初中語(yǔ)文-《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)朗讀課文理解文章的內(nèi)容，梳理文章的結(jié)構(gòu)。2、品讀場(chǎng)面描寫(xiě)，品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情。3、感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并借助朗讀來(lái)體驗(yàn)與感受。教學(xué)的難點(diǎn)：品讀場(chǎng)面描寫(xiě)，探究文句的深意。教學(xué)方法：1、多媒體助學(xué)

2、誦讀導(dǎo)學(xué)課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)上《安塞腰鼓》。你們見(jiàn)過(guò)、打過(guò)安塞腰鼓嗎（學(xué)生回答）？在上課之前不妨讓我們看一段錄像，感受一下它的氣勢(shì)（看視頻：安塞腰鼓配樂(lè)、配畫(huà)面）。有什么感覺(jué)（學(xué)生回答）？安塞腰鼓的確如此，它有著兩千多年的歷史，是融舞蹈、武術(shù)、音樂(lè)為一體的，它是可以幾個(gè)人幾十個(gè)人甚至幾百個(gè)人來(lái)表演的（建議學(xué)生簡(jiǎn)單做筆記）。二、整體感知（文章寫(xiě)了什么）：看完視頻之后同學(xué)們談得感覺(jué)都非常好，帶著這樣的一種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)朗讀《安塞腰鼓》，肯定感覺(jué)不一樣了。我看大家已經(jīng)開(kāi)始坐端正了，坐端正，自己拿起課本，自由的大聲的朗讀課文，來(lái)看看剛才的感覺(jué)和文中傳遞的感覺(jué)是不是一致的。讀自己的，開(kāi)始（學(xué)生朗讀課文）。讀完的同學(xué)可以回味一下剛剛朗讀時(shí)的感覺(jué)。我感覺(jué)你（走到一名學(xué)生的跟前，告訴他老師對(duì)他朗讀時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出要求）剛才是非常投入的，你從文中讀出的感覺(jué)和剛才是不是一致的？可以用新的詞語(yǔ)或者文中的詞語(yǔ)來(lái)描述嗎（這名學(xué)生回答，教師順勢(shì)引導(dǎo)其他學(xué)生回答，3—5名即可。）？三、梳理結(jié)構(gòu)（文章是怎么寫(xiě)的）：作者是怎樣一步一步的將這種感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的？讓我們先來(lái)梳理清楚作者創(chuàng)作時(shí)的思路。引導(dǎo)學(xué)生將文章分為三部分，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出各部分的內(nèi)容并板書(shū)（1—4自然段是第一部分，寫(xiě)的是打鼓之前腰鼓的安靜；5—27自然段是第二部分，寫(xiě)的是打鼓之中腰鼓的激昂；28—30自然段是第三部分，寫(xiě)的是打鼓之后腰鼓的寂靜。）。在這三部分中哪一部分是主體（學(xué)生回答）？請(qǐng)同學(xué)們找出直接贊美安塞腰鼓的句子（可以提示：它們多次重復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。）（學(xué)生回答），這四個(gè)句子分別贊美了腰鼓的哪些方面（學(xué)生回答，教師可以試情況而引導(dǎo)。）（并進(jìn)一步完善板書(shū)：場(chǎng)面、聲音、后生、舞姿。）？四、重點(diǎn)賞析（進(jìn)一步從語(yǔ)言特點(diǎn)等方面分析文章是怎么寫(xiě)的）：剛才同學(xué)們看完視頻之后談了自己的感覺(jué)，我們通過(guò)讀課文又進(jìn)一步印證了這種感覺(jué)。那么文章中哪些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈些呢？到文章中去找找這樣的句子，獨(dú)立圈一圈畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生回答）（教師引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子有一大部分集中在“場(chǎng)面描寫(xiě)和舞姿描寫(xiě)”這兩部分之中，并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己找到的句子所在的那一部分）。能不能把我們的思考推進(jìn)一步，為什么是這些句子而不是其它句子？這些句子有什么特點(diǎn)？有什么與眾不同？（四人一小組合作交流。大約4分鐘。）小組展示交流的結(jié)果。教師引導(dǎo)分析句子或者詞語(yǔ)的特點(diǎn)，（主要是多種形式的修辭，如排比、比喻、反復(fù)，句式以及用詞等方面。）以分析排比句為重點(diǎn)，順勢(shì)帶出比喻、反復(fù)等其它方面，并指導(dǎo)朗讀。根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師主要引導(dǎo)以下句子的分析與朗讀：1、“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”這個(gè)句子主要運(yùn)用了短句，寫(xiě)出后生們捶鼓的速度越來(lái)越快，越來(lái)越激烈的變化過(guò)程。讀的時(shí)候聲音要清脆響亮，語(yǔ)速要逐漸加快，感情要步步加深。（有一名學(xué)生分析并讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，再讓這名學(xué)生讀或者另找一名學(xué)生讀。）2、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边@個(gè)句子主要運(yùn)用了排比和比喻，排比使句子節(jié)奏鮮明，充滿(mǎn)旋律美，并且能夠增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深感情。（分析完了排比之后，可將學(xué)生分為女生、男生兩組，一組讀一句，交替讀一讀，體會(huì)排比的節(jié)奏感及旋律美。）比喻則使句子形象生動(dòng)，具體可感。教師可以這樣引導(dǎo)：這些句子各用什么比喻什么？（學(xué)生回答）這些喻體有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考、交流，回答。）教師根據(jù)情況引導(dǎo)分析，如“驟雨在速度上有什么特點(diǎn)？快、急、密。打在身上有什么感覺(jué)？疼，說(shuō)明它有力。作者就用驟雨快、急、密以及有力的特點(diǎn)寫(xiě)出了鼓點(diǎn)的急促、密集以及它帶給人們的強(qiáng)烈的力感?！保梢宰屢幻麑W(xué)生讀，其他學(xué)生閉上眼睛想象比喻為我們鋪排出來(lái)的一系列異彩紛呈的畫(huà)面。）3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！边@個(gè)句子運(yùn)用排比突出了腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)，又用三組反義詞營(yíng)造了一種緊張、急促、熱烈的氛圍。4、三個(gè)“使人想起”組成了段與段之間的排比，這組排比使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想與想象，想起了行軍與雷聲閃電的壯觀場(chǎng)面，又用這樣的一種場(chǎng)面襯托出了腰鼓的壯闊的氣勢(shì)。5、三個(gè)“愈捶愈烈！”同樣組成了段與段之間的排比，突出了安塞腰鼓的豪放美。同時(shí)也運(yùn)用了短句，并且用12個(gè)感嘆號(hào)突出感情之強(qiáng)烈。因此在讀的時(shí)候不僅要讀出排比、短句的特點(diǎn)，還要拿捏得準(zhǔn)感情的火候。（可以找一名學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)，自由讀，再指名讀。）五、揭示主題（為什么寫(xiě)這篇文章）：回過(guò)頭來(lái)想一想，這篇文章作者寫(xiě)的是什么？（安塞腰鼓）安塞腰鼓是誰(shuí)捶出來(lái)的？（后生們）這鼓，這后生讓你感悟到了什么？（學(xué)生回答）是哪一方水土養(yǎng)育了這樣一群后生？（黃土高原）一方水土養(yǎng)育一方人，養(yǎng)育一方文化。生活在黃土高原上的后生們，用鼓給我們演繹出了生命的激蕩，力量的奔騰以及那種無(wú)可替代的陽(yáng)剛之氣。（畫(huà)鼓完善板書(shū)）六、歸納總結(jié)：同學(xué)們看板書(shū)，這節(jié)課我們從三個(gè)方面了解了這篇文章。首先我們知道了文章寫(xiě)了什么（安塞腰鼓）。接著我們從兩個(gè)方面了解了作者是怎樣寫(xiě)的：一，通過(guò)梳理文章的結(jié)構(gòu)了解了作者創(chuàng)作時(shí)的思路，這是在寫(xiě)作時(shí)首先要考慮到的。二，通過(guò)重點(diǎn)賞析了解了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，文章大量運(yùn)用了比喻、反復(fù)、短句，特別是排比等形式，不但寫(xiě)出了腰鼓的急促有力，更寫(xiě)出了它的宏偉磅礴的氣勢(shì)，達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。最后我們知道了作者為什么寫(xiě)這篇文章，它不僅僅贊美了腰鼓，更贊美了生命的激蕩，力量的奔騰以及陽(yáng)剛之氣。七、作業(yè)：安塞腰鼓（1-4）安塞腰鼓（1-4）(5-27)(28-30)安靜激昂寂靜場(chǎng)面聲音舞姿后生八、板書(shū)設(shè)計(jì)：《安塞腰鼓》學(xué)情分析本班學(xué)生共37人，學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒(méi)有家庭輔導(dǎo)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我總是充分尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高漲。我所任教的是八年級(jí)（9）（10）班，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較感興趣，課堂當(dāng)中積極思考，經(jīng)常發(fā)表一些非常有見(jiàn)解的思想和看法，因?yàn)閷W(xué)生得到了尊重，所以課堂成了他們學(xué)習(xí)的陣地，他們成了課堂學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文課堂上，我看到的是一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，在遇到困難時(shí)，他們常常討論交流，實(shí)在無(wú)法解決的就派小組來(lái)請(qǐng)教老師，這樣一來(lái)，學(xué)生就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真心的喜歡和熱愛(ài)著語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。從語(yǔ)文的工具性而言，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，基本了解了敘述、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式的功能，從語(yǔ)文的人文性角度考慮，學(xué)生能夠感受人情冷暖，能用真摯的心靈感受平凡人物的平凡事。有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。學(xué)習(xí)本文在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)的前期預(yù)測(cè)，在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生的正是學(xué)習(xí)教材中作者對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺(jué)，做一個(gè)生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗(yàn)，用心去捕捉，用心去積累。于是，我便布置給學(xué)生一項(xiàng)特別的家庭作業(yè)：寫(xiě)一段“場(chǎng)面描寫(xiě)”，然后，我讓學(xué)生大聲朗讀自己的作品，再通過(guò)和所學(xué)課文比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，達(dá)成了課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)?！栋踩摹沸Ч治鐾ㄟ^(guò)教學(xué)《安塞腰鼓》這一課,從內(nèi)容上,學(xué)生們得到情感的陶冶,心靈的震撼。從方法上,為學(xué)生架設(shè)了學(xué)習(xí)課文的橋梁,使學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的彼岸。從教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,小視頻的展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)空間,把學(xué)生帶到文本的情景當(dāng)中。使學(xué)生自始自終處于心情活躍的氣氛。當(dāng)然，還需從自主、合作、探究的角度深挖內(nèi)容的深度,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,自身教學(xué)的提度。是的,一個(gè)沒(méi)有認(rèn)真觀察生活,沒(méi)有細(xì)心感受過(guò)生活的人怎能品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢?要讓學(xué)生真正自主探究鑒賞出教材中一篇篇精品和經(jīng)典的迷人魅力,就首先要引導(dǎo)學(xué)生先去仔細(xì)地體驗(yàn)生活,思考自我。的確,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。要讓學(xué)生解讀課文,就首先要讓學(xué)生解讀生活中的有關(guān)主題。在自主解讀生活的基礎(chǔ)上,再來(lái)探究作者在課文中如何解讀生活的這一側(cè)面的。由此,我認(rèn)識(shí)到,要讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),不是憑空想象著進(jìn)行課堂教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提,那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上、在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)生才有能力、有根基來(lái)開(kāi)展自主探究。因此,這次成功的課例展示,讓我得到的新認(rèn)識(shí):學(xué)生自己對(duì)生活已有的敏銳體察、真切感受、深入解讀,是探究的重要基礎(chǔ)之一。這可以說(shuō)是我個(gè)人行動(dòng)理論的發(fā)展和完善?！栋踩摹方滩姆治鲞@是一篇抒情散文，又像一首優(yōu)美的抒情詩(shī)?；诖?，我從一下四個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行了分析。蘊(yùn)含詩(shī)一樣的激情。劉成章原是詩(shī)人，轉(zhuǎn)而寫(xiě)散文，作品中便有詩(shī)意、詩(shī)情。這樣的詩(shī)意詩(shī)情是從高原上“一群茂騰騰的后生”身上散發(fā)出來(lái)的，充滿(mǎn)生命的力量。展示詩(shī)一樣的生動(dòng)形象。它具有詩(shī)的要素，其要素之一便是有生動(dòng)的形象。安塞腰鼓歷來(lái)聞名天下，成為陜北高原的文化符號(hào)，成為激情與活力的象征，如今在作者筆下仿佛是活生生的形象，有生命，有靈性，有語(yǔ)言。作者用詩(shī)意的眼光，看出他們身上的激情與活力，看到他們生命的質(zhì)量。語(yǔ)言像詩(shī)一樣優(yōu)美。句式多變。有長(zhǎng)句、短句，有的短句短至兩個(gè)字或一個(gè)字（“但是”“看！——”）；有的段落僅是幾組短語(yǔ)，不是完整的句子（隆隆隆隆的豪壯的抒情……），別有趣味。開(kāi)篇一個(gè)短語(yǔ)“一群茂騰騰的后生”即為一段，突出“后生”二字，領(lǐng)起下文，是為奇崛。語(yǔ)句鏗鏘有力，全文有各種富有節(jié)奏感韻律美的語(yǔ)句，包括許多短語(yǔ)、短句和擬聲詞，并配以感嘆號(hào)，傳達(dá)出語(yǔ)言的聲響效果。運(yùn)用了多種修辭手法——反復(fù)、排比、比喻、擬人和疊詞等。反復(fù)、排比、擬人和疊詞在文中很好找。關(guān)于文中比喻句，有些不易發(fā)現(xiàn)。例如：“（像）火花一樣，是閃射的瞳仁”，喻體在前，本體在后，并省去了比喻詞；“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，“土浪”即是比喻；“多水的江南是易碎的玻璃”也是比喻。課文的行文節(jié)奏很有講究。開(kāi)篇平緩，結(jié)尾平靜，但中間主體部分一直保持著快速的節(jié)奏，一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，沒(méi)有半點(diǎn)喘息的間隙。快節(jié)奏使得情感表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命力量噴薄而出的神韻。行文帶有不同的節(jié)奏，讓文章有起伏，有波瀾，有趣味。這篇文章，內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一?！栋踩摹肪毩?xí)題場(chǎng)面描寫(xiě)：同學(xué)們可以借助文中的場(chǎng)面描寫(xiě)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐疟?，合理的想象，?xiě)一個(gè)場(chǎng)面（如運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面，勞動(dòng)場(chǎng)面，大課間場(chǎng)面……）文字不求多，少則三五十字，多則百十字即可。要求：1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐疟龋侠淼南胂蟆?、寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，而不是一件完整的事。《安塞腰鼓》課后反思為了上好這堂課，課前我進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。我反復(fù)朗讀課文，體會(huì)安塞腰鼓動(dòng)作奔放、充滿(mǎn)激情的舞蹈氣勢(shì)。為了弄懂每一個(gè)句子的含義，避免出現(xiàn)上課生問(wèn)師呆的尷尬場(chǎng)面，我查詢(xún)了各種資料讓自己把課備在心里。圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在這堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為成功之處有以下三點(diǎn):1、注重文本意識(shí)?！栋踩摹肥且黄W現(xiàn)著人文之光的文章，有著較強(qiáng)的文學(xué)性。作品的意旨通過(guò)朗讀深思才能心領(lǐng)神會(huì)。讀得到位，文中精彩的段落學(xué)生在品位語(yǔ)言中幾乎都進(jìn)行了賞析，從而感受到了文章中的美，提升了審美境界。2、注重發(fā)揮小組互疑互助的作用。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。在品味環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生找出最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段進(jìn)行賞析并談?wù)勛约合矚g的理由。文章中精彩的句子很多，如讓學(xué)生一一在全班賞析，耗時(shí)且效果不一定很佳。我讓同學(xué)們先以小組為單位進(jìn)行交流，賞析精彩的然后全班再交流，這樣既省時(shí)又顧及了班級(jí)整個(gè)面的學(xué)生?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”學(xué)生憑借著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活積累進(jìn)行了精彩的賞析，課堂氣氛較活躍。在這個(gè)過(guò)程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)自主合作探究的活動(dòng)方式激活了課堂，同時(shí)也激活了氣勢(shì)磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》。3、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和富有感情的語(yǔ)言。本文句式豐富多樣，短句急促有力，長(zhǎng)句酣暢淋漓，；大量運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，讓充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言相互碰撞，匯成一股排山倒海的氣勢(shì)。這是一篇最適合朗讀的文章。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生多種形式的讀。那么，本文僅僅是在歌頌安塞腰鼓嗎?學(xué)生略做深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章是借歌頌安塞腰鼓，謳歌生命中奔騰的力量、謳歌沖破束縛阻隘的強(qiáng)烈愿望、謳歌陽(yáng)剛之美、謳歌痛快淋漓的生活和表現(xiàn)以及奮斗不息的黃土高原人。當(dāng)然，也有很多不足之處，例如：重點(diǎn)賞析時(shí)，教師