上課用二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思上課用二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成上課用二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思上課用二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成專題八第二次世界大戰(zhàn)后,世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)兩個趨勢:經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化世界經(jīng)濟(jì)全球化◆二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成◆當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展◆經(jīng)濟(jì)全球化的世界專題八(當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢第1三戰(zhàn)后資本主義世界資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系指世界范圍內(nèi)的資本主義國家和其他非社會主義國家通過經(jīng)濟(jì)聯(lián)系而形成的統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體。包括國際貨幣體系和國際貿(mào)易體系等要素。小班化教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須遵循學(xué)生差異，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機(jī)會，要讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在小班環(huán)境下，既以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得各自最佳的發(fā)展呢？在課堂教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無疑是行之有效的方法。一、學(xué)生能力不固定分層1.分層教學(xué)首要任務(wù)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異把學(xué)生分成不同的層次。為了在分層過程中不挫傷學(xué)生的自尊心，我們不能簡單地用優(yōu)、中、差來分層。教師要在對學(xué)生的實際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A.基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B.基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；C.基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。2.對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。（一）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C的每一層學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基本目標(biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。如小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)，對于A層學(xué)生，要求學(xué)會小數(shù)除以整數(shù)的方法，知道商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，會進(jìn)行計算，初步感受小數(shù)、整數(shù)轉(zhuǎn)化的辯證思想，在同伴的幫助下，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討過程。而對于B層以上的學(xué)生則要求理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計算，感受聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的辯證思想，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不斷探索的過程。此外，目標(biāo)達(dá)成的時間適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師可以針對不同的學(xué)生，規(guī)定不同的達(dá)標(biāo)時間。B、C層次的學(xué)生要求在課堂內(nèi)達(dá)標(biāo)，A層次的學(xué)生可適當(dāng)放寬達(dá)標(biāo)的時間。（二）教學(xué)形式分層1.分層提問。不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。在設(shè)計問題時，要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個性特點，提學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。給想象力豐富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題……如在教學(xué)《比的意義》這個內(nèi)容時，可設(shè)計下列問題：（1）比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識，一般學(xué)生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較完整地答出來。）（3）比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過思考可以回答。）（4）數(shù)學(xué)中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問題能讓全班學(xué)生都參與到課堂中來，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動而活潑。提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考）、示范性問答（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會，從而提高整體水平。2.分層活動。分層教學(xué)中，要注重不同層次的學(xué)生之間相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)。即教師對A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過課間巡視、問題的回答、板演等渠道，主動地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中這種合作與幫輔，能讓每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。（三）教學(xué)指導(dǎo)分層分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。1.A層次學(xué)生的指導(dǎo)。補課，是提高A層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補課有許多不當(dāng)之處。在這里我提倡導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”是針對“補”而提出的較為合理、科學(xué)的方式，不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補，而是防患于未然?！皩?dǎo)”，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時間上的變化。（1）課前導(dǎo)基礎(chǔ)知識。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動，即教師與學(xué)生共同研究下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識，以及下一節(jié)課怎樣上的過程。如：“比的基本性質(zhì)”教學(xué)，教師要提前引導(dǎo)A層次學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)、比與分?jǐn)?shù)以及除法之間的關(guān)系。通過活動，為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)新知識形成新的能力打下基礎(chǔ)，使他們能在課堂中與其他學(xué)生一樣主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）課前導(dǎo)基本技能。學(xué)生已有的能力是影響新的教學(xué)技能形成的重要因素。為使A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上一般的學(xué)生，必須有針對性地進(jìn)行課前技能訓(xùn)練。如：“圓的周長與面積的計算”課前導(dǎo)學(xué)時，要進(jìn)行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生熟記，做到脫口而出，使他們在計算時的速度不慢于其他同學(xué)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.B層次學(xué)生的指導(dǎo)。他們的基礎(chǔ)知識較為扎實，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前預(yù)習(xí)方法。要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。3.C層次學(xué)生的指導(dǎo)。教師重點培養(yǎng)C層次學(xué)生關(guān)于方法、發(fā)展、探索思想等方面。對有些開放性問題要鼓勵他們從不同的層次，不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。（四）課堂練習(xí)的分層在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將練習(xí)設(shè)計成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對B和C層學(xué)生設(shè)計，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對C層學(xué)生設(shè)計，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)練習(xí)：列豎式計算（1）28+36=57+43=64+15=（2）71+29=68+24=68-24=綜合練習(xí)：把算式補充完整（1）□6（2）5□+3□+□89483拓展練習(xí)：笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)，又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平，同時還讓學(xué)生們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。三、分層評價分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A層次學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對B層次的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^評價，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大幅度提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所謂分層教學(xué)，就是以班集體為教學(xué)主體，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)相互兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)是通過把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各個層次學(xué)生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的重點是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。實施分層教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。一、分層教學(xué)的模式1、認(rèn)知水平分組教學(xué)如何分層，是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。我在新學(xué)年的開始，先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，并且深入調(diào)查學(xué)生的個性特征、心理傾向、認(rèn)知能力，掌握學(xué)生“學(xué)習(xí)的實際可行性”；然后結(jié)合學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己應(yīng)屬的類別；最后根據(jù)實際情況核定，把特征相近的學(xué)生歸類為同一層次，將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般、成績中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、成績拔尖的學(xué)生。A、B、C三組學(xué)生的比例依次為2：6：2。與此同時，積極做好必要的思想工作和心理疏導(dǎo)，特別是消除差生的自卑心理，讓全部學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂中學(xué)習(xí)，還要注意到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，做相應(yīng)措施的調(diào)整，最終目的達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷壯大的目的。2、課堂教學(xué)層次化分層教學(xué)在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)分層以及教學(xué)評價分層。(1)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)主要以《教學(xué)大綱》為主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將各個層次的目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。每堂課制定出三個層次分明的目標(biāo)：A組學(xué)生達(dá)到達(dá)綱目標(biāo)；B組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo)；C組學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)。(2)教學(xué)過程分層。由于教學(xué)手段大致相同，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，只有教學(xué)要求不同，因此教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共同問題，又由因材施教面向局部解決個性問題。特別是課堂提問、課堂練習(xí)主要功能體現(xiàn)分層的技巧，按學(xué)生的認(rèn)知層次選擇提問內(nèi)容和練習(xí)題內(nèi)容并重視學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)，讓他們“跳一跳，摘桃子”。(3)課堂提問和練習(xí)分層。課堂提問，對于不同層次的學(xué)生要從不同角度去設(shè)計問題，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學(xué)生做答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，為了鞏固新知識，落實不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓所有學(xué)生通過努力都能掌握知識，發(fā)展技能。課堂練習(xí)可分為兩個層次：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)，C組學(xué)生全做，B組學(xué)生先做。題目的安排要遵循由淺入深、由易到難的原則，提高性練習(xí)不宜過多。配置的練習(xí)要A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮，這樣可使各層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，學(xué)有所得，教學(xué)效率有所提高。(4)課后作業(yè)分層。作業(yè)結(jié)合《教學(xué)大綱》要求和按各層次學(xué)生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分配給A、B、C三組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，達(dá)到人人動手、個個動腦的目的。(5)教學(xué)評價分層。為了解學(xué)生在分層教學(xué)過程中異步達(dá)標(biāo)的情況，就要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，由于各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，故達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，測驗須以因材施教、因人施考為原則。不同層次的學(xué)生考不同的題目，使A、B、C三個層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績，他們付出的勞動得到及時的回報，享受到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)并向縱深發(fā)展的興趣。另外，經(jīng)過一段時間后，要根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時表現(xiàn)，進(jìn)行合理的調(diào)整。把好的學(xué)生往上推使其享受成功的喜悅，更增強(qiáng)自信心；把明顯變差的學(xué)生適當(dāng)降級，并做好他們的思想工作，實施補救措施，使其重新燃起希望之光。二、分層教學(xué)的啟示分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生的知識與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實施分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步發(fā)展，尤其對差生和優(yōu)生的進(jìn)步尤為顯著；優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進(jìn)步，而注入了積極的分層教學(xué)必然會使新課程理念在課堂教學(xué)中得到了更豐富的體現(xiàn)，同時也能推動新課程改革和素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐。專題八第二次世界大戰(zhàn)后,世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)兩個趨勢:經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化世界經(jīng)濟(jì)全球化◆二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成◆當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展◆經(jīng)濟(jì)全球化的世界專題八(當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢第1三戰(zhàn)后資本主義世界資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系指世界范圍內(nèi)的資本主義國家和其他非社會主義國家通過經(jīng)濟(jì)聯(lián)系而形成的統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體。包括國際貨幣體系和國際貿(mào)易體系等要素。知識回顧:資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成過程新航路的開辟、殖民擴(kuò)張世界市場開始出現(xiàn)商品輸出工業(yè)革命世界市場初步形成資本輸出第二次工業(yè)革命世界市場最終形成二戰(zhàn)后資本新一輪擴(kuò)張全球化時代20世紀(jì)90年代美元是國際清算的主要支付手段和各國主要儲備貨幣。AE77665544BE5OFAMERICAAE77665544B≈NEHUNDREDDOLARS燕腰賽u為什么美元曹盤被稱為美金?、布雷頓森林體系的建立以美元為中的世開貨幣體系的形成(1)背景材料一有人認(rèn)為,世界經(jīng)濟(jì)的混亂、各國利己主義的政策,是導(dǎo)致1929年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)加深的重要原因,并由此促使德意日三國