作文教學設計的三種類型

作文教學設計的三種類型第1頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月緒論：一位學生的作文成長之路第2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2011年9月7日某初一新生作文怎么教？教什么？第3頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2012年10月份該生作文第4頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2013年6月7日該生作文作文的“人格”分裂？考試一種腔調，真實寫作時又……作文教學的有效指導？曹勇軍老師舉的例子：“親愛的各位招辦領導們”第5頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月文章本位的作文教學設計摹寫本位的作文教學設計交際本位的作文教學設計主要類型第6頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.系統(tǒng)化的技能訓練

（1）朱作仁：

審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達、修改。

（2）吳立崗、朱紹禹、祝新華等……（3）錢夢龍：以“文體中心論”為指導的“模仿—改寫—仿作—評析—借鑒—博采”作文訓練過程；（4）北京景山周蘊玉和上海于漪：

“文體為緯—過程為經(jīng)”訓練模式；（一）文章本位的作文教學設計為寫好文章的“技能訓練法”

第7頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月我國作文教學實踐曾經(jīng)有過的系統(tǒng)訓練第8頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2.基本語言表達訓練

（1）常青《分格作文法：小學百格訓練》

（教育科學出版社，1997年）

把基本的寫作訓練單位稱做“格”。把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個格，每一格配以范文，由易到難，由簡而繁，逐格訓練，循序漸進地提高學生作文能力。例如：聲音類別格，劃分為長、短、輕、細、雜、亂、清晰……；聲音變化格，劃分為回聲、同聲漸變、甲聲轉乙聲、聲音借用……這些基本單位（格），可以靈活地同相應的內容搭配，以表達紛繁的事物，衍變?yōu)槎喾N秀麗文章。

第9頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

“格”有著詳細的實踐規(guī)則。例如，為了訓練語言表達能力，在“說話”訓練中，便劃分了以下幾格：

基本格：人+話——劉胡蘭說：“我是干部，不能走！”

一次迭加格：人+動作+話——劉胡蘭搖搖頭說：“我不能離開崗位?！?/p>

二次迭加：人+動作+表情+話——劉胡蘭咬著嘴唇，輕蔑地看了他一眼說：“沒有什么說的?！?/p>

三次迭加：人+動作+表情+心理活動+話——她抬頭望了望眾鄉(xiāng)親，象在向眾鄉(xiāng)親告別，然后兩眼狠狠瞪著蔣匪軍，大喝一聲：“我咋個死法！”

第10頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）丁有寬《丁有寬與讀寫導練》（北京師范大學出版社，2006年）*突出了語言構造方法：

從句子結構法開始—句群結構法—段的結構法—篇的結構法；創(chuàng)造了以“四素完整句”作為讀寫結合語言訓練的開端法；滲透了思維邏輯體系。

第11頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）袁瑢《顆粒歸公》教學設計*我奶奶養(yǎng)了五只鵝。（這些鵝）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（它們），常常給（它們）喂食。（鵝）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。

如果把括號里的詞換為“這些鵝”，讀讀試試？

訓練點：句子的連貫與通順（代詞的運用）……

學生基本語言表達能力的“有效教學”嚴重缺失，源自實踐需要的語言訓練會煥發(fā)生命的活力。

第12頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3思維訓練

典型課例：程紅兵《磚頭的聯(lián)想》鄭曉龍《捕“鼠”者說》袁志勇“作文思維臺階”……

第13頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月袁志勇的“作文思維臺階”

“一是教學需要支持，二是教師需要落實支持，三是教師要落實支持梯度?！?/p>

寫作是一套思維程序、思維訓練：

理論認識+操作步驟+示范

分項目，分話題，建立寫作序列

第14頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月示例：“寫讀后感”

基本理論認識：感想有兩種，整體感想和局部感想。

整體感想，是根據(jù)本文信息、及其文本以外的某些信息整合出現(xiàn)的感想。

局部感想，是完全根據(jù)本文信息整合出現(xiàn)的感想。

操作步驟:整體感想的四層階梯

找出主題（文本信息）——分析主題（文本以外信息）——進行整合——得出感想第15頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月成文過程舉例1第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福?。ㄎ谋拘畔ⅲ┑诙剑悍治鲋黝}——所有大人都盼望孩子的進步。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？第四步：得出感想——孩子的進步，是大人的最大愿望。成文過程舉例2第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福?。ㄎ谋拘畔ⅲ┑诙剑悍治鲋黝}——微小的進步積攢起來，一定會帶來巨大的飛躍。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小進步。

第16頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月思考：這類作文設計的特點？

側重點：“怎么寫”的寫作技巧和手段。

進步：使作文教學走向“有招、有序、有效”……

問題：一?！皢栴}”種子；掩上了一扇窗；阻斷了一條通向作文的快樂道路……第17頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.主觀真實：煽情作文

例：王崧舟的《親情測試》

2.客觀真實：素描作文

例：賈志敏：《可愛的橘子》李白堅《花生》《扳手腕》

（二）摹寫本位的作文教學:為了再現(xiàn)真實的“活動教學法”第18頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：這類作文設計的特點？

側重點：“寫什么”進步：

A、運用活動、回憶、表演等創(chuàng)生內容，通過適當?shù)幕顒釉O計、暗示、渲染，激活關于某個話題的寫作儲備，通過鏡頭定格、聚焦、放大、回憶，充分激活學生全方位的體驗，把生活具象化、把情感具體化、把事件細節(jié)化，而其中隱含的順序，很容易形成了學生的寫作內容和思路，腹稿已經(jīng)完成，胸有成竹了，起草當然順理成章。

B、作文走上基于“觀察”的康莊大道?！坝^察是作文教學的基礎，觀察能使學生產(chǎn)生‘鮮明的思想’‘活生生的語言’‘創(chuàng)造精神’這三者是作文教學的支柱。”（蘇霍姆林斯基）C、拓寬作文空間，重視學生的生活和體驗……

第19頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月問題：1.本質上仍是文章本位的寫作，或者叫“人造作文”，距離應對生活所需還有距離。2.這是真正的寫作興趣？

第20頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

案例：

于永正《她是誰》竇桂梅《錘錘樂》管建剛的作文板報《提建議》案例設計美國NAEP作文設計聯(lián)邦德國“一次自行車障礙賽”寫作教材

（三）交際本位的作文教學設計：解決真實任務類的“交際教學法”

第21頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：這類作文教學設計的特點

1.真實的語境（目的、對象、任務）：寫作的語言、體式、內容由

語境、目的、對象決定

從根本上觸摸到學生寫作興趣培養(yǎng)的問題

“語境、目的、對象”沒有實實在在的訓練，卻左右著人們的寫作。會促進寫作進入一個全新的境界。這是光有“文字技巧”的人所無法進入的境界。第22頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.寫作的過程是動態(tài)的生成過程。

寫作的過程需要運用多方面的知識展開復雜的思維活動。即便記敘一個人物，如果有了寫作的目的、讀者對象（比如：推薦下崗的母親到一個單位去做清潔工），寫作者的寫作過程會有很大的變化……第23頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.寫作的功能發(fā)生了很大的變化。

寫作不再是典型的、例行的考試行為或訓練行為，而是解決生活事務和工作任務的途徑

第24頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

4.寫作教學內容的變更

寫作除了表情達意功能之外，還是交流、組織、發(fā)表信息的重要工具。因此：要能借助文字、圖表、表格、清單、和標題等多種寫作技能進行高效清晰的思維和表達。

（連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本）《家教廣告》文本，《學生作業(yè)》第25頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

5.作文的評價標準有很大的彈性空間

從“唯美”走向“實用。對傳統(tǒng)作文教學提出了挑戰(zhàn)……

從一元到多元……

第26頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月角色、制約、目的制約著文章的觀點、語言、文體

角色對象目的形式語言?志愿者?官員?愛好者?記者?學者?警察……?小學生?報刊讀者?父母、老師?筆友、網(wǎng)友?外國朋友?不文明的市民?世博會組委會宣傳鼓動喚起行動傳播信息感染打動日常辦事發(fā)表意見?標語?寄語?議論?詩歌?書信?新聞議論文學口語典雅直白含蓄……示例1：《穿睡衣睡褲能不能上街》的可能形態(tài)第27頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月文章本位的作文教學設計：怎么寫摹寫本位的作文教學設計：寫什么交際本位的作文教學設計：

各有長短，相輔相成