創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項(xiàng)目年度總結(jié)教學(xué)課件

創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項(xiàng)目年度總結(jié)創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項(xiàng)目年度總結(jié)創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項(xiàng)目年度總結(jié)校本教研：行動(dòng)與文化的變革——“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目年度總結(jié)山西.太原2005年12月七國(guó)課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)概況及啟示項(xiàng)目工作的回顧與進(jìn)展項(xiàng)目工作中的亮點(diǎn)與問(wèn)題今后項(xiàng)目工作的建議（一）一、七國(guó)課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)概況及啟示校本教研：行動(dòng)與文化的變革——“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目年度總結(jié)山西.太原2005年12月七國(guó)課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)概況及啟示項(xiàng)目工作的回顧與進(jìn)展項(xiàng)目工作中的亮點(diǎn)與問(wèn)題今后項(xiàng)目工作的建議（一）一、七國(guó)課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)概況及啟示

1、概況

2005年12月1－3日，香港教育學(xué)院組織了第一屆課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)(1stAnnualConferenceonLearningStudy)。來(lái)自日本、美國(guó)、英國(guó)、瑞典、新加坡、伊朗和中國(guó)香港和上海等七國(guó)八地的學(xué)者參加了會(huì)議。會(huì)議有兩個(gè)議程。議程之一：圓桌會(huì)議，應(yīng)邀專家介紹各國(guó)課堂學(xué)習(xí)研究情況。議程之二：對(duì)香港中小學(xué)校長(zhǎng)和教師開(kāi)放的大會(huì)報(bào)告和論壇，有近300人參加，是全港近年來(lái)中小學(xué)教師參與規(guī)模較大的一次。圓桌會(huì)議主報(bào)告顧泠沅：教師專業(yè)發(fā)展的范式革新FerenceMarton：瑞典的課堂學(xué)習(xí)研究盧敏玲：香港的優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃Matoba：日本的“授業(yè)研究”與“研究授業(yè)”JeanneWolf：來(lái)自美國(guó)的授業(yè)研究觀點(diǎn)李金英：新加坡的課例研究面向香港的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的開(kāi)放性論壇共同關(guān)注：課堂教學(xué)研究全球提高教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)、課程改革、教師發(fā)展成為會(huì)議焦點(diǎn)美國(guó)的JeanneWolf教授介紹授業(yè)研究的觀點(diǎn)以及美國(guó)教師開(kāi)展授業(yè)研究的情況由于Stigler在《教學(xué)差距》中對(duì)德、日、美三國(guó)的一項(xiàng)比較研究，日本的授業(yè)研究受到了關(guān)注英國(guó)東英格蘭大學(xué)的JohnElliott教授，他提倡在校本教研中采用“行動(dòng)研究”法瑞典Goteborg大學(xué)的FerenceMarton教授，他的變易理論是香港課堂學(xué)習(xí)研究的理論依據(jù)香港教育學(xué)院“院校協(xié)作與課堂學(xué)習(xí)研究中心”主任盧敏玲博士及其團(tuán)隊(duì)正在實(shí)施一項(xiàng)“優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)”計(jì)劃穆罕默德R.S.Arani教授介紹他如何與伊朗德黑蘭的教師們一起做授課分析新加坡教育學(xué)院“教學(xué)實(shí)踐研究中心”的李金英教授介紹了新加坡的課改情況以及他們構(gòu)建“思考型學(xué)校、學(xué)習(xí)型國(guó)家”的目標(biāo)日本名古屋大學(xué)Masami

Matoba教授介紹教師們?nèi)绾巫稣n堂觀察和記錄2、日本的“授業(yè)研究”

第三次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(LessonStudy,也就是課例研究)相關(guān)?！裨谌毡臼跇I(yè)研究的基本觀點(diǎn)是：讓教師走進(jìn)自己的課堂同自己的學(xué)生一起做研究?！袷跇I(yè)研究由大學(xué)教授與學(xué)校教師合作開(kāi)展，是“自愿者”組成的教學(xué)研究行動(dòng)?！袷跇I(yè)研究的另一含義是“研究授業(yè)”（StudyLesson），即向社區(qū)開(kāi)放學(xué)校和課堂，公開(kāi)研究課。它的一個(gè)重要目標(biāo)是改善教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等他人的關(guān)系，把教師的專業(yè)發(fā)展置身于“職場(chǎng)”之中，學(xué)校不僅僅是教的場(chǎng)所、也成為教師學(xué)的場(chǎng)所。

“授業(yè)研究”（LessonStudy）是一個(gè)包括了“提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)、進(jìn)行觀察、反思和修改計(jì)劃”的實(shí)踐性的循環(huán)過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)、自我研究、同伴批評(píng)和自我反思是授業(yè)研究過(guò)程中最為重要的組成部分。這種教學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程比其他形式的在職教育更能有效地發(fā)展教師的能力、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)教師對(duì)學(xué)校中未來(lái)共同利益關(guān)系的認(rèn)識(shí)。授業(yè)研究的基本過(guò)程在美國(guó)，授業(yè)研究被視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而推廣，有70多個(gè)從事教學(xué)研究的組織在參與授業(yè)研究，到2004年止，涉及32個(gè)州、125個(gè)學(xué)區(qū)、335所學(xué)校的約2300名教師參與組成的150個(gè)研究小組在做授業(yè)研究。在伊朗，教師們正通過(guò)授業(yè)研究“開(kāi)始知道了如何從課堂和合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，目前有100多所學(xué)校在進(jìn)行。在新加坡，授業(yè)研究通過(guò)新加坡國(guó)立教育學(xué)院一個(gè)“合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐共同體”項(xiàng)目剛剛起步，他們提出了構(gòu)建“思考型學(xué)校、學(xué)習(xí)型國(guó)家”的目標(biāo)。日本的授業(yè)研究正在引起許多國(guó)家的關(guān)注3、香港的“優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)”計(jì)劃香港教育學(xué)院成立了“院校協(xié)作與課堂學(xué)習(xí)研究中心”，受香港教育統(tǒng)籌局大額資助正在推行一個(gè)“優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)”計(jì)劃。該計(jì)劃致力于通過(guò)與學(xué)校緊密合作，促進(jìn)課程改革的推行、提高教師的能力及轉(zhuǎn)換思維、在各主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)研究等。該中心采用的課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）是一套以變易學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)行動(dòng)研究方法來(lái)探討并改善教與學(xué)的系統(tǒng)化過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)研究是由教育學(xué)院導(dǎo)師和中小學(xué)啟導(dǎo)教師、一般教師組成的一個(gè)群體。課堂學(xué)習(xí)研究的理論支撐●學(xué)習(xí)源于變易●有比較才能“審辨”●教學(xué)在于學(xué)習(xí)主體“同時(shí)”體驗(yàn)關(guān)于對(duì)象各方面變易的維度，開(kāi)拓具有思想性的“學(xué)習(xí)空間”●學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”理解之變易●教師對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的不同處理方法的變易●運(yùn)用適切的變易作為教學(xué)工具課堂學(xué)習(xí)研究中擴(kuò)展為三種瑞典Marton教授的變易理論討論：變異是否泛化？變中的不變才是規(guī)律，區(qū)別中還要關(guān)注聯(lián)系，過(guò)程性變異難以同時(shí)體現(xiàn)辨識(shí)課題中有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征厘清學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有看法及難點(diǎn)（使用前測(cè)題目）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)評(píng)估（使用后測(cè)題目，運(yùn)用三種變易分析教學(xué)）撰寫(xiě)課例報(bào)告及分享成果課堂學(xué)習(xí)研究的流程●關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析●使用前測(cè)、后測(cè)分析教學(xué)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)研究來(lái)建立學(xué)習(xí)社群課堂學(xué)習(xí)研究為同儕觀課及共同備課搭建平臺(tái)填補(bǔ)教學(xué)改革目標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)踐的鴻溝提高觀課和課堂分析的技巧，并以此為基礎(chǔ)來(lái)改善課堂教學(xué)鼓勵(lì)教師間的建設(shè)性合作并開(kāi)展專業(yè)對(duì)話提高教師照顧學(xué)生個(gè)別差異的能力通過(guò)課堂學(xué)習(xí)研究提高教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力4、上海的“行動(dòng)教育”原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省行動(dòng)教育體現(xiàn)了重視教師群體行動(dòng)智慧的理念,從早期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選,到構(gòu)建“讓教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)”的模式,然后將此理念推廣于校本研修活動(dòng),先后歷經(jīng)20余年。行動(dòng)教育的要點(diǎn)●“主體悟性”：行動(dòng)教育引入了科學(xué)認(rèn)識(shí)（假說(shuō)檢驗(yàn)）的模式，使之與行為反饋機(jī)制同時(shí)進(jìn)入工作流程，注重通過(guò)“擺進(jìn)自我”，把行為改善與理性思考聯(lián)結(jié)起來(lái)，提高其教師教育的功能?！瘛皩I(yè)引領(lǐng)”：表現(xiàn)為來(lái)自實(shí)踐層面的有經(jīng)驗(yàn)教師、理論層面的專業(yè)研究人員和中介層面的教研員的多邊合作的引領(lǐng)，不是單邊的專家引領(lǐng)。●“行為跟進(jìn)”：注重把教師在實(shí)踐和討論后產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)、新理念不斷體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。5、幾點(diǎn)啟示(1)區(qū)域推進(jìn)、制度建設(shè)應(yīng)成為校本教研項(xiàng)目的基本策略推行授業(yè)研究的：200320042004年的數(shù)量占總數(shù)之比州2932學(xué)校247335<0.4%（千分之四）學(xué)區(qū)81125<0.9%（千分之九）教師11002300<0.08%（萬(wàn)分之八）研究中心02說(shuō)明：美國(guó)大約有9.4萬(wàn)所公立學(xué)校；1.45萬(wàn)個(gè)學(xué)區(qū)；300萬(wàn)公立學(xué)校教師與會(huì)各國(guó)都在致力于推廣校本教學(xué)研究的方式，可是這一過(guò)程恐怕還很漫長(zhǎng)。以美國(guó)推廣日本的“授業(yè)研究”為例：盡管美國(guó)參與授業(yè)研究的學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師等各方面在絕對(duì)數(shù)量上2004年比2003年有較快增長(zhǎng)，但與總數(shù)目相比，仍然是鳳毛麟角。美國(guó)在“新美國(guó)學(xué)校”的改革計(jì)劃中提出區(qū)域推進(jìn)臨界數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)：必須在數(shù)量上達(dá)到三分之一以上的學(xué)校，而且這些學(xué)校發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的質(zhì)的變化。

●美國(guó)目前推廣“授業(yè)研究”還算不上區(qū)域推進(jìn)。由此看來(lái)，自愿者組合的研究方式需要制度加以保障。

●在日本，通過(guò)“研究授業(yè)”建立了一種教師學(xué)習(xí)的文化來(lái)彌補(bǔ)校本教學(xué)研究制度方面的不足。

●在香港，院校協(xié)作與課堂學(xué)習(xí)研究中心在推進(jìn)“優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)”計(jì)劃時(shí)感到指導(dǎo)教師的嚴(yán)重匱乏，他們期望有類似內(nèi)地的教研制度和網(wǎng)絡(luò)。透過(guò)上述事實(shí)，我們不難體驗(yàn)我們國(guó)家教研制度的優(yōu)勢(shì)所在。區(qū)域推進(jìn)和制度建設(shè)應(yīng)該成為我們堅(jiān)定不移的工作策略。(2)四級(jí)教研網(wǎng)是推進(jìn)校本教研的重要組織保證行動(dòng)小組構(gòu)成：共同點(diǎn)均由理論工作者和學(xué)校教師共同組成具體差異授業(yè)研究(日本)大學(xué)教授直接和學(xué)校教師中的自愿者組成課堂學(xué)習(xí)研究(香港)由教育學(xué)院導(dǎo)師和中小學(xué)啟導(dǎo)教師、一般教師組成通過(guò)教育學(xué)院和學(xué)校的合作項(xiàng)目推動(dòng)行動(dòng)教育(上海)除專業(yè)研究人員和學(xué)校教師外，有教研員參與多層次教研機(jī)構(gòu)推動(dòng)校本教學(xué)研究省(市)教學(xué)研究室/教育學(xué)院區(qū)縣教學(xué)研究室/教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)校分領(lǐng)域的教研組各領(lǐng)域分年級(jí)的備課組

●我國(guó)內(nèi)地的四級(jí)教研網(wǎng)具有50年傳統(tǒng)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；

●各級(jí)教研員架起了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是開(kāi)展校本教學(xué)研究的重要中介。(3)校本教研中的行動(dòng)研究要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)本屆大會(huì)上主要介紹的三種課堂學(xué)習(xí)研究的形式，盡管它們的關(guān)注點(diǎn)略有不同，但它們都是以“行動(dòng)研究”作為方法論基礎(chǔ)。●本屆大會(huì)中，瑞典的Marton教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究中的“形式與內(nèi)容”問(wèn)題，他指出：當(dāng)談到“學(xué)習(xí)什么”的時(shí)候，我們關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容；當(dāng)談到“什么最重要”時(shí)，我們就關(guān)注到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)……這就是學(xué)習(xí)研究的秘密?！裣愀劢逃龑W(xué)院的Pong&Morris(2002)歸納了上百項(xiàng)有關(guān)教學(xué)改革的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。授業(yè)研究、課堂學(xué)習(xí)研究和行動(dòng)教育都采用了課例研究的方法，它們都非常關(guān)注教學(xué)研究的內(nèi)容載體。●美國(guó)的Shulman早在1986年提出：當(dāng)心教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中不關(guān)注學(xué)科的“缺失范式”。二、項(xiàng)目工作的回顧與進(jìn)展

2003年12月教育部基教司與上海市教委共同舉辦“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”第一屆項(xiàng)目工作會(huì)議，項(xiàng)目正式啟動(dòng)。第一屆項(xiàng)目工作會(huì)議（2003年12月，上海）1、項(xiàng)目工作簡(jiǎn)要回顧2004年9月項(xiàng)目專家組在上海召開(kāi)項(xiàng)目組工作會(huì)議，正式確立了全國(guó)30個(gè)省、市、自治區(qū)84個(gè)區(qū)縣為全國(guó)首批“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”。（1）校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已成共識(shí)（2）學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念正在成為校本教研的靈魂（3）深度調(diào)研是完善與重建教研制度的切入點(diǎn)（4）教研制度與活動(dòng)創(chuàng)新開(kāi)始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)（5）項(xiàng)目工作推動(dòng)了學(xué)校與專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的通力協(xié)作（6）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制給提高農(nóng)村教育質(zhì)量帶來(lái)了契機(jī)第二屆項(xiàng)目工作研討會(huì)(2005年1月，長(zhǎng)沙)總結(jié)項(xiàng)目啟動(dòng)一年來(lái)的進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)：（1）應(yīng)特別關(guān)注農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的校本教研（2）怎樣使校本教研成為教師內(nèi)在的需求（3）專業(yè)支持機(jī)構(gòu)面臨“破冰之旅”（4）教研制度建設(shè)需要更為冷靜的思考分析項(xiàng)目啟動(dòng)一年來(lái)的問(wèn)題及困惑：2、二零零五年項(xiàng)目工作概況（1）總結(jié)、交流各地項(xiàng)目成果

長(zhǎng)沙會(huì)議以后，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和項(xiàng)目組對(duì)前一階段校本教研的基本理念和一些模糊不清的問(wèn)題，進(jìn)行了仔細(xì)的梳理與辨析?！对僭旖處煹膶W(xué)習(xí)文化》一文以答記者問(wèn)的形式，集中概括了項(xiàng)目專家組以及各基地區(qū)縣的意見(jiàn)，在教育部《基礎(chǔ)教育課程》等四家雜志上發(fā)表。

《中國(guó)教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《上海教育》等開(kāi)辟有關(guān)校本教研的專欄對(duì)各省區(qū)項(xiàng)目工作進(jìn)展從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論闡述兩方面進(jìn)行了系列報(bào)道。

一年來(lái)，項(xiàng)目組專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的研究人員深入基地區(qū)縣，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，取得了豐碩的研究成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)51個(gè)專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員一年來(lái)公開(kāi)發(fā)表了有關(guān)校本教研論文共計(jì)篇，出版著作部；組織省級(jí)骨干培訓(xùn)期（人）；主辦或參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流次。（2）舉辦項(xiàng)目骨干高級(jí)研修班2005年4月至11月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與上海市教育科學(xué)研究院合作，舉辦了五期全國(guó)項(xiàng)目骨干高級(jí)研修班。全國(guó)29個(gè)省、直轄市、自治區(qū)78個(gè)基地區(qū)縣的788名教育局長(zhǎng)、教研員、校長(zhǎng)和骨干教師參加了培訓(xùn)?！裱行薨嗬砟睿鹤鹬匮行拚叩脑薪?jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷反思，在尋找差距和互動(dòng)交流的過(guò)程中堅(jiān)定課程改革的信念、激發(fā)教學(xué)改革的活力?！裱行薨嗵攸c(diǎn)主要體現(xiàn)在課程與作業(yè)設(shè)計(jì)、參與互動(dòng)式研修兩個(gè)方面。研修課程主要是從專家報(bào)告、實(shí)踐考察和主題交流三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。參與互動(dòng)式研修則體現(xiàn)為學(xué)員與專家的面對(duì)面對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)考察和情境參與、專題論壇與經(jīng)驗(yàn)分享、通過(guò)網(wǎng)站和專欄的持續(xù)聯(lián)系等。

●研修班試行了兼職導(dǎo)師制。兼職導(dǎo)師既是項(xiàng)目骨干高級(jí)研修班的研修者，同時(shí)也是組織者和指導(dǎo)者。在研修班中，兼職導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織、策劃論壇和研討，指導(dǎo)學(xué)員完成主題作業(yè)，及時(shí)反映學(xué)員的意見(jiàn)和要求，并將成為后續(xù)實(shí)踐研究的聯(lián)絡(luò)人。研修班遴選了國(guó)內(nèi)具有一定影響力的課程和教學(xué)專家、中小學(xué)教學(xué)研究理論及技術(shù)專家、校本教研管理者及實(shí)踐工作者，密切跟蹤校本研修的前沿成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)項(xiàng)目工作的成功經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐考察主要集中在上海和周邊基地區(qū)縣。研修班老師現(xiàn)場(chǎng)考察校本研修先行區(qū)縣的項(xiàng)目工作和實(shí)際參與專題研修活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

主題交流兩種方式：一種是學(xué)員分組交流各地區(qū)校本教研的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)、問(wèn)題和困惑；另一種是分角色（教研員、骨干教師、校長(zhǎng)、行政等）進(jìn)行專題研討。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，每期研修班都要求學(xué)員完成一份主題作業(yè)。主題作業(yè)既有實(shí)踐考察的心得，也有對(duì)某個(gè)專家報(bào)告的評(píng)點(diǎn)，還有專題研究的小結(jié)或典型案例的評(píng)析。學(xué)員還可通過(guò)上海市教科院校本研修工作網(wǎng)等繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的交流。（xbyxxm)自長(zhǎng)沙會(huì)議以來(lái)，各省市自治區(qū)專業(yè)支持機(jī)構(gòu)和16所師大課程中心的項(xiàng)目專家深入各基地區(qū)縣進(jìn)行骨干培訓(xùn)、實(shí)地考察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，和廣大中小學(xué)老師一起開(kāi)展合作研究，為教研工作的重心下移帶了個(gè)好頭。僅上海市教育科學(xué)研究院的項(xiàng)目專家組成員，就先后到上海、北京、天津、重慶、山東、山西、江蘇、浙江、江西、安徽、云南、甘肅、新疆、湖南、廣東、廣西等16個(gè)省、直轄市、自治區(qū)學(xué)習(xí)、考察和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。（3）深入基地區(qū)縣學(xué)習(xí)、考察和指導(dǎo)

（4）參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流

2005年海峽兩岸基礎(chǔ)教育高峰論壇(2005年11月,上海)，大陸各省市300多位教育專家學(xué)者與來(lái)自臺(tái)灣前教育行政部門(mén)