農(nóng)業(yè)推廣教學課件--農(nóng)業(yè)推廣溝通

農(nóng)業(yè)推廣課件——農(nóng)業(yè)推廣溝通26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。農(nóng)業(yè)推廣課件——農(nóng)業(yè)推廣溝通農(nóng)業(yè)推廣課件——農(nóng)業(yè)推廣溝通26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。技術(shù)推廣的理論與方法第4講農(nóng)業(yè)推廣溝通第一節(jié)溝通的概念與原理第二節(jié)語言溝通第三節(jié)非語言溝通第四節(jié)傾聽第五節(jié)農(nóng)業(yè)推廣的溝通方法象掌點獸技術(shù)推廣的理論與方法第一節(jié)溝通的概念與原理溝通的概念■所謂溝通(communication),就是處于特定社會情境中的個體之間通過共同理解的符號系統(tǒng)(包括言語、文字、圖像、標記、眼神、表情、手勢以及身體姿態(tài)等)交流信息(包括知識、思想和情感)的過程。一、探究式學習的理念1、探究探究被視為是學習科學以及了解自然與物質(zhì)世界現(xiàn)象的一種方式，將探究視為學習的歷程，則是知識與過程技能的獲得與熟悉。科學方法形式的探究學習在學習科學知識的歷程中相當重要，不僅學習者能構(gòu)思問題、界定問題以及能夠利用已知的概念架構(gòu)而提出有可能解決方案，最后作適當評估，以展現(xiàn)出探究過程中的科學精神。2、探究學習探究學習的發(fā)展已有百年的歷史。20世紀初期，學者Deway曾經(jīng)評論當時以收集并記憶片段科學事實的教學，強調(diào)教學應該注重思考的方法。這一觀點強調(diào)科學的學習應該是結(jié)果與過程并重，而非只有結(jié)果的事實性記憶，而忽略探究過程思考的重要性。截至目前為止，科學探究方式的學習型態(tài)，探究學習在科學教育中仍是主要決定性工作之一，其在形式上可分成許多不同的類型。例如，問題為主的學習、發(fā)現(xiàn)式學習以及案例為主的學習等，這些形式共同強調(diào)以任務為主的學習型態(tài)，在解決問題達成任務的過程中，讓學生能夠根據(jù)問題研究設計，將課內(nèi)所學的知識能夠延伸至應用層面。3、探究學習的特征探究學習的特征包括如下幾部分：一是學習者提出或討論知識取向的問題。學生有機會提出有興趣的、可被回答的研究問題，并試著通過觀察、實驗、收集并使用資料等方法來解釋學科現(xiàn)象。二是學習者能根據(jù)問題廣泛地收集證據(jù)。精確的證據(jù)收集是經(jīng)由檢視儀器、重復觀測、或收集相同現(xiàn)象中的不同資料。三是學習者從證據(jù)中形成解釋來回答問題：解釋是基于推理而來，科學解釋要提供原因給結(jié)果，并建立證據(jù)和邏輯論證的關(guān)系。四是學習者能評價自己和他人的解釋。學生在解釋過程中應評價解釋，并可能會排除另有解釋、修正解釋。五是學習者能溝通與辯護所提出的解釋：學生在溝通解釋的過程中，需要清楚地描述問題、程序、證據(jù)、提出解釋并檢視其它可能的解釋。分享解釋能使學生彼此發(fā)問，并幫助學生利用證據(jù)來強化論點，建立知識與解釋間的關(guān)聯(lián)。二、經(jīng)濟管理教學中應用引導式探究學習方法引導式探究學習更強調(diào)學習者的動機因素以及非線性的探究歷程，表示學習者在每個階段都必須保有良好的參與意愿，通過產(chǎn)生、評價以及修正的循環(huán)歷程，使得每個階段都是可以檢驗與回溯的歷程，整個引導式建模探究學習的階段包含：參與、問題、假設、研究、分析、模型與評價七個階段。一是參與。教學活動能引發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動參與教學活動，同時能讓學生在整個階段歷程都能維持高度興趣與正向?qū)W習態(tài)度，包括：對于現(xiàn)象提出問題、形成科學假設、通過研究設計獲得數(shù)據(jù)、進行數(shù)據(jù)分析，進而獲得解釋模型。二是問題。引導學生使用先前學過的知識提出問題，強調(diào)與學生的先前知識作連結(jié)，通過日常生活現(xiàn)象的觀察，或是學校課程內(nèi)容的額外啟發(fā)引起學習者的好奇心，進而對自然現(xiàn)象產(chǎn)生問題，并且聚焦于所要解決的問題。三是假設。學生根據(jù)問題提出可能性的假設；教師引導學生形成含有變量條件的科學性假設。四是研究。依據(jù)假設變量間的關(guān)系研究設計，觀察所操縱的現(xiàn)象以獲得實驗數(shù)據(jù)。五是分析。通過科技工具的協(xié)助，找出所收集數(shù)據(jù)的可能因果關(guān)系，以解釋所呈現(xiàn)的普遍性規(guī)則。六是模型。使用數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的規(guī)則性結(jié)果整合形成模型，再使用形成的解釋模型去做預測，并應用這些模型到新的情境中。七是評價。探究過程中必須經(jīng)歷不斷的評價過程，包括學生參與意愿的變動、所提出的問題是否合適中小學生的能力范圍、假設是否具備限制性條件的操作、操作實驗的方式與實驗器材是否能夠收集到具有效度的數(shù)據(jù)、評估是否有其他的模型也可以符合所收集的數(shù)據(jù)，最后將想法公開化，并且通過數(shù)據(jù)中異常的部份修正初始的模型，并且回應他人的評論；過程中教師通過評價方式協(xié)助學生評估整個探究歷程以及所提出的模型解釋，以作為往下一個階段或是回到先前階段修正的依據(jù)。學生的學習與參與意愿可能會因為長時間進行探究活動而變低，當學習者在整個探究歷程持續(xù)保有良好的學習意愿，才能夠真正自主性而非被動地參與整個經(jīng)濟管理知識探究，同時每個階段再經(jīng)由產(chǎn)生、評價以及修正的循環(huán)歷程，評價每個階段的成效使得新提出的外顯表征與個人內(nèi)在心智模式形成交互作用，達到修正每個階段的目的。三、經(jīng)濟管理教學中應用系統(tǒng)式探究學習方法1、教師有意識的引導一是平時老師多要求學生提出想法以提升學生的閱讀思考力。經(jīng)濟管理專業(yè)課程重要的是要教思考，不是讓學生簡單的背誦，而是引領學生和知識對話、感受知識的魅力。老師需要以一些教學策策來引導學生閱讀思考能力，要求學生多提出想法以提升學生的閱讀思考力，例如請學生舉出文章中兩個證據(jù)、兩個不同的感受、兩個例子、兩個比較、兩個支持等。二是取材要貼近生活經(jīng)驗才能提高學生探究興趣，進而提升學生的學習興趣。學生對于貼近生活經(jīng)驗的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經(jīng)驗，學生多能提出與他生活密切相關(guān)的問題，而且因為感興趣，學生多能認真的深入探究當中的答案，想辦法解決問題。三是以學生為學習中心，但老師必須隨時引導學生、給予幫助。教學與學習是學生、教師與文本之間對話的過程，應該要以學生為主體，教師引導的學習模式，教師要避免過多的灌輸，應該營造開放的閱讀氣氛，啟發(fā)和引導學生思考，讓學生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學生自我摸索，在教學過程中，教師必須適時引導，給予學生幫助，否則學生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學習興趣。四是異質(zhì)性分組進行小組合作學習。合作學習強調(diào)學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，培養(yǎng)學生主動求知、溝通能力和團隊精神。五是結(jié)合學校同事老師進行課程行動研究，促進彼此的專業(yè)成長。課程行動研究是教師教學效能專業(yè)成長的重要途徑。報紙的內(nèi)容十分豐富多元，讀報教學的層面很廣，如果能借重各領域教師的專長，結(jié)合各領域教師組成研究團隊，進行課程行動研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對話、分享及反省，尋找改進之道并提升教學品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。2、選擇合適的教學模式探究教學發(fā)展至今，有許多的專家學者依照理論基礎以及研究提出了他們自己的教學模式，而參考了許多的文獻卻也發(fā)現(xiàn)探究教學并無固定的教學模式。因此，在具體的教學中，有必要綜合應用如下幾種模式。一是組織因子探究模式（AdvanceOrganizerModel）。奧斯貝認為認知結(jié)構(gòu)有階層性，學生在教學活動開始前必須有引導學習，稱為前置組織因子。奧斯貝的核心理論為有意義的學習，他定義有意義的學習為：將新知識與認知結(jié)構(gòu)中既存的相關(guān)概念（concept）和命題作聯(lián)結(jié)，并且統(tǒng)整進這些概念里。也就是在加強學生已具備的認知結(jié)構(gòu)，當學習者能發(fā)現(xiàn)知識的真正意義，將新知識納入既存的概念之中，就是有意義的學習了。組織因子探究模式可以分成以下三個階段：提示組織因子；學習活動；加強認知結(jié)構(gòu)。這也就是說，教師要先整理好教材并建立發(fā)展順序，依據(jù)學生既有的認知結(jié)構(gòu)，適當運用組織因子，以協(xié)助其利用舊經(jīng)驗了解新知識，再納入認知系統(tǒng)中，以增強學生的認知結(jié)構(gòu)。二是5E教學模式。5E探究教學法是依據(jù)Karplus所提出的學習環(huán)理論為基礎所設計出來的。它是以探究為基礎的教學理論，需經(jīng)過探索（exploration）、概念介紹（conceptintroduction）以及概念應用（conceptapplication）三個階段所組合而成。Bybee則依據(jù)Karplus的理論基礎將學習環(huán)理論發(fā)揚光大，他提出5E學習環(huán)理論，這五個E分別為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）、評價（Evaluate）。參與是指學習者在學習過程方面學習知識是要有需求的，例如在定義問題、議題或是學習內(nèi)容上，必須要涉及到學習者日常生活相關(guān)經(jīng)驗與內(nèi)容。在探索階段，學生主動的探索他們的環(huán)境并操弄教材、教具。教師在旁協(xié)助學生進行探索，幫助學生鑒定及發(fā)展目前的概念、過程和技巧的共同經(jīng)驗基礎。解釋是指提供學生一個機會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經(jīng)驗的技巧和行為。教學者再以學習者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化：該階段是要對學生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學生驗證預期的技巧及行為的機會。重視學生是否能將其所形成的解釋，應用在他們的概念了解上面，也即強調(diào)學生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進一步的理解。評價是指鼓勵學習者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學生達到教育目標的進展狀況的機會。因為在學生進行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學習者了解自己的學習情況。三是探究訓練模式（InquiryTrainingModel）。探究訓練模式是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓練起源于發(fā)展學習者獨立學習的想法，要求學生能夠積極的參與到科學探究之中。其主要內(nèi)容是要協(xié)助學生不斷的從自然觀察中，確認事實、建立概念、形成假設，以解釋所見現(xiàn)象的學習；也就是要讓學生主動提出事實真相、解釋現(xiàn)象并發(fā)展出解決問題的能力。而探究訓練模式共分為五個階段，茲列舉如下：提示問題階段；收集資料；收集資料；建立假設的階段；分析探究過程。在進行探究訓練模式時，有六個教學原則以作為教師實施探究訓練模式教學時的參考：提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量?！?1世紀全球各國正面臨一場科技、經(jīng)濟及整體國力的競爭,這實際上是一場人才的競爭。而現(xiàn)在,許多學生生活條件優(yōu)越,以自我為中心,缺少創(chuàng)業(yè)精神,缺乏對家庭、對社會的責任感。這樣的學生如何應對未來的競爭?德育是塑造人類靈魂的工程,在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中,傳統(tǒng)的德育教學方法,已不適合現(xiàn)在的青少年,因而,改革德育教學方法迫在眉睫。一、引入激勵方式一位外國小學教師做過一次心理實驗。她將學生分為“藍眼睛組”和“棕眼睛組”。她對學生們說:“最近的科學報告已證實,在學習上,藍色眼睛的孩子比棕色眼睛的孩子更聰明,學習成效更好?！贝蠹s一周后,“棕眼睛組”的孩子學習能力明顯下降,而“藍眼睛組”的學習能力有了顯著的提高。然后,這位小學老師又對全班說是自己弄錯了,藍色眼睛和淺色眼睛的孩子是“弱者”,而棕色眼睛的孩子才是“強者”。很快,“棕色眼睛”的孩子的學習能力提高了,而“藍色眼睛”的學生學習能力下降了。孩子在鼓勵、夸獎的氛圍中會成長得更好,更快。中國教育學會副會長陶西平強調(diào),“形成一個引導和激勵的機制,是發(fā)揮學生主體作用的重要途徑”。因此,我們可以借助鼓勵為主的激勵方式,調(diào)動學生挖掘其潛在的能力并提升其不足。德育教師要善于發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢和積極因素,并加以引導和強化。學生身上都有優(yōu)點,即使行為不符合道德規(guī)范的學生也有他好的一面。作為教師,我們就應該用公正、客觀的眼光去尋找學生身上這些閃光點,然后鼓勵他們挖掘自身的優(yōu)點,擴展這些優(yōu)勢,使他們體驗到這些優(yōu)秀品質(zhì)給他們帶來的快樂,增強他們對自我價值的認知意識;在肯定、鼓勵的同時,還不應該忘記指出學生身上的缺點和不足,及時并適當?shù)丶右耘u和糾正,以便在此基礎上,使學生得到更好的發(fā)展。運用激勵方法,要求教師全身心地投入教學,用我們的智慧和耐心去引導每一位學生向良好的方向發(fā)展,使學生成為有理想、有道德、有文化、有能力的高素質(zhì)人才。二、從小處入手我國著名的教育家葉圣陶先生認為:“教師的最終目的,無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的社會習慣。諸如熱愛祖國、關(guān)心他人的習慣,勤勞操作的習慣,求實研索的習慣等等。從小學老師到大學教授,他們的任務就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣,幫助學生養(yǎng)成政治方面、文化方面的良好習慣。德育就是要養(yǎng)成良好的行為習慣?！比说钠焚|(zhì)是通過長期培養(yǎng)所形成的,是不容易改變的。學生行為的養(yǎng)成是一個長期的過程,因而,培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)是一項艱巨的工作。《三國志?蜀書?先主傳》中劉備囑咐他的兒子說:“勿以惡小而為之,勿以善小而不為?！绷己玫牡赖缕焚|(zhì)是從一點一滴的小事積累而來的,德育教師應從小處入手,從學生的行為習慣訓練抓起,堅持不懈地培養(yǎng)學生的良好品德。培養(yǎng)學生誠實守信的習慣、尊敬長輩的習慣、愛護環(huán)境的習慣,等等,都是從小處入手培養(yǎng)學生的良好行為習慣。三、開展體驗教育人的行為是受思想支配的,而思想是由感悟而來的。學生從教學中得到的感悟是有限的,感悟在體驗中才能得出。因此,我們應開展體驗教育,使道理內(nèi)化為優(yōu)秀品質(zhì),外化為良好的行為習慣。我們可以通過三種方式進行體驗教育:第一,閱讀;第二,模擬實際情景;第三,實踐。由于學生參加一些社會實踐會受到一定條件的限制,所以,他們并不能從講授中得到所有的感悟。首先,教師可以閱讀和模擬實際情景來彌補這一缺陷。蘇霍姆林斯基有一句話:“真正地讀書―這是一個吸引智慧和心靈的過程,它能激發(fā)起對世界和對自己本人的思考,促使少年認識自己并思考自己的未來。”讓學生閱讀社會生活中的典型事例,從而得到心靈上的體驗,思想上的沖擊。教師引導學生積極思考,把閱讀后的感悟落實在紙面上,再以作業(yè)的形式反饋給教師。教師可以通過讀后感深入了解學生的思想,以交流和談心的形式及時加以指導,引導學生向健康的方向發(fā)展。其次,如果中學生無法進行實踐活動,還可以在一定的目的下,模擬實踐的情景,讓學生來模仿各種事件,從中得到自己的感悟。同樣,讓學生把感悟?qū)懴聛?教師可以了解學生的思想并加以引導。最后,按照一定的目的組織學生參加各種活動,在實踐中鍛煉學生的思想品質(zhì),培養(yǎng)學生良好的行為習慣。如開展綠化活動、講文明活動,組織學生走上街頭,宣傳環(huán)保和文明,增強學生的社會責任感。道德教育是一種實踐性教育,它不同于各種科學知識的教育,只有讓孩子親身參與到實踐中,才能將道德認識內(nèi)化為精神品質(zhì),從而指導個體的行為。傳統(tǒng)的德育教學方法,以灌輸為主,學生被動接受,教學效果不大,而讓學生參與一些豐富的課內(nèi)外活動和社會實踐活動,比灌輸?shù)赖掠^念或社會意識的專門課程效果更好。以上是三種德育教育創(chuàng)新方法,德育工作還會遇到各種各樣的新問題,需要在實踐中不斷創(chuàng)新德育教育方法,以適應學生發(fā)展的需要。技術(shù)推廣的理論與方法第4講農(nóng)業(yè)推廣溝通第一節(jié)溝通的概念與原理第二節(jié)語言溝通第三節(jié)非語言溝通第四節(jié)傾聽第五節(jié)農(nóng)業(yè)推廣的溝通方法象掌點獸技術(shù)推廣的理論與方法第一節(jié)溝通的概念與原理溝通的概念■所謂溝通(communication),就是處于特定社會情境中的個體之間通過共同理解的符號系統(tǒng)(包括言語、文字、圖像、標記、眼神、表情、手勢以及身體姿態(tài)等)交流信息(包括知識、思想和情感)的過程。社會情境內(nèi)部噪音內(nèi)部噪音外部噪音→編碼渠道解碼反饋信源/受眾信源/受眾解碼渠道編碼內(nèi)部噪音外部噪音內(nèi)部噪音社會情境圖4-1溝通的基本模型象掌點獸技術(shù)推廣的理論與方法溝通的基本要素包括:溝通參與人(participant)、信息message)符碼(codes)、渠道(channeIs)、反饋(feedback)和噪音(noise)等。■根據(jù)不同的標準,人類的溝通可以分成不同種類?！龈鶕?jù)溝通使用的符號,溝通有語言溝通(verbacommunication)和非語言溝通(nonverbacommunication)之分象掌點獸技術(shù)推廣的理論與方法根據(jù)所處情景不同自我溝通(intrapersonalcommunication)人際溝通(interpersonaIcommunication)公共溝通(publiccommunication)●大眾溝通(masscommunication)根據(jù)結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的強弱正式溝通(forma|communion)·非正式溝通(informa|communication)象掌點獸技術(shù)推廣的理論與方法溝通原理(communicationprinciples)■溝通始于自我