小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：群?jiǎn)栭喿x是語(yǔ)文學(xué)科新的繼續(xù)理念，需要教師組織學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，這些有關(guān)聯(lián)的文章要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀要求，達(dá)到群文閱讀目標(biāo)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)，教師采取何種方式與技巧組織學(xué)生群文閱讀活動(dòng)，也是對(duì)教師一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，群文閱讀，策略研究，高效課堂

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，是不成熟的。對(duì)有關(guān)聯(lián)的多篇文章進(jìn)行有效閱讀，正是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，這不久與閱讀的時(shí)間有關(guān)，也與閱讀的速度有關(guān)，只有通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，給學(xué)生正確的群文閱讀方法，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，與同行探討！

一、目標(biāo)明確，群文閱讀的精準(zhǔn)定位

明確群文閱讀目標(biāo)，確定主題是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀最為關(guān)鍵性的前提，教師根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)閱讀文章，也可以根據(jù)眾多的文章中，去選擇一個(gè)主題，主題的確定角度也可以按照文章所表達(dá)的主要意思，或者文章所表達(dá)人物的行為、品質(zhì)，人物的情感，以及文章寫(xiě)作的特點(diǎn)等諸多方面去分類別，確定主題，選擇好文章。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題選擇好閱讀文章，搭建學(xué)生群文閱讀的平臺(tái)，才能讓學(xué)生按照這個(gè)主題線索去進(jìn)行閱讀，從而較好地將那些無(wú)關(guān)聯(lián)的文章剔除，同一類主題的文章，學(xué)生就能夠賞析文章情感的抒發(fā)、思想動(dòng)態(tài)明細(xì)，也能夠通過(guò)寫(xiě)作特點(diǎn)的獨(dú)特，獲得感觸。在選擇文章時(shí)，要注意必須根據(jù)主題，避免隨便湊數(shù)量，要選擇比較精要的文章，才能保證學(xué)生群文閱讀的效果，確保群文閱讀的質(zhì)量。

比如，主題父母對(duì)自己的愛(ài)，就可以選擇朱自清的《背影》、梁曉聲的《慈母情深》、美國(guó)作家巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》、牛漢的《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》等文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，從不同角度去感悟父母那種特殊的愛(ài)，結(jié)合自身的經(jīng)歷體會(huì)父母的情感，通過(guò)群文閱讀過(guò)程，讓學(xué)生真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

二、明確結(jié)構(gòu)，提升群文閱讀的效應(yīng)

事物的發(fā)生、發(fā)展，都有其內(nèi)在的規(guī)律或結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，只有抓住內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，才能真正實(shí)現(xiàn)整體功能的發(fā)揮。因此，在小學(xué)階段，教師要在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不能將文章單篇讓學(xué)生的去閱讀，也要注意不能將過(guò)多的文章，沒(méi)有一定目的都讓學(xué)生去閱讀。因此，教師要確定好結(jié)構(gòu)，根據(jù)主題去指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、分層次遞進(jìn)式閱讀、舉一反三式閱讀，通過(guò)這些方式的閱讀，才能達(dá)到群文閱讀效果。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話，文中的丑小鴨生活之曲折，字里行間透露出丑小鴨對(duì)美好生活的向往與追求，盡管被嘲笑、欺凌……最后，丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。教師可以選擇胡勘平的《鹿和狼的故事》，教師引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)生態(tài)平衡的角度，去理清森林、人與狼、鹿之間的關(guān)系，通過(guò)閱讀能夠認(rèn)識(shí)誰(shuí)是受害者？讀了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？彭文席的《小馬過(guò)河》這篇童話，寓意深刻，蘊(yùn)含的生活哲理豐富，小馬想盡辦法需要過(guò)河，分別向自己的媽媽、林間松鼠、河邊吃草的老牛詢問(wèn)過(guò)河的辦法，等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的情節(jié)理出結(jié)構(gòu)圖來(lái)，讓學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)圖去閱讀文章，從而達(dá)到學(xué)生在具體的環(huán)境中，愉快學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高能力。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文閱讀縱橫交錯(cuò)

在小學(xué)階段，學(xué)生群文閱讀應(yīng)該建立在單篇的文章基礎(chǔ)之上去進(jìn)行，通過(guò)單篇文章的閱讀，掌握一定的技巧，隨后在多篇文章的閱讀過(guò)程中，通過(guò)自己所掌握的方法去閱讀，獲取到有用的人信息。因此，教師要把不同的文章整合成一個(gè)閱讀的整體，預(yù)設(shè)好文章中能夠?qū)Ρ鹊模瑫r(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生梳理、感悟、創(chuàng)新等深層次的閱讀能力的實(shí)現(xiàn)。

比如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)林頌英的《小壁虎借尾巴》童話故事，引導(dǎo)學(xué)生知道小壁虎的尾巴斷了，很是傷心，向小魚(yú)、老牛、燕子去接尾巴，得到的結(jié)果，令小壁虎傷心難過(guò)，……，最后小壁虎終于明白了自己的尾巴還是長(zhǎng)出來(lái)了。俄國(guó)的亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的《漁夫和金魚(yú)的故事》、米切爾·恩德的《犟龜》、俄國(guó)文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》等這些文章，教師就可以采取對(duì)比方式引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每篇文章在故事情節(jié)方面有哪些異同，從而對(duì)童話故事情節(jié)的特點(diǎn)能夠得到了解。

四、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中討論

教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議，這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。在具體的群文閱讀中，由于每篇文章在語(yǔ)言表達(dá)上，情感流露的方式，以及作者筆下的風(fēng)格等也會(huì)不同的，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)這些文章得到的信息，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，感覺(jué)到學(xué)生難以理解。教師面對(duì)這些生成性的問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去討論，去闡述自己的見(jiàn)解與主張，從而激發(fā)起學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于說(shuō)出自己的疑惑，敢于表明自己的觀點(diǎn)。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“美麗的謊言”時(shí)，教師可以將落雪的文章《唯一的聽(tīng)眾》，指出文章的主人公——老人是什么謊言？許申高的文章《別餓壞了那匹馬》，文章中的一位殘疾人，在擺書(shū)攤過(guò)程中，這位殘疾人的謊言又是什么？教師將這些問(wèn)題拋出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩篇文章的有著共同點(diǎn)，在于他們的謊言都是十分美麗的。

總之，群文閱讀尤其教法但無(wú)定法，需要教