高熱驚厥專業(yè)分析

小兒熱性驚厥與化膿性腦膜炎一、小兒驚厥的發(fā)病率：約8%的人一生中至少經(jīng)歷過1次驚厥其中約50%為發(fā)生于兒童時期的高熱驚厥，其發(fā)生率約為2~8%小兒驚厥的發(fā)生率約為成人的10~15倍小兒驚厥是兒科常見的重要的急癥二、小兒驚厥的常見病因：（一）感染性：1.顱內(nèi)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染2.顱外：高熱驚厥、中毒性腦病、破傷風（二)非感染性：1.顱內(nèi)：癲癇、占位性病變、顱腦損傷、顱腦畸形2.顱外：代謝紊亂、食物或藥物中毒、心腎疾病等三、臨床表現(xiàn)：（一）典型驚厥發(fā)作：意識喪失，全身骨骼肌不自主、持續(xù)地強直性收縮，繼之痙攣性收縮。常見于癲癇的大發(fā)作。（二)乳幼兒驚厥：只有肢體陣攣性發(fā)作，但破傷風則以強直性發(fā)作為主。（三）新生兒驚厥：更不典型。（四）高熱驚厥的臨床特點1.多見于6月~3歲小兒，6歲后罕見2.患兒體質(zhì)較好3.驚厥多發(fā)生于病初體溫驟升時，常見于上感4.驚厥為全身性、次數(shù)少、時間短、恢復(fù)快，無異常神經(jīng)征5.一般預(yù)后好6.可有家族史7.30~50%患兒以后發(fā)熱時亦可驚厥，一般到學齡期不再發(fā)生(五)驚厥持續(xù)狀態(tài):驚厥持續(xù)>30分鐘/或反復(fù)驚厥在間歇期仍意識不清者。四、診斷：診斷依據(jù)1.發(fā)作時典型的臨床表現(xiàn)2.年齡3.有無發(fā)熱4.誤服毒物、藥物史5.外傷史6.過去發(fā)作史及家族史7.預(yù)防接種及傳染病接觸史8.伴隨臨床表現(xiàn)如腎炎、高血壓等9.季節(jié)10.體檢及必要的化驗與檢查五、輔助檢查：1.三大常規(guī)2.血生化檢查3.腦脊液檢查4.其他：包括眼底、硬膜下穿刺、EEG、頭顱X平片、頭顱B超、頭顱CT/MRI情況壓力（kPa)外觀潘氏試驗白細胞數(shù)（x108/L）蛋白（g/L)氯化物（mmol/L)正常5.3~24清-<50.2~0.42.2~4.4化腦高混濁++~+++數(shù)百~數(shù)千多核為主明顯增加明顯減低結(jié)腦較高阻塞時低毛玻璃樣+~+++數(shù)十~數(shù)百淋巴為主增高，阻塞時更高減低病腦正?；蜉^高清或不太清+/-~++正常~數(shù)百淋巴為主正常或稍增（<1.0)正常真菌性腦炎高不太清+~+++數(shù)十~數(shù)百單核為主增高（常>2.0)減低中毒性腦病較高清-~+正常正?；蛏栽稣８邿狍@厥正常或稍高清-正常正常正常

各種情況的腦脊液的改變六、治療：（一）一般治療（二）止驚首選地西泮0.3~0.5mg/kg(最大量10mg）靜注（每分鐘1~2mg),5分鐘生效，必要時15分鐘重復(fù)（三）對癥治療（四）病因治療febrileconvulsions發(fā)病率

是一種常見的年齡依賴性疾病

國外：4%國內(nèi)：1.1~5.9%在小兒驚厥疾病中占18.4~30%占住院的各種驚厥疾病中69.8%占急診病人28%必須排除顱內(nèi)感染或其它導(dǎo)致驚厥的器質(zhì)性或代謝異常性疾病后方能確診。伴發(fā)熱復(fù)發(fā)性的驚厥并不都是高熱驚厥1.真正的FC2.有某些輕微腦損傷,但以目前的醫(yī)療水平不能發(fā)現(xiàn),遺傳因素不明確3.癲癇FC的遺傳學目前至少已發(fā)現(xiàn)4個不同的常染色體顯性遺傳FC基因位點:1.8q或FEB1:.8q13~21位點日后易出現(xiàn)顳葉癲癇2.19p或FEB2:19p13.3-家族代代均為單純型FC3.2q4.19q癲癇附加癥(失神發(fā)作、肌陣攣-站立不能、失張力發(fā)作等。兩型的各自特點1年齡6月~6歲2無神經(jīng)系統(tǒng)疾病史3發(fā)作時體溫>38度4發(fā)作類型為全身性、對稱性,時間短，很少>10分鐘5驚厥次數(shù)少,一次疾病多只一次6神經(jīng)系統(tǒng)檢查正常7熱退后(1周)腦電圖正常8預(yù)后良好單純型復(fù)雜型高熱驚厥1可發(fā)生于任何年齡2可有神經(jīng)系統(tǒng)疾病史,如腦外傷、HIE、中毒等3低熱也可發(fā)生4驚厥發(fā)作類型可為一側(cè)性、限局性5驚厥持續(xù)時間長，可持續(xù)10~20分鐘6驚厥次數(shù)多、反復(fù)發(fā)作7神經(jīng)系統(tǒng)檢查可不正常，如病理反射、顱神經(jīng)麻痹、偏癱等8腦電圖在熱退一周后仍可異常9預(yù)后差：反復(fù)發(fā)作、癲癇、智能或行為異常典型性（單純性）不典型性（復(fù)雜性）發(fā)病年齡6個月~3歲常見任何年齡發(fā)生時間發(fā)熱24h內(nèi)，T驟升時，T>38.5°C發(fā)熱的任何時間，T<38°C發(fā)作類型、持續(xù)時間全身性，多在10~15min之內(nèi)局限性或兩側(cè)不對稱性，常>10~15min1次發(fā)熱病程中抽搐發(fā)作次數(shù)一般只1次可數(shù)次神經(jīng)系統(tǒng)檢查正?？捎芯窒薜年栃泽w征10天后EEG結(jié)果正常異常預(yù)后較好一部分可將來發(fā)展為癲癇

單純性高熱驚厥與復(fù)雜性高熱驚厥的區(qū)別復(fù)發(fā)及對預(yù)后的影響首次后，約30~40%患兒可能再次發(fā)作，其中一半以上會有一次以上多次復(fù)發(fā)。75%的再次發(fā)作在首次后1年內(nèi)，90%在2年內(nèi)。

發(fā)生腦損傷的臨床指征

1.嚴重、頻發(fā)的發(fā)作史2.發(fā)作停止后出現(xiàn)一過性的神經(jīng)-精神癥狀3.發(fā)作間期腦電圖異常4.發(fā)作后出現(xiàn)智力障礙或無熱驚厥發(fā)作Fc與癲癇的關(guān)系1.FC轉(zhuǎn)為癲癇的年齡較早，75%發(fā)生于首次FC后的頭3年,在1年內(nèi)轉(zhuǎn)為癲癇的占46%。2.可轉(zhuǎn)為各型癲癇,全身性發(fā)作占69~86%,部分性發(fā)作占28%,未見失神發(fā)作3.FC持續(xù)狀態(tài)可轉(zhuǎn)為難治性癲癇部分發(fā)作繼發(fā)癲癇的危險性1首次發(fā)作前已存在肯定的神經(jīng)系統(tǒng)異?；虬l(fā)育落后2復(fù)雜型高熱驚厥3一級親屬（父母或同胞子女）有癲癇史若無上述危險因素，7歲時癲癇發(fā)生率為1%，具1項危險因素，2%，具2~3項危險因素時，10%。另起病年齡<1歲,FC持續(xù)狀態(tài),反復(fù)發(fā)作驚厥閾逐漸降低，F(xiàn)C發(fā)作5次以上，或24小時內(nèi)發(fā)作2次以上，每次發(fā)作持續(xù)20分鐘以上或不對稱發(fā)作，F(xiàn)C一周后EEG異常等。防治工作1驚厥發(fā)作的現(xiàn)場急救2復(fù)發(fā)的防治：1）間歇性短程用藥：指征：1.有15~20分鐘以上長時間的發(fā)作史2.有2項或2項以上復(fù)發(fā)或癲癇危險因素3.有2次或更多次發(fā)作史間歇性短程用藥：一旦發(fā)熱立即經(jīng)直腸或口服地西袢0.6~0.8mg/kg.d，首劑可負荷量0.5mg/kg，或氯硝西泮0.05~0.1mg/kg.d,維持用藥到體溫穩(wěn)定,恢復(fù)正常,復(fù)發(fā)可減少2/3以上。2）長期連續(xù)用藥：指征：1有2次或更多次低熱（<38度)發(fā)作史2有超過15~20分鐘以上長程發(fā)作史,或間歇期用藥無效或難以實施(從發(fā)熱到驚厥出現(xiàn)的時間太短)者。常用藥：丙戊酸鈉療程一般2年，。連續(xù)服藥至不再有驚厥發(fā)作2年以上，再緩慢減量停藥。高熱驚厥的預(yù)防用藥：口服地西泮安全、有效、可減少復(fù)發(fā)。推薦劑量：每次發(fā)熱起始時（0.3mg/kgQ8H），1mg/kg.d，療程一般僅2~3天，副作用常常很小。短期應(yīng)用抗驚厥藥對防止復(fù)發(fā)尚有爭議，已不再推薦?，F(xiàn)已證實：phenobarbital對防止復(fù)發(fā)無效，且能降低患兒的認知功能Purulentmeningitis化腦是小兒時期常見的中樞神經(jīng)系統(tǒng)急性感染性疾病，以嬰幼兒發(fā)病居多（3歲以內(nèi)）。是臨床常見的嚴重性疾病，死亡率高、致殘率較高。隨著常規(guī)疫苗接種的開展，新型抗生素的問世、應(yīng)用，產(chǎn)生了耐青霉素及頭孢菌素的肺炎雙球菌，其嚴重性已成為世界性問題。嬰幼兒化腦在我國的病死率仍可達60%，且可伴有不同程度的神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥。一、病因：（一）不同年齡組常見致病菌的分布不同新生兒~2月：G-細菌（大腸桿菌、綠膿桿菌）、B組溶血性鏈球菌，金黃色葡萄球菌為主。2月~兒童期：流感嗜血桿菌、腦膜炎雙球菌、肺炎鏈球菌致病為主。>12歲：以腦膜炎雙球菌、肺炎鏈球菌多見。（二）機體的免疫與解剖缺陷：再發(fā)性腦炎二、流行病學：不同時期、不同地區(qū)的主要致病菌不同注意發(fā)病季節(jié)特點腦膜炎雙球菌：多在冬春季發(fā)病肺炎鏈球菌：多在冬季發(fā)病

B型流感嗜血桿菌：多見于冬季三、病理：全腦組織表面、腦底、腦溝、腦裂、基底池和脊髓表面 均有不同程度的炎性物質(zhì)所覆蓋。腦膜炎雙球菌：滲出物-頂、枕、小腦肺炎鏈球菌致?。簼B出物稠厚-大腦表面，尤其在額葉。

四、發(fā)病機制：1.血行播散（菌血癥或敗血癥）2.頭顱外傷致細菌直接侵入或鄰近組織感染向顱內(nèi)擴散3.先天畸形致直接感染-罕見。五、臨床表現(xiàn)：(一）兒童化腦：多呈典型的化腦表現(xiàn)，其癥狀、體征分3組即1.感染中毒癥狀：發(fā)熱、頭痛、精神萎靡2.腦膜刺激征：頸抵抗（+），克氏征、布氏征均（+).3.大腦功能障礙：嘔吐、頭痛、易激惹、驚厥，II、III、VI、VII、VIII顱神經(jīng)受累或肢體癱瘓，視乳頭水腫。（二）新生兒化腦：表現(xiàn)面色差、精神萎靡、拒食，有陣哭及兩眼凝視，或發(fā)生驚厥。前囟飽滿，易發(fā)生呼吸及循環(huán)衰竭。（三）嬰兒化腦：2月~2歲患兒常表現(xiàn)發(fā)熱、嘔吐、嗜睡、驚厥，囟門未閉者出現(xiàn)囟門飽滿，腦膜刺激癥狀多不明顯。病前常有上感史。（四）并發(fā)癥表現(xiàn)：小兒化腦病程中易發(fā)生并發(fā)癥。關(guān)于驚厥：驚厥發(fā)生于20~30%的病人，多見于較年幼病兒或病程較長、病情較重的病人。驚厥在起病時或在4天內(nèi)發(fā)生-多不影響預(yù)后；若驚厥持續(xù)>4天-往往病情難治或預(yù)后差。六、并發(fā)癥：（一）硬膜下積液：發(fā)生率約30%，18個月以下的嬰兒發(fā)病率高。但其中85~90%可無癥狀。指征：１.長期發(fā)熱，治療中體溫不退或熱退后數(shù)日后又復(fù)升。２.病程中出現(xiàn)進行性前囟飽滿、顱縫分離、頭圍增大。３.癥狀好轉(zhuǎn)后又復(fù)出現(xiàn)驚厥、嘔吐、意識障礙。顱透光試驗，頭顱ＣＴ。行硬膜下穿刺放液20~30ｍｌ／次。正常硬膜下積液＜2ｍｌ，Ｐｒｏ＜0.4ｇ／Ｌ。（二）腦性低鈉血癥：因炎癥累及下丘腦和垂體后葉，導(dǎo)致低鈉血癥和血漿滲透壓降低。（三）腦室管膜炎：指征－治療中高熱不退、前囟飽滿、頻繁驚厥，嚴重者可致呼衰，ＣＴ示腦室稍擴大。腦室穿刺示腦室液：１）.細菌培養(yǎng)或涂片（＋），與腦脊液相同。２）.ＷＢＣ＞５０Ｘ１０6／Ｌ。３）.Ｇｌｕ＜１.６ｍｍ０ｌ／Ｌ，或Ｐｒｏ＞４００ｍｇ／Ｌ。４）.炎癥表現(xiàn)比腦脊液明顯。存在（１）或（２）＋（３）／（４）均可確診。（四）腦積水（五）其他：１.顱神經(jīng)受累－失明、耳聾；２.腦實質(zhì)病變－癲癇、智力低下、肢體癱瘓。3.消化道應(yīng)急性潰瘍等。七、實驗室檢查：１.血象２.腦脊液：對可疑者爭?。玻矗鑳?nèi)作腰穿。腰穿指征：１）不明原因驚厥或昏迷；２）腦膜刺激征（＋）；３）前囟飽滿或緊張；４）～３月嬰兒不明原因的發(fā)熱和中毒面容。３.細菌學檢查：腦脊液涂片、培養(yǎng)，血培養(yǎng)。４.免疫學檢查５.其他：ＥＥＧ、頭顱ＣＴ、頭顱Ｂ超。

腰穿禁忌癥1.顱內(nèi)壓增高征明顯。2.嚴重的心肺功能受累和休克。3.腰穿部位皮膚感染。八、診斷：

根據(jù)患者的癥狀、體征、實驗室檢查需注意的問題：１.嬰兒期化腦表現(xiàn)常不局限于神經(jīng)系統(tǒng)，可以腹瀉、嘔吐起病，易誤診腸炎、肺炎。２.疾病早期多曾應(yīng)用抗生素，細菌感染部分受抑，臨床表現(xiàn)不很典型，腦脊液不典型，易誤診。３.重癥感染性疾病如敗血癥、重癥肺炎或免疫低下病兒在診治過程中易忽略感染向顱內(nèi)擴散，從而延誤繼發(fā)化腦的診斷。九、鑒別診斷：１.病毒性腦炎２.結(jié)核性腦膜炎３.腦膜炎雙球菌腦膜炎４.新型隱球菌腦炎；顱高壓突出。５.Ｍｏｌｌａｒｅｔ腦膜炎：復(fù)發(fā)性腦膜炎，可自行緩解，腎上腺皮質(zhì)激素有效。十、治療：（一）抗生素治療：抗生素的正確選擇及使用是化腦治愈的關(guān)鍵。首先要根據(jù)患者的年齡、發(fā)病季節(jié)、癥狀、腦脊液檢查結(jié)果，分析可能的致病細菌。第二，要掌握各種抗生素的抗菌譜、作用位點及主要副作用。第三，要注意各種抗生素透過血腦屏障的能力。第四，為及早、徹底消滅顱內(nèi)病灶致病菌，抗生素使用應(yīng)早期、足量、靜脈途徑給藥。除菌必治外，一般至少8小時給藥一次，全療程不減量，一般不改途徑，以免腦膜炎癥恢復(fù)期，BBB通透性減低使藥物在腦脊液濃度下降，造成治療不徹底及復(fù)發(fā)。用藥原則：早期、靜脈、快速殺菌、毒性低、易透過血腦屏障、劑量足、療程長。１.病原未明：首選頭孢三嗪（１００ｍｇ／ｋｇ）或頭孢噻肟（２００ｍｇ／ｋｇ）另可選用氨芐青霉素300ｍｇ／ｋｇ和氯霉素100ｍｇ／ｋｇ。２.病原明確：參考藥物敏感試驗用藥。成功的治療腦脊液常在３６～４８ｈ達到無菌。治療時間、期限是根據(jù)致病菌及臨床過程來決定的。一般要在臨床癥狀消失、腦脊液恢復(fù)正常后按不同致病菌繼續(xù)用藥５～７日。治療化腦的抗生素選擇致病菌

推薦的抗生素（療程）流感嗜血桿菌氨芐、氯霉素、頭孢呋新、頭孢三嗪（＞２～３周）肺炎鏈球菌青霉素Ｇ、頭孢噻肟（＞２～３周）腦膜炎雙球菌青霉素Ｇ（７～１０天）Ｇ－菌頭孢噻肟、丁胺卡那霉素（新生兒＞３周）金黃色葡萄球菌Ｎａｆｃｉｌｌｉｎ、氨基糖甙類、頭孢噻肟、頭孢呋新、萬古霉素、利福平（新生兒＞３周）新生兒腦膜炎氨芐、氨基糖甙類、頭孢呋新、丁胺卡那霉素、頭孢三嗪（＞２～３周）（二）其它對癥、支持療法及并發(fā)癥治療１.退熱、止驚、降顱壓２.腎上腺皮質(zhì)激素的應(yīng)用：地塞米松０.６ｍｇ／ｋｇ，３～５日。能減少喪失聽力及其他神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥的發(fā)生率。３.并發(fā)癥的處理：１）硬膜下積液：穿刺放液，必要時手術(shù)２）腦室管膜炎：側(cè)腦室引流，并注入藥物３）腦性低鈉血癥：適當限液、補鈉鹽。十一、預(yù)后：以下情況患兒病情較重，可能影響預(yù)后。１.年齡小、體質(zhì)差、免疫功能低下。２.抗生素治療較遲，病程中反復(fù)出現(xiàn)驚厥，意識障礙較嚴重。３.腦脊液為膿性，常規(guī)示Ｇｌｕ持續(xù)偏低，Ｐｒｏ含量一直較高。４.抗生素應(yīng)用后體溫不退，體征改善不顯－提示病原菌毒力強或?qū)股啬退?。十二、出院醫(yī)囑：１.如在足療程停藥，無病情反復(fù)，腦脊液正常，可不帶藥。２.注意一般營養(yǎng)支持，避免感染。３.有神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥者，如肢體癱瘓、智力障礙、癲癇等，應(yīng)予以相應(yīng)藥物治療和功能康復(fù)。預(yù)防用藥1。流感嗜血桿菌：患兒出院前應(yīng)服利福平20mg/kgd，4天；家中若有<4歲的小兒接觸者,全家人均應(yīng)同樣服用.2.腦膜炎雙球菌患兒的全部接觸者,均應(yīng)服利福平20mg/kgd，或磺胺類藥物2天.3.被動免疫預(yù)防:疫苗。再見第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點書法大家啟功自傳賞析中學生，副教授。博不精，專不透。名雖揚，實不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實性和生動性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言藝術(shù)和修辭手法。2.在實際考查中，對傳記中段落作用、細節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設(shè)題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復(fù)習時要善于借鑒小說和散文的知識和經(jīng)驗，同時抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的?？键c一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點，有

較強的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡(luò)，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應(yīng)，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應(yīng)。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應(yīng)下文；如果比較長，它的作用一般是擴展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結(jié)尾段內(nèi)容：點明中心，深化主題，畫龍點睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標題①突出了敘述評議的對象。②設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點明了主旨，表達了作者的情感。⑤運用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語言的切入點。修辭的角度修辭一般是用來加強語言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點，就能從語言的表達效果上加以體味。語言風格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實、富麗與素淡、簡潔與繁復(fù)等。1.(2015·新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學校教師。1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復(fù)雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學的中文系在學年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖?！端膸烊珪偰俊酚袀饔涱?，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上。《史》《漢》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇ǎ亲叩囊粯拥牡缆?，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關(guān)于傳敘文學的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計民生的有為之士。他強調(diào)關(guān)切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》)★作為帶有學術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點、內(nèi)容表達的特征。本文作為一篇帶有學術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點之一就是偏重學術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學觀及其形成過程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學術(shù)結(jié)合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結(jié)合當時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學術(shù)背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應(yīng)該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實性；④為下文介紹侯仁之的學術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點給1分，2點給3分，3點給5分，4點給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠的幽默》)①增強說服力，進一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實，一絲不茍。(每點2分，意思對即可。)3.(2012·新課標全國卷)12(1)選項E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻身科學、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說和散文，可以說文學類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實性，使文章內(nèi)容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明。(二)描寫(主要是細節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們在本行業(yè)內(nèi)的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細節(jié)＝細節(jié)內(nèi)容＋獨特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細節(jié)，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細節(jié)＝細節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實性和感染力都很強。真實地反映了……表達了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對主題表達起畫龍點睛的作用。評論性文字既是對

事實的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對所寫人物的認識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴謹。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點、品性等。可以使傳記具有更為真實感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用，增強文章的真實性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強文章內(nèi)涵，增強文章文化底蘊等。3.由點及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個人無法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強表達效果增強文章的文學色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用故事可以增強文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設(shè)，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內(nèi)務(wù)部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊奈镅芯克逞芯咳藛T曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學社請來當時最為優(yōu)秀的學術(shù)精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質(zhì)學家李四光，考古學家李濟……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經(jīng)費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構(gòu)建了扎實的科學體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員?！?.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進行分析，寫梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應(yīng)題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。★3.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談?wù)勀愕目捶?。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應(yīng)注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結(jié)尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應(yīng)，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設(shè)(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應(yīng)文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營造學社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強文章的真實性、可讀性、典雅性、文化底蘊。3.結(jié)構(gòu)角度：照應(yīng)標題，設(shè)置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠的幽默》)本選項考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現(xiàn)王文顯當年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達效果。(1)他走路比汽車或者比飛機還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術(shù)，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動地寫出了梁宗岱擅長且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時激情洋溢的性格特點。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細節(jié)描寫十分精彩，請舉兩例加以評析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁邊批了一行字：“排版，校對同志請注意，文內(nèi)所有‘你’字，一律不準改為‘妳’，否則要負法律責任?！壁w樹理在一個尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強調(diào)，凸顯趙樹理較真、堅持己見的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會兒用左手，一會兒用右手。趙樹理不循常規(guī)，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個細節(jié)描寫體現(xiàn)趙樹理幽默風趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點3分)一、品悟經(jīng)典課文：《貝多芬：握住命運的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經(jīng)典聚焦]手法運用作用及效果精雕細刻肖像烘托傳主個性，為寫命運做鋪墊。大量的內(nèi)心獨白細膩地展示傳主內(nèi)心情感，直接體現(xiàn)人物精神，使文章具有真實感。引用傳主書信直接展示傳主精神，增強感染力。他人的話從側(cè)面突出傳主性格，使作者的評述更加客觀全面、真實可信。對比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅忍執(zhí)著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強的個性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點態(tài)度，深化作品的主題，使作品更加真實深刻、更具表現(xiàn)力。細節(jié)描寫：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認識他的人也無比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。二、重溫經(jīng)典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語言有什么特點？請舉例說明?！睹珴蓶|：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語言樸實，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領(lǐng)袖和政治家，毛澤東在敘述經(jīng)歷的過程中，把革命斗爭中一些常用的政治術(shù)語融入家庭瑣事的描述當中，使文章語言形象、生動而幽默。如：①“我的不滿增加起來了，辯證的斗爭在我們的家庭中不斷地發(fā)展著。”反映了毛澤東的叛逆精神，而且體現(xiàn)了他反抗意識的不斷提高。②“在這個情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內(nèi)戰(zhàn)’……”“內(nèi)戰(zhàn)”通常指國內(nèi)各軍閥之間的戰(zhàn)爭。這件事體現(xiàn)了毛澤東在反抗父親時已經(jīng)開始采取一定的策略，與父親交換條件，來達到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來的革命斗爭中。2.本文第一人稱的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動人，拉近了讀者與文章的距離；語言個性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細節(jié)描寫很多，試找出兩三例與傳主逃學有關(guān)的細節(jié)描寫，并說說它們的作用?！渡驈奈模耗婢骋彩巧畹亩髻n》答：______________________________________________【提示】(1)逃學的細節(jié)：①關(guān)于小孩子打架的細節(jié)；②關(guān)于爬山、翻筋斗的細節(jié)；③關(guān)于劃船的細節(jié)；④關(guān)于下河洗澡的細節(jié)；⑤關(guān)于趕場集的細節(jié)。(2)這些細節(jié)描寫，把傳主逃學中所經(jīng)歷的人和事生動形象地展示出來，使讀者在“飽覽”了如此豐富多彩而又新鮮的生活的同時，可以深刻地領(lǐng)略大自然和社會生活對作者的人生觀所產(chǎn)生的巨大影響，體會到“大書”的博大精深、奧妙無窮。4.作者為什么從楊振寧獲諾貝爾獎及其在頒獎儀式上的演講寫起？《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》答：______________________________________________【提示】①一上來就抓住讀者要急于了解楊振寧何以會獲此大獎的心理；②通過演講的內(nèi)容透出楊振寧的自豪，點出了楊振寧獲獎的原因；③緊緊扣住題目“楊振寧：合璧中西科學文化的驕子”。閱讀下面的文字，完成1～2題。[