齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)齊桓晉文之事《孟子梁惠王》解題齊桓:齊桓公(公子小白)春秋五霸之首。晉文:晉文公(姬重耳),第二位春秋霸主。齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、宋襄公——《史記》鄭莊公一四方是維、“春秋小霸”晉悼公一復(fù)霸中原吳王闔閭一縱橫江淮越王勾踐一東南稱雄面對(duì)當(dāng)代教學(xué)水平的不斷提高，為滿足初中語(yǔ)文教學(xué)需要，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。所謂高效課堂是指老師能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的投入而收到最優(yōu)教學(xué)效果的一種新型課堂。如何完成初中語(yǔ)文高效課堂的閱讀教學(xué)，是每一名語(yǔ)文教學(xué)工作者需要思考的問(wèn)題。對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式做出適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等都是對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效手段。因此，本文提出關(guān)于如何優(yōu)化初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)解決途徑，希望能夠幫助提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。1.制訂特色的教學(xué)方案?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)方案是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師提問(wèn)學(xué)生舉手回答，而新課標(biāo)更多的是要求素質(zhì)教育，更快地讓學(xué)生融入課堂，這就需要我們制訂有特色的教學(xué)方案。老師要更有針對(duì)性、目的性地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。比如在課下對(duì)學(xué)生分組，課上安排學(xué)生討論，或者給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，等到上課時(shí)安排學(xué)生上臺(tái)展示，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，等等。在課堂的45分鐘內(nèi)要最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生展示課文及課外所涉及的知識(shí)，才叫做高效課堂。這就要求老師務(wù)必課前整理出一套全面合理的教學(xué)方案，包括考慮到學(xué)生的接受程度，教學(xué)資源，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題與環(huán)節(jié)，針對(duì)每一項(xiàng)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的錯(cuò)誤制定應(yīng)急措施。這樣才能讓學(xué)生更快融入課堂，更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。2.變更新型教學(xué)方法對(duì)于初中課堂，多彩多樣的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)習(xí)接受起來(lái)更快速，老師可以借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上自由討論，不拘束學(xué)生的創(chuàng)意與想象力，或者采取小組式教學(xué)，情景模擬式教學(xué)，課外教學(xué)法等教學(xué)。除此之外，老師還應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)資源，并且找課外的相關(guān)資料擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并借助特色教學(xué)方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生課下分組，自己決定角色和編排劇本重新演繹《皇帝的新裝》這個(gè)故事，等到上課時(shí)由學(xué)生上臺(tái)表演。通過(guò)真實(shí)演繹，使學(xué)生更加深入地了解課文背后的主旨意義。再比如講解《看云識(shí)天氣》這篇文章，老師可以用PPT給學(xué)生展示不同的云彩所對(duì)應(yīng)的不同天氣，甚至可以帶學(xué)生去教室外觀察云的變幻，讓學(xué)生切身體會(huì)并深刻記憶。這樣既能提高學(xué)生參與度，又能提升教學(xué)水平。3.營(yíng)造良好的課堂氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味，而要想營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種創(chuàng)新的教學(xué)模式教學(xué)。在課堂上營(yíng)造輕松活潑的氛圍，選擇學(xué)生會(huì)感興趣的內(nèi)容和方式授課，在課堂氛圍營(yíng)造的同時(shí)，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而保證教學(xué)質(zhì)量。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的工作，而興趣是持續(xù)工作的動(dòng)力。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持熱情和積極性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在備課過(guò)程中更加注重學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的興趣和教學(xué)方案結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用游戲的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并感受到成功的喜悅。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)自主地參與課堂，積極地與老師互動(dòng)，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)有很大幫助。5.尊重學(xué)生主體地位要想構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，尊重學(xué)生主體地位很有必要。學(xué)生才是教學(xué)主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致許多學(xué)生并沒(méi)有全身心投入課堂。新課改提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂而不是充當(dāng)旁聽者。尊重學(xué)生主體地位要求使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題感受獨(dú)立思考所帶來(lái)的成就感，提高學(xué)生對(duì)上課的興趣，使課堂活躍起來(lái)。教師應(yīng)在備課時(shí)把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)方案，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。6.進(jìn)行課后教學(xué)評(píng)價(jià)要讓教師知道自己的課堂教學(xué)效果，就需要進(jìn)行科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)等評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目做合理總結(jié)并進(jìn)一步調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給老師。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分析和反思教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，完善教學(xué)項(xiàng)目。因此，通過(guò)進(jìn)行課后良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使師生更深入了解，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)起到關(guān)鍵作用。7.結(jié)語(yǔ)想要構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀高效課堂就必須制訂有特色的教學(xué)方案，更新教育方法，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)行有效的課后教學(xué)評(píng)價(jià)，等等。廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者還需要為進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果而進(jìn)行更深一步探索，實(shí)現(xiàn)打造初中語(yǔ)文高效課堂的最高目標(biāo)。新課程教學(xué)要求課程實(shí)施過(guò)程中的接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。新教材的編寫無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的生活素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容，同時(shí)添加了許多“活動(dòng)與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是促使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面，簡(jiǎn)要談一談使用新教材實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)。1.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)弄好的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問(wèn)題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。2.轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩的講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生變得被動(dòng)、缺乏自信、恭順。這自然也就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和在學(xué)習(xí)中探究的快樂(lè)。例如，在“對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體的探究”中，學(xué)生對(duì)這兩種氣體再熟悉不過(guò)了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測(cè)定和驗(yàn)證。這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課；第二，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟，與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)（兩人一組）驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。3.把握度量，適當(dāng)提示學(xué)法對(duì)不同的教程內(nèi)容，教師會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種教學(xué)模式都包含著教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的指導(dǎo)和要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如的學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生自己總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出為題——做出假設(shè)——查閱資料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生何有成就感，越學(xué)越能找到感覺。載入，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點(diǎn)燃”，這就足夠了。如果你再告訴學(xué)生，做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要在鐵絲前系一根火柴，他們就看不出鐵絲在空氣中點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，很容易將鐵絲在氧氣中與在空氣中點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進(jìn)行。因此，教師不用過(guò)度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己決定，真正做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。4.教師要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思多問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化的傳遞給學(xué)生。例如，給過(guò)氧化氫微熱可看到有較多氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒(méi)法讓學(xué)生得出過(guò)氧化氫在加熱時(shí)能放出氧氣的結(jié)論。此時(shí)，教師對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無(wú)力，亦有武斷地嫌疑。如果提出問(wèn)題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們?cè)撛趺崔k呢？有學(xué)生說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶中，再用帶火星的木條檢驗(yàn)。那用什么方法收集該氣體較好呢？有兩個(gè)代表講明觀點(diǎn)，甲方說(shuō)因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯?，所以用向上排空氣法，操作?jiǎn)便、省時(shí)；乙方說(shuō)因加熱時(shí)肯產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻為水，收集到的氣體較純凈。雙方的辯論非常精彩，令人感觸，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光。討論后，教師亮出自己的觀點(diǎn)，支持乙方，并進(jìn)行講解。在學(xué)生的配合下用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條復(fù)燃（學(xué)生操作），此時(shí)拔掉被加熱的試管口的單孔膠塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。該試驗(yàn)通過(guò)如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：（1）能讓學(xué)生知道過(guò)氧化氫在加熱的條件下能放出氧氣。（2）可直接觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫的催化作有很好的幫助。（3）讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)?？傊?，課程改革為我們帶來(lái)新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能探索出來(lái)的，教師絕不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。齊桓晉文之事《孟子梁惠王》解題齊桓:齊桓公(公子小白)春秋五霸之首。晉文:晉文公(姬重耳),第二位春秋霸主。齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、宋襄公——《史記》鄭莊公一四方是維、“春秋小霸”晉悼公一復(fù)霸中原吳王闔閭一縱橫江淮越王勾踐一東南稱雄孟子(公元前372~公元前289),名軻,字子輿。思想家、教育家戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物。后世尊稱為"亞圣"。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)鄒(現(xiàn)在山東省鄒縣東南)《孟子》共七拿,分別為《梁王》、《公孫丑》《滕文公》、《離婁》《萬(wàn)章》、《告子》、《盡心》各章都分為上下篇由其弟子及再傳弟子記錄有關(guān)置子量要思翹的一些言論的一部語(yǔ)錄體著作。husupianbicunduo觳觫便嬖忖度f(wàn)angpl放hun畜妻子庠序吾Ⅺlangt孝頒白sU赴愬banbianwand褊小罔民hechizhi胡齔邪侈彘齊宣王問(wèn)曰:“齊桓、晉文之事可得聞乎?”柔看對(duì)口臣未起徒柔遵桓寬全事養(yǎng),是以后世之:助詞,的聞:使……聽到之:的徒:徒弟無(wú)道:沒(méi)有談?wù)撌且?“是”,這?！耙浴笔墙樵~,因、由于“是以”賓語(yǔ)前置,“以是”因此。無(wú)傳:沒(méi)有流傳之:代詞,這件事無(wú)以:不得已,“以”,通“已”,止。王:動(dòng)詞,行王道(以統(tǒng)一天下)齊宣王問(wèn)(孟子)說(shuō):“齊桓公、晉文公(稱霸)的事,(我)可以聽聽嗎孟子回答說(shuō):“孔子的弟子之中沒(méi)有講述齊桓公、晉文公的事情的人,因此后世失傳了。我沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)這事。(如果)不能不說(shuō),那么還是說(shuō)說(shuō)行王道王道”與“霸道”這是先秦時(shí)代一對(duì)相對(duì)的概念“王道”是儒家提出的以仁義治天下的政治主張;“霸道”指君主憑借武力、刑法、權(quán)勢(shì)等進(jìn)行統(tǒng)治。孟子所處的時(shí)代是沿著霸道的方向前進(jìn)的,凡是行法家主張,講求耕戰(zhàn),富國(guó)強(qiáng)兵,便取得勝利。曰:“德何如,則可以王矣?”曰:“保民而王,莫之能御也?！痹?“若寡人者,可以保民乎哉?”曰:“可何由知吾可也?何如:如何之:代詞,他代指保民而王者則:才御:阻擋,抵擋王:名詞作動(dòng)詞,行王道以統(tǒng)一天下若:像保:安撫乎哉:加強(qiáng)疑問(wèn)語(yǔ)氣,“嗎”而:表順承何由:從何處齊宣王)說(shuō)有什么樣的德行,才可以行王道以統(tǒng)一天下呢?(盂子)說(shuō):“安撫才能行王道以統(tǒng)一天下,沒(méi)有人可以抵御他?！?齊宣王)說(shuō):“像我這樣的人,能夠安撫百姓嗎?”(孟子)說(shuō):“可以。”(齊宣王)說(shuō):“從何處知道我可以做到呢?”“諸”的用法坐于堂上,有牽牛而過(guò)堂下者◆兼詞之乎“諸”,位于句末,“之”是代觫,若無(wú)罪而就死地詞,“乎”是語(yǔ)氣助詞。之于“諸”,位于句中?！薄蛔R(shí)有諸?”就:走向投諸渤海之尾。然則:句首連詞,既然這樣,那么與,通“歟”,語(yǔ)氣詞,表疑問(wèn)投之于渤海之尾”以:用易:換●穆公訪諸蹇叔-《秦晉肴之戰(zhàn)》識(shí):知道諸:“之于”,“之”代指與晉國(guó)的戰(zhàn)事,諸:兼詞,之乎,“之”代指“牽牛”這于”向件事,穆公向蹇叔請(qǐng)教與晉國(guó)的戰(zhàn)事您坐雅大囊闖譯久牽牛從殿下走令代詞指某人某事諸人不知,瞞不得你眾,多諸子百家具發(fā)抖的樣子,就這樣沒(méi)有罪過(guò)而走向受刑不知道有沒(méi)有這件事?曰:“有之?！痹?“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也,臣固知王之不忍也王曰:“然,誠(chéng)有百姓者。齊國(guó)雖褊小,吾何愛一牛?即不忍其觳觫,若無(wú)罪而就死地,故以羊易之也以:認(rèn)為然:是愛:吝嗇誠(chéng):的確固:本來(lái)褊:狹小之:主謂之間取消句子獨(dú)立性,不譯即:就是忍:忍心故:所以(齊宣王)說(shuō):“有這事。”(孟子)說(shuō):“這樣的心就足以行王道以統(tǒng)一天下了。百姓都認(rèn)為大王吝嗇。我本來(lái)就知道您是不忍心?！?齊宣王)說(shuō):“是的。的確有這樣(對(duì)我誤解)的百姓