高考語文一輪復(fù)習(xí)課件(新課標(biāo))：有文采名師教學(xué)資料

高考語文一輪復(fù)習(xí)課件(新課標(biāo))：有文采名師教學(xué)資料41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。高考語文一輪復(fù)習(xí)課件(新課標(biāo))：有文采名師教學(xué)資料高考語文一輪復(fù)習(xí)課件(新課標(biāo))：有文采名師教學(xué)資料41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人?？颊Z文一輪復(fù)習(xí)課件(新果標(biāo)):有文采走向高考·語文漫漫其修遠兮吾將上下而求索摘要：當(dāng)前，受新課標(biāo)影響，教育追求學(xué)生全面發(fā)展，由于現(xiàn)代教具的普及化，城鄉(xiāng)教育差距逐步縮短。然而，在倡導(dǎo)新的教育思想的吶喊聲中，農(nóng)村教育仍面臨新挑戰(zhàn)。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)仍存在“四難”1.作文指導(dǎo)“難”。農(nóng)村初中教師在指導(dǎo)學(xué)生的寫作方面存在缺陷，表現(xiàn)在：（1）作文前要求空乏。由于農(nóng)村文化基礎(chǔ)知識相對不扎實，沒有具體詳盡形象的示范和解釋，無法使學(xué)生獲取明確認(rèn)識。如城市學(xué)生懂得的“貴庚”、“耄耋”等詞含義，農(nóng)村孩子卻聽之云里霧里，尚需老師娓娓釋來。（2）教學(xué)方式單一。教師缺乏多變性，灌輸僅有的教參和教科書。如寫說明文，只是憑空說教，沒有實地參觀，僅憑想象，只能使學(xué)生閉門造車，勾勒出空想的“美麗”。有時還追崇大作文訓(xùn)練，忽視小作文的基礎(chǔ)性彌補，如信札、短文的修改得不到充足訓(xùn)練。（3）精導(dǎo)與指正不力。作文批改手段簡單化，空洞語言過多。如在學(xué)生的作文批示中，常出現(xiàn)“立意好”、“審題不錯”、“內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流利”等詞，一味搪塞之氣，而過程環(huán)節(jié)單調(diào)，評語千篇一律，甚至玄乎其玄連自己也無法把握。2.當(dāng)場作文“難”。農(nóng)村學(xué)生入學(xué)普遍較城市學(xué)生晚，且認(rèn)知較遲，對自身經(jīng)歷過的事物留意不夠，敏感性不強，生活經(jīng)驗積累不多，表達能力差，作文時無法直接選取并運用所經(jīng)意的材料、事物，對一些新事物，望之甚奇，表達無力。再有農(nóng)村學(xué)習(xí)條件差，教具不完備，等等，難怪當(dāng)場所作的文章顯得乏味無趣了。3.聯(lián)系實際“難”。農(nóng)村孩子與自然界接觸較頻，野外生活充實，作文中本當(dāng)取材于接觸的事物，因?qū)ι罾斫饽芰Σ桓?，社會接觸面狹窄，對事物缺乏認(rèn)知，只望不思，作文素材積累貧乏。同時，農(nóng)村仍然存在為了升學(xué)應(yīng)試的教學(xué)跡象和方式，致使師生一味追求分?jǐn)?shù)，輕視素質(zhì)教育。由此，從某種程度上壓制了學(xué)生主體性，在教學(xué)上不能更多地給學(xué)生以主動思維和想象的空間和權(quán)力，而且教學(xué)過程缺乏愉悅性，降低了學(xué)生大膽自由地傾吐心聲的可能性。這樣就把學(xué)生的心理發(fā)展引向了死胡同，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的惰性和依賴性。4.成績提高“難”。若說農(nóng)村教師教學(xué)不認(rèn)真，不能服人，但為何作文教學(xué)效果不顯著？除以上三“難”之外，還表現(xiàn)在以下幾方面：（1）對大綱把握單純，如在語法學(xué)習(xí)中，大綱要求除修辭、詞語、標(biāo)點等一些簡易的要求外，其他不做重點要求，但我們在作文寫作中，要把一篇作文按題意寫好，往往又要通過各種語式的綜合運用，所以大綱不要求的內(nèi)容未必就無用。（2）教學(xué)過程隨意，作文講解沒有常規(guī)，程序混亂，隨想隨說，學(xué)生聽不明白你在講什么，且對本堂課教學(xué)目的指導(dǎo)盲目。（3）效果意識淡漠，認(rèn)不清作文與閱讀、生活的聯(lián)系性，忽略了閱讀和生活對作文的作用，對作文、閱讀與生活的關(guān)系這一規(guī)律理解不透。（4）師資水平不高，教學(xué)手段單一，資料貧乏，師生語言交流常使用方言，溝通過于拘謹(jǐn)，造成作文質(zhì)量很低。二、如何克服“四難”并提高作文教學(xué)質(zhì)量1.寓教于樂，激發(fā)興趣。要制定好教學(xué)目標(biāo)和計劃，開展豐富多彩的課外活動，選用課文中精彩的片斷習(xí)作。如選定一個主題“語言得體”舉行講故事、演講比賽，或者在講“標(biāo)點符號的運用”中開展知識競賽，寓教于樂，體驗生活。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開闊視野，拓展形象思維，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，鼓勵學(xué)生多讀多看，多寫多練，促進表達能力的提高。2.審題立意，環(huán)環(huán)緊扣。在審題、立意、選材、組材的能力培養(yǎng)中要環(huán)環(huán)緊扣，選取符合學(xué)生本身生活氛圍的材料，依題發(fā)揮，布局謀篇。而后，要把握在思維形式上的具體形象性，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，接著把較難懂難理解的事物借助具體形象化難為易，并在選題內(nèi)容上強調(diào)單一性，度量學(xué)生接受能力。3.導(dǎo)評結(jié)合，講究實效。首先，寓莊于諧，寓教于樂。掃除學(xué)生“怕”作文的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察周邊事物，從生活實際入手，發(fā)掘?qū)W生本身的特點、優(yōu)點。其次，抓住個別突出的典型。在差與優(yōu)兩類作文中，通過對普遍性問題達成共識，推行個別的典型例子，樹植重點，挖出不足，褒貶有度。在評講中，抓住個別學(xué)生優(yōu)秀的句子、語段或語言運用的優(yōu)點，推而廣之，增強優(yōu)秀學(xué)生的信心，調(diào)動中差生的思維積極性。最后，寓導(dǎo)于評，導(dǎo)評結(jié)合。要及時抓好信息，把握“教學(xué)大綱”的年度要求，在單元作文訓(xùn)練重點、難點的基礎(chǔ)上有所拓寬。不拘一格，但切忌訓(xùn)練的隨意性、盲目性。要采用多種方式進行講評，交流分析，全面評點。在作文批改中，既要對學(xué)生作文質(zhì)量進行量化（打分），又要對本次作文的優(yōu)、缺點作一分為二的點評，既增強學(xué)生寫作信心，激發(fā)興趣，更使學(xué)生真正認(rèn)識并修改作文中的缺漏與不足，鼓勵和促進作文水平的提高。4.加強教改，積極交流。農(nóng)村初中作文教學(xué)，扎根于小學(xué)的訓(xùn)練程度，加強作文教學(xué)改革，任務(wù)艱巨繁重，既要承前又要啟后，實際操作相當(dāng)難，因此，尚需扎實地循序漸進地把好每一個環(huán)節(jié)。由于農(nóng)村學(xué)校教具和設(shè)備不完善，倘若單方面地督促教師加倍努力，則實為事倍功半。要提高作文的質(zhì)量，首先要擺正教師與學(xué)生的位置，發(fā)揮學(xué)生主體作用，切忌教師“獨角唱”，要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀和教改方向，加大力度創(chuàng)設(shè)有效的作文教學(xué)法。加強學(xué)生識記意識，形成創(chuàng)作環(huán)境，建立常規(guī)，頒發(fā)細(xì)則，大膽嘗試，彌補薄弱環(huán)節(jié)。同時教師本身要不斷加強學(xué)習(xí)，勇于開拓，接受新知識與新信息，積極參加教學(xué)研討，以促進作文教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，隨著科技的發(fā)展，世界各國都非常重視全民綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為我國教育體系的一個重要組成部分，高等成人教育的形式是多種多樣的，教育機構(gòu)的層次及培養(yǎng)目標(biāo)也各不同。近年來，針對高等成人教育的各類研究也在逐步深入。譬如：2002年，于永恒闡述了“教育科研”教學(xué)在高師成人教育中的重要性；2003年，張貞齊論述了普通高校成人教育發(fā)展論；2008年，吳淑元研究了成教學(xué)生科研能力的培養(yǎng)問題，王啟云等比較了成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式等?，F(xiàn)在，大家比較關(guān)注的是高等成人教育如何辦學(xué)，如何教學(xué)，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適應(yīng)社會需求的人才等問題。筆者從多年的實踐教學(xué)與科研活動中深刻體會到，過去以及現(xiàn)階段高等成人教育，對受教育者科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直沒有給予足夠的重視。高等成人教育如何在傳授科學(xué)文化知識的同時，加強學(xué)員科研能力的培養(yǎng)呢？以下是筆者的幾點思考。一、分層次、有針對性地培養(yǎng)成人高等教育與基礎(chǔ)教育或高等教育相比，具有較強的目標(biāo)性、層次性及實踐性。成教學(xué)生既有在高考道路中未通過普通高等教育考試，而想通過成人教育途徑去獲取高等教育學(xué)歷的年輕學(xué)生，也有相當(dāng)數(shù)量的具有豐富實踐經(jīng)驗，希望通過成人教育獲得學(xué)歷的中青年學(xué)生。在成人教育中應(yīng)針對不同學(xué)生的不同要求，分層次地培養(yǎng)成教學(xué)生的科研能力。譬如：針對經(jīng)驗豐富的學(xué)生，可側(cè)重于對他們所擅長領(lǐng)域的實際問題進行創(chuàng)新、科研攻關(guān)；針對未通過高等教育考試的年輕學(xué)生，可側(cè)重一些基礎(chǔ)知識的拓展或歸納、整理方面的研究。不同層次的學(xué)生參加成教學(xué)習(xí)具有不同的目的。有的是為了獲取學(xué)歷，為找工作增加一份保障；有的是為了進一步進行專業(yè)進修。目的不同，要求自然也就不同。因此，我們在培養(yǎng)成教學(xué)生科研能力時須考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目的。另外，培養(yǎng)成教學(xué)生的科研能力，應(yīng)主要圍繞成教學(xué)生的工作實踐來進行，以解決成教學(xué)生所面臨的實際問題，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際工作中，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用、解決實際問題的能力。二、注重科研意識，提升科研潛能教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實際問題來講授理論知識，特別是理論背景、意義、發(fā)展過程及其隱含的學(xué)術(shù)觀點等，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)他們注意觀察身邊的事物，主動分析工作中遇到的各類問題，讓學(xué)生主動尋找科學(xué)研究素材，并逐步養(yǎng)成善于思考問題、歸納問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。每個人都有潛在的創(chuàng)造力和想象力，每個人也具有科研素質(zhì)，關(guān)鍵在于如何開發(fā)這種科研的潛能。科研的過程就是開發(fā)自己潛能的過程，在成教教學(xué)中，應(yīng)動員人人參與科研，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于科研的信心，不斷增強學(xué)生的科研信心，不斷提升學(xué)生的科研能力。三、注重科學(xué)的科研思維與方法在成教教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生掌握科研活動所必須掌握的問題解析與選題、信息資料的檢索與使用方法等方面的知識。科學(xué)的科研方法應(yīng)包含以下幾個方面：一是正確解析具體問題，選好主題。選題的關(guān)鍵是要有創(chuàng)新意義、理論價值或?qū)嵺`價值，針對的問題應(yīng)是社會急需解決的，并在該課題領(lǐng)域內(nèi)能提出新的見解的。二是掌握搜集材料的正確途徑與方法。材料可以是來自于對研究者本身所進行的實地調(diào)查、個別訪談以及各類實驗等得來的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，也可以是搜集、整理、歸納的別人已發(fā)表的論文、專著、報告等第二手資料。第二手資料是啟迪思維、開拓視野、豐富研究內(nèi)容并進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但我們絕不能抄襲、照搬別人的成果。三是在大量數(shù)據(jù)與文獻閱讀中提煉自己的觀點。具體地，可通過大量閱讀第二手資料形成自己的觀點，然后利用自己的第一手材料進行實證分析。四是科研寫作要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。在閱讀、分析材料的基礎(chǔ)上提煉、總結(jié)出自己的觀點后，將觀點凝練到具體的文字表述中，然后圍繞觀點，通過論據(jù)來論證自己所提出的觀點。綜上所述，要培養(yǎng)成教學(xué)生的科研與實踐能力，一定要分層次、分目標(biāo)地激發(fā)學(xué)生科研興趣，在課堂教學(xué)中營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動學(xué)生進行科研的積極性，在具體科研活動中應(yīng)教會學(xué)生掌握科學(xué)的科研方法?？颊Z文一輪復(fù)習(xí)課件(新果標(biāo)):有文采走向高考·語文漫漫其修遠兮吾將上下而求索作文(專題九有文采問題突破2方法突破K3》寫作訓(xùn)練問題突破語言,猶如一朵嬌艷欲滴的鮮花,只有讓它在文章這塊肥沃的土地里綻放,它才能開放得更加絢麗多姿,也才能讓文章更加有文采。因為,只有它,才能在寫景時繪聲繪色,使人如臨其境;只有它,才能在寫人時神情畢肖,讓人如見其形;只有它,才能在說理時準(zhǔn)確鮮明,擁有一種內(nèi)在的邏輯力量……那么,語言使文章有文采到底表現(xiàn)在哪些方面呢?1.形象化。語言的“形象化”是指當(dāng)一種事物既可以用抽象的概念表述,又可以用形象的描寫表述時,考生應(yīng)該采用后一種方式,這樣語言自然就生動起來了,文章也就有文采了。如2010年高考全國卷Ⅱ的優(yōu)秀作文《感受深閱讀》:“在淺閱讀中你只能尋求到視覺的享受,快餐是好吃,但是沒營養(yǎng),有時甚至?xí)詨钠⑽?淺閱讀中過多的視覺刺激很有可能讓你迷失自我,找不到回去的路?！吧铋喿x中,你可以品味李后主‘恰似一江春水向東流’的憂愁;可以體會杜甫‘出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟’的壯志未酬;你可以感悟李白‘安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏’的不慕名利?！吧铋喿x如大海般穩(wěn)健,如藍天般深邃,如草原般