2023醉翁亭記蘇教版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案

2023醉翁亭記蘇教版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案《醉翁亭記》教案

1.識(shí)字2.熟讀課文，理解課文，詞，句。3.了解文中“也”“于”“之”“而”等虛詞的用法。理解古文中的判斷句。本節(jié)課：(第二課時(shí))

教學(xué)目的1.理解文章語(yǔ)言的優(yōu)美。2.梳理文章結(jié)構(gòu)

3.理會(huì)文章中心4.理解寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。5.理解歐陽(yáng)修曠達(dá)情懷，與民同樂(lè)的積極政治思想。教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1.古代漢語(yǔ)中“也”一般用在什么時(shí)候(判斷句)舉例2.請(qǐng)同學(xué)解釋?zhuān)鹤砦讨獠辉诰疲诤跎剿g也

野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。授新課

一、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作背景，作者作者：歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家，是一位飽學(xué)之士，他一生對(duì)中國(guó)的文學(xué)，做出重大的貢獻(xiàn)。宋代很多著名的文學(xué)字都是出自于他的門(mén)下，“蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏，王安石，”而且與“柳宗元，韓愈”合稱(chēng)為唐宋八大家。曾和范仲淹在朝廷任副宰相，當(dāng)時(shí)范仲淹實(shí)行政治改革被罷官，歐陽(yáng)修替范仲淹向皇帝諫言，并憤怒的斥責(zé)一些其他官員，因此也被貶致滁州任太守。背景：本文是作者在被貶之后寫(xiě)的一篇散文。二、互動(dòng)游戲，熟悉文章結(jié)構(gòu)：

滁州—瑯琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在灑，在乎山水之間)早晨傍晚的景色——四季景色——(樂(lè))

滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉(百姓安居樂(lè)業(yè)，與民同樂(lè)，)(沉醉)三、板書(shū)(略)

其實(shí)本文是一篇千古名篇，為什么呢，究竟有哪里寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)?四、寫(xiě)作特點(diǎn)

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)情感

回憶前面所學(xué)課文有哪些類(lèi)似之處

拓開(kāi)想象回答

情感到底是什么情感?五、討論文章主旨

表現(xiàn)以山水的快樂(lè)為樂(lè)

表現(xiàn)一種被貶之后樂(lè)觀的精神(不以物喜不以已悲)

表現(xiàn)了一種官員融入百姓生活中，與民同樂(lè)的高崇品德。本課也就是轉(zhuǎn)繞樂(lè)來(lái)寫(xiě)，有哪些樂(lè)?六、討論“樂(lè)”

寫(xiě)了哪些人的樂(lè)，哪些樂(lè)?鳥(niǎo)樂(lè)，滁人樂(lè)，太守樂(lè)，/山水之樂(lè)，

七、教師總結(jié)：面對(duì)國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，歐陽(yáng)修能在逆境中不但努力治理滁州并取得成。能寫(xiě)讓民樂(lè)為已任，憂國(guó)憂民，并寫(xiě)出這樣的千古名篇?？偨Y(jié)：與民同樂(lè)(先天下之樂(lè)而樂(lè))《醉翁亭記》課文簡(jiǎn)析【原文】醉翁亭記歐陽(yáng)修環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。至于負(fù)者歌于滁，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥;釀泉為酒，泉香而酒冽;山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，坐起而喧嘩者，眾賓歡也。蒼然白發(fā)，頹乎其中者，太守醉也。已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述其文者，太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也?！菊n文簡(jiǎn)析】這篇著名的游記，是歐陽(yáng)修人滁州太守時(shí)所作。文中記敘醉翁亭的話只有三句：“峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也?！弊髡叩闹饕P墨，用于描繪醉翁亭所在地瑯琊山的景色以及游人的游樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)自然風(fēng)光的喜愛(ài)和與民同樂(lè)的情懷。全文分四部分。第一部分(第一段)：由醉翁亭的自然環(huán)境、亭名的由來(lái)引出醉翁寄情山水的樂(lè)趣。【環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也?！凯h(huán)繞滁州城的都是山。城西南方的各個(gè)山峰，樹(shù)林和山谷特別秀麗?！蹲砦掏び洝方虒W(xué)反思把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是教授本節(jié)課的主導(dǎo)思想?！蹲砦掏び洝冯m然是一篇文言文，從內(nèi)容到思想都與學(xué)生的理解存有差距，但學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)仍然可圈可點(diǎn)。課堂效果較好。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三點(diǎn)：1、理清課文結(jié)構(gòu)，把握作者思路。(重點(diǎn)、難點(diǎn))2、體會(huì)作者曠達(dá)的胸襟，正確對(duì)待挫折。3、賞讀、品味文章的語(yǔ)言特色。對(duì)于難點(diǎn)的突破，借助重溫以前訓(xùn)練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識(shí)鏈接，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪平道路。整個(gè)分析過(guò)程，大部分同學(xué)能較好的運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法分析，個(gè)別同學(xué)還有更深層次的見(jiàn)解。如：分段，學(xué)生們?cè)趯?duì)段意的共同修改完善中，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生既找了其中的關(guān)聯(lián)，即第一段的“在乎山水之間”引領(lǐng)下文的四時(shí)朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段;又找到了各段的共同點(diǎn)：各段都有“樂(lè)”字，“樂(lè)”字一線牽貫穿全文。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在研讀中把握了作者的思路，也提高了分析此類(lèi)問(wèn)題的能力，比教師泛泛講解效果要好得多，且學(xué)生在共同的研讀修改中，把技巧固化為了能力。為以后的分析研讀打下了基礎(chǔ)。對(duì)目標(biāo)2的完成，是緊接著目標(biāo)1而來(lái)的。學(xué)生從文章的線索“樂(lè)”字入手，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)被貶的的處境，理解作者的曠達(dá)胸襟，可謂是水到渠成。從而也受到了有關(guān)如何對(duì)待挫折、如何對(duì)待得失的人生教育。對(duì)目標(biāo)3的研讀，與教師備課時(shí)的準(zhǔn)備有出入。對(duì)本文語(yǔ)言特色的賞析，備課時(shí)是著重從21個(gè)“也”字和25個(gè)“而”字入手的，目的是想讓學(xué)生了解本文駢散結(jié)合的語(yǔ)言特色。但學(xué)生一開(kāi)始就根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，直接從修辭、煉字、感情的表達(dá)等方面評(píng)析的。學(xué)生對(duì)這些方面的分析比較到位，表現(xiàn)了較好的賞析能力。這一點(diǎn)說(shuō)明以前進(jìn)行的方法練習(xí)，取得了較好的效益。這種基本技能的訓(xùn)練，確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條捷徑。這決非是投機(jī)取巧，也并不是僵死的教條，而是把語(yǔ)文中常規(guī)的賞析思路、賞析方法教給學(xué)生，讓學(xué)生用至于學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到文中的“也”字和“而”字的作用，正說(shuō)明此處需要教師的點(diǎn)撥啟發(fā)。因而，此時(shí)我臨時(shí)設(shè)置了一個(gè)啟發(fā)式的題目：

請(qǐng)同學(xué)們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同?以前曾接觸過(guò)比較閱讀的題目，應(yīng)該說(shuō)解決比較閱讀這樣的問(wèn)題，學(xué)生并無(wú)困難。果然，經(jīng)教師提示后，學(xué)生馬上就從好幾個(gè)角度對(duì)去掉“也”“而”后與原文進(jìn)行了對(duì)比評(píng)析，分析比較準(zhǔn)確到位。如：

從語(yǔ)感上，“不如原文流暢?！薄皼](méi)有原文的‘味兒‘了”;

從語(yǔ)言的表達(dá)上，認(rèn)為“像詩(shī)”;

從文章的感情色彩上看，“得意之情表現(xiàn)的不如原文強(qiáng)烈了。”

……

在此基礎(chǔ)上，就較順利的把本文語(yǔ)言的特色總結(jié)出來(lái)：對(duì)人、景、物的描寫(xiě)