化學(xué)反應(yīng)工程原理-熱量傳遞與反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性課件

化學(xué)反應(yīng)工程原理——.熱量傳遞與反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅化學(xué)反應(yīng)工程原理——.熱量傳遞與反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性化學(xué)反應(yīng)工程原理——.熱量傳遞與反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅第九章熱量傳遞與反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性熱量傳遞過(guò)程對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的影響特點(diǎn)■不能忽略,有時(shí)比傳質(zhì)的影響嚴(yán)重反應(yīng)過(guò)程的熱量傳遞按其尺度分為兩類顆粒尺度的熱量傳遞催化劑與流體■設(shè)備尺度的熱量傳遞反應(yīng)器與冷卻介質(zhì)1分層教學(xué)的由來(lái)分層教學(xué)法是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略。教師要充分考慮到客觀存在的學(xué)生間差異性,進(jìn)行有區(qū)別地設(shè)計(jì)與教學(xué),針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、興趣愛(ài)好、智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異,并為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度,使各個(gè)層次的學(xué)生向高層次進(jìn)行的教學(xué)。正在實(shí)施的新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展。2分層教學(xué)法在信息中職學(xué)校信息技術(shù)課中的應(yīng)用2.1了解差異,學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同差異,講學(xué)生分為若干層次和小組,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中采取不同的教學(xué)方法和策略。同時(shí)通過(guò)課堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特點(diǎn)以及進(jìn)度不同,隨時(shí)調(diào)整小組,采取學(xué)習(xí)小組交叉和小組內(nèi)異質(zhì)交叉,照顧學(xué)生的情感,真正使學(xué)生在小組中互相影響,共同提高。2.2分析差異,目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為具體的、明確的表述,也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。分層教學(xué)法在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的差異和需求。一般課分為:基本目標(biāo)、延伸目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指的是全體學(xué)生都能掌握的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),計(jì)算機(jī)的基本操作,并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。延伸目標(biāo)指的是在達(dá)到基本目標(biāo)的同時(shí),能夠“舉一反三”,教師講過(guò)Word,就能自己琢磨Excel的相似用法,找出其聯(lián)系,分析特點(diǎn)。提前學(xué)習(xí)新知識(shí)。拓展目標(biāo)是指能用所學(xué)知識(shí)和技能,結(jié)合其它學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和傳新。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師要把握“合分兼顧”的原則,保證每一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生“合”的環(huán)節(jié),也有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。在基本目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上,余下的時(shí)間就分層次安排不同的任務(wù)。2.3明確差異,教學(xué)分層學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo),對(duì)課本內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和坡度,做到“有的放矢”。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,要大膽的“放“,讓其自主學(xué)習(xí)、自主探索,教師盡量不要對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù),重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);針對(duì)中等水平的學(xué)生,教師要做好“扶”的工作,他們能夠完成基本目標(biāo),并有了解相關(guān)知識(shí)的好奇心,教師就應(yīng)該輔助其興趣,鼓勵(lì)其行為,重在點(diǎn)撥學(xué)習(xí);對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)性的學(xué)生,教師要幫助其掌握學(xué)習(xí)方法,上課時(shí)對(duì)提問(wèn),讓他們的注意力始終集中在教學(xué)活動(dòng)中。練習(xí)時(shí),對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在分層練習(xí)中,要做到“菜單式練習(xí)”。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí),使每個(gè)學(xué)生都有所收獲,有成就感。同一練習(xí)還可以從質(zhì)量上進(jìn)行分層要求,如:PowerPoint中共有9個(gè)題目:(1)在新幻燈片中加入文字并作相應(yīng)的修飾;(2)圖片、藝術(shù)字的插入并作相應(yīng)的修飾;(3)幻燈片背景的設(shè)置;(4)文件、圖片超鏈接的設(shè)置;(5)文件的保存;(6)給一副圖片或一段文字設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果;(7)幻燈片之間切換的動(dòng)畫(huà)效果;(8)搜素并插入一段視頻;(9)思考并實(shí)踐:以“BettercityBetterlife”為主題制作上海世博會(huì)的幻燈片展并傳輸?shù)骄W(wǎng)上。對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求,例如:對(duì)水平一般的學(xué)生只要求完成1-5題;中等水平學(xué)生完成1-7題;動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求高的完成1-9題。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新很快,又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。2.4多角度評(píng)價(jià),分層檢測(cè)在教學(xué)中采用多角度的發(fā)展性評(píng)價(jià),將教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體,充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。傳統(tǒng)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)就是考試,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的差異,也沒(méi)有看到學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的進(jìn)步。課堂隨評(píng):教師根據(jù)學(xué)生的教師要根據(jù)學(xué)生差異和在課堂上的綜合表現(xiàn)給與客觀的評(píng)價(jià),課堂隨評(píng)是動(dòng)態(tài)的,及時(shí)的,連續(xù)的。不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和情感,教師根據(jù)多種情況客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià),并按A、B、C進(jìn)行記錄,這項(xiàng)測(cè)評(píng)占總成績(jī)的30%。容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。差異考試:根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,向?qū)W生提供適合他們水平的試卷,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的(下轉(zhuǎn)第233頁(yè))(上接第210頁(yè))要求。就信息技術(shù)課來(lái)說(shuō),多是上機(jī)考試,這樣教師就要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的考試題目,要做到“量以材盡”真正的能夠發(fā)揮學(xué)生的水平。3應(yīng)用過(guò)程中的建議3.1分層教學(xué)發(fā)要考慮到學(xué)生的情感實(shí)施分層教學(xué)中,學(xué)生分層如果處理不當(dāng),就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。造成中、低層次學(xué)生情緒低落,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的局面。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理,甚至?xí)涯?影響其價(jià)值觀等嚴(yán)重的后果。為避免此種現(xiàn)象,教師可以先讓學(xué)生自行分組,隨著教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生進(jìn)步的情況,教師要隨時(shí)調(diào)整分層策略。在教學(xué)過(guò)程中,盡量要“一視同仁”,不帶有偏見(jiàn),鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步。3.2指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí),容易出現(xiàn)“好的更好,差的更差”的極端現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中也要給學(xué)生提供更多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)個(gè)小組的合作情況及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo),介紹先進(jìn)小組的經(jīng)驗(yàn),組織協(xié)調(diào)個(gè)組間關(guān)系。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。它因材施教,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,使課堂效率提高。同時(shí)我們也充分認(rèn)識(shí)到,分層教學(xué)的實(shí)施中,也會(huì)面臨許多困難和問(wèn)題,如學(xué)生對(duì)自己定位不準(zhǔn),作業(yè)的選擇類型不當(dāng),教師的工作量會(huì)大大增加等問(wèn)題。但隨著分層教學(xué)法的逐步推進(jìn),我們將會(huì)不斷取得經(jīng)驗(yàn)。一、感受閱讀之美讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)誦讀，才能進(jìn)入作品的情境之中，品出其中的妙處，感受到它的抑揚(yáng)的韻律與抒情之美。教材中有很多文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)言運(yùn)用精妙、語(yǔ)境描述恬靜，思想表達(dá)歡愉?！洞骸肪褪沁@樣貯滿詩(shī)意的一個(gè)名篇。這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫(huà)，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們無(wú)限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮然向前。這篇作品可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌。因此我指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)其美。誦讀分以下幾個(gè)步驟：一是認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細(xì)細(xì)地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。這樣學(xué)生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、審美情趣，也增強(qiáng)了文字的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生感受到了文本之美。二、體驗(yàn)閱讀之趣閱讀是使人精神得到成長(zhǎng)和生存能力的重要手段與基本途徑。學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體的差異，他們對(duì)于生活中相同的的信息會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受文本的意義，而是通過(guò)閱讀主體的潛心內(nèi)化，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。課堂的思維空間是開(kāi)放的，對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、補(bǔ)充、激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。并且學(xué)生會(huì)在發(fā)現(xiàn)中享受到莫大的精神愉悅。如課文《羚羊木雕》寫(xiě)的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指導(dǎo)閱讀從是非入手。見(jiàn)到爭(zhēng)執(zhí)，旁觀者自然就議論開(kāi)了。閱讀后學(xué)生自然有自己的看法要說(shuō)，順乎自然，可讓學(xué)生發(fā)表議論，分析，評(píng)論人物是非。議論又推動(dòng)學(xué)生的反復(fù)閱讀。另外，我還設(shè)計(jì)這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會(huì)怎么處理？”本題體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，又是說(shuō)話訓(xùn)練，既要求展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由談，教師也可以啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生跳讀課文，看哪個(gè)地方不應(yīng)該這樣說(shuō)，想一想應(yīng)該怎樣說(shuō)才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來(lái)，”“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒(méi)有征求父母的同意就這樣做，錯(cuò)了，講萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽冷靜下來(lái)想想辦法，事情就會(huì)好得多。學(xué)生的思維與個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。三、收獲閱讀之樂(lè)大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)新的課程教學(xué)理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》，可及時(shí)引進(jìn)安徒生的其他童話故事，建議學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》，引進(jìn)《伊索寓言》；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，引進(jìn)《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《荒島余生》，引進(jìn)《魯濱遜漂流記》……所以，我班學(xué)生的課外閱讀十分廣泛，我還利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)交流所獲，達(dá)到資源共享，并使學(xué)生走近名著，了解名著。語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。有限的課文只是一個(gè)例子，教師應(yīng)該立足課本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生以自主態(tài)勢(shì)在課前廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)文資料，分析處理信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前的空間。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料。要重視培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，為了讓學(xué)生更深入地了解我國(guó)的橋梁知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，我要求學(xué)生搜集并閱讀與橋梁相關(guān)的歷史、人物、故事等，然后在課內(nèi)交流，在無(wú)限的樂(lè)趣中，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)文化的感情，豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野。語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂(lè)的。語(yǔ)文要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。第九章熱量傳遞與反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性熱量傳遞過(guò)程對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的影響特點(diǎn)■不能忽略,有時(shí)比傳質(zhì)的影響嚴(yán)重反應(yīng)過(guò)程的熱量傳遞按其尺度分為兩類顆粒尺度的熱量傳遞催化劑與流體■設(shè)備尺度的熱量傳遞反應(yīng)器與冷卻介質(zhì)■擾動(dòng)產(chǎn)生后會(huì)出現(xiàn)兩種情況:反應(yīng)器恢復(fù)到原來(lái)的熱平衡狀態(tài)反應(yīng)器熱穩(wěn)定反應(yīng)器不能恢復(fù)到原來(lái)的熱平衡狀態(tài)反應(yīng)器熱不穩(wěn)定平衡有兩種:■穩(wěn)定的平衡、不穩(wěn)定的平衡反應(yīng)器的穩(wěn)定對(duì)反應(yīng)器操作有極為重要如果反應(yīng)器是穩(wěn)定的,擾動(dòng)消失后它能自動(dòng)返回原來(lái)的平衡狀態(tài),也無(wú)需對(duì)溫度進(jìn)行專門(mén)的調(diào)節(jié)■如果反應(yīng)器是不穩(wěn)定的,則必需增設(shè)附加的調(diào)節(jié)裝置使它回到原來(lái)的平衡狀態(tài),否則它將自動(dòng)地愈離愈遠(yuǎn)而無(wú)法正常操作。熱穩(wěn)定性:熱平衡狀態(tài)抗擾動(dòng)的能力參數(shù)靈敏性慘數(shù)作微小調(diào)整時(shí),反應(yīng)器內(nèi)溫度或反應(yīng)結(jié)果做將會(huì)有多大變■靈敏性個(gè),參數(shù)的調(diào)整精度要求個(gè),反應(yīng)器的狀狀態(tài)變操作困難↑?！鰠?shù)靈敏性和熱穩(wěn)定性空間位置是兩個(gè)不同的概念。a)反應(yīng)器受擾動(dòng)后的(b)參數(shù)調(diào)整對(duì)定態(tài)分布動(dòng)態(tài)過(guò)程一穩(wěn)定性的影響一靈敏性如何區(qū)分反應(yīng)過(guò)程中的反應(yīng)與傳熱的交聯(lián)作用所產(chǎn)生的熱穩(wěn)定性問(wèn)題和參數(shù)靈敏性問(wèn)題?如果反應(yīng)器是穩(wěn)定的,擾動(dòng)消失后它能自動(dòng)返回原來(lái)的平衡狀態(tài),也無(wú)需對(duì)溫度進(jìn)行專門(mén)的調(diào)節(jié)。如果反應(yīng)器是不穩(wěn)定的,則必需增設(shè)附加的調(diào)節(jié)裝置使它回到原來(lái)的平衡狀態(tài),否則它將自動(dòng)地愈離愈遠(yuǎn)而無(wú)法正常操作。■熱穩(wěn)定性是熱平衡狀態(tài)抗擾動(dòng)的能力。靈敏性是參數(shù)作微小調(diào)整時(shí),反應(yīng)器內(nèi)溫度或反應(yīng)結(jié)