初中生物重難點(diǎn)集錦(一)北師大版生物會(huì)考備考復(fù)習(xí)教學(xué)課件

初中生物重難點(diǎn)圖文集錦(一)(北師大版生物會(huì)考備考復(fù)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_初中生物重難點(diǎn)圖文集錦(一)(北師大版生物會(huì)考備考復(fù)習(xí)初中生物重難點(diǎn)圖文集錦(一)(北師大版生物會(huì)考備考復(fù)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_(生物會(huì)考備考復(fù)習(xí)課件)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●生物的特征1.需要營(yíng)養(yǎng)2.能進(jìn)行呼吸3.能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4.能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)5.能生長(zhǎng)和繁殖6.都有遺傳和變異的特性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開(kāi)展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。一、努力培養(yǎng)朗讀習(xí)慣課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生給自己制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。例如每屆新生，我都留下每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的朗讀原始錄音，然后幫助其制定目標(biāo)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)之后，朗讀水平與當(dāng)初入學(xué)相比，真的可以用“刮目相看”幾個(gè)字來(lái)形容，這算初中期間的一個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)。另外，每節(jié)語(yǔ)文課前都有“三分鐘說(shuō)讀訓(xùn)練”，學(xué)生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個(gè)周末還有一個(gè)固定的“家庭作業(yè)”――聽(tīng)新聞聯(lián)播，并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、講故事比賽等，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的朗讀技巧，從教師的范讀中學(xué)、從電影電視廣播中學(xué)、從同伴身上學(xué)，“讀”的能力得到了真正的發(fā)展。二、精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些文章不是教出來(lái)的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。朗誦是學(xué)習(xí)一篇課文的重要步驟。例如：課文《夏》的朗讀可這樣設(shè)計(jì)：讀第一遍，大家大聲朗讀課文，要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：芊芊、主宰、磅礴、匍匐、迸發(fā)、澹澹等。讀第二遍：“充滿夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”表現(xiàn)在文中哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容讀出來(lái)。讀第三遍：你最喜歡課文中哪些內(nèi)容，朗讀并識(shí)記。讀第四遍：尋讀，尋找課文中使用非常好的字、詞、句，并讀出來(lái)，說(shuō)出它的作用。這樣通過(guò)幾次不同要求的朗讀，這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)也就基本落實(shí)了。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的，朗讀則是托起聯(lián)想和想象的翅膀。三、精心指導(dǎo)，領(lǐng)悟情感學(xué)生不愛(ài)朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！鞍l(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格。一要重視教師的示范朗讀，它能起到最直觀的指導(dǎo)作用。要從語(yǔ)音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)、情感、意境等方面給學(xué)生做出示范，給他們一種可感可學(xué)的信心，讓學(xué)生在模仿跟讀中學(xué)習(xí)，掌握朗讀技巧。二要加強(qiáng)朗讀時(shí)情感、意境把握等方面的指導(dǎo)。不同文體有不同風(fēng)格，不同場(chǎng)合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特征……朗讀前要引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握，朗讀時(shí)針對(duì)不同情況來(lái)施以不同的表達(dá)方式。朱自清的《春》一文中對(duì)“春風(fēng)圖”的描寫(xiě)，一幅“春風(fēng)圖”寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫(huà)面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來(lái)。我在教授這課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“母親的手”‘撫摸”要語(yǔ)重而情深，令人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如：“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感，這樣學(xué)生朗讀的積極性大大提高了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。四、講解朗讀,相輔相成講解和朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。如果說(shuō)講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，加以綜合；如果說(shuō)講解使人加深理解，那么，朗讀則更能使人加強(qiáng)感受。講解前的學(xué)生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，迅速采取補(bǔ)救措施。寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情是要憑借朗讀中語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的升降變化和速度的快慢才能表達(dá)出來(lái)的?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補(bǔ)充講解之不足，朗讀千萬(wàn)棄之不得。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的要求加大，這足見(jiàn)朗讀的重要。朗讀切不可被講解代替，朗讀的時(shí)候也不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。學(xué)生的朗誦的過(guò)程其實(shí)是廣泛吸取語(yǔ)言表現(xiàn)力營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗誦名篇名句，學(xué)生不但可以在寫(xiě)作時(shí)模仿，消化那文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照應(yīng)用那句章。不僅升華了妙筆，豐富了語(yǔ)言，也開(kāi)發(fā)了思維，培養(yǎng)了情感。隨著寫(xiě)作能力的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象便會(huì)自然減少，隨著語(yǔ)言技巧的豐富，學(xué)生會(huì)逐步改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀。這樣就可以取得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成、相得益彰的效果了。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的不斷深入,對(duì)作文教學(xué)領(lǐng)域里的一些課題,諸如如何命題、怎樣指導(dǎo)、如何批改等等都進(jìn)行深層次的探討,這是大有裨益的。然而,在實(shí)際作文教學(xué)中仍存在著許多誤區(qū),據(jù)筆者調(diào)查,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不喜歡或害怕寫(xiě)作。某高師國(guó)家文科基地班(中文專(zhuān)業(yè))30名學(xué)生中,喜歡寫(xiě)作的竟然只有2名。高中畢業(yè)生以至高師中文系學(xué)生,作文的想象力、創(chuàng)造力的貧弱,已到了令人震驚的地步。要改變這一現(xiàn)狀,根本的救治在于走出寫(xiě)作教學(xué)觀念上的誤區(qū)。誤區(qū)之一:重文本輕主體。長(zhǎng)期以來(lái),“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”,“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐”,“教師教得好,學(xué)生讀得好,才能寫(xiě)得好”這些觀念,已成為語(yǔ)文界的“集體無(wú)意識(shí)”。這一認(rèn)識(shí)的要害是重文本輕主體。只注意到閱讀的單向的、直觀的作用,而忽視了讀與寫(xiě)的互為前提、互相包容、相輔相成的關(guān)系;只強(qiáng)調(diào)文本的功能,忽視了閱讀、寫(xiě)作主體的智能建構(gòu)和言語(yǔ)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就形成了:(1)重讀輕寫(xiě)、以讀代寫(xiě)的教學(xué)規(guī)范;(2)解讀文本的靜態(tài)分析和強(qiáng)制接受的教學(xué)模式;(3)寫(xiě)作是在閱讀“吸收”的“基礎(chǔ)”上的“傾吐”,與只講“傾吐”而無(wú)視受體狀況的片面性。這一文本主義的讀寫(xiě)觀,從“吸收”一面看,把學(xué)生――學(xué)習(xí)的主體逼到了被動(dòng)接受、逆來(lái)順受的死角;從“傾吐”一面看,寫(xiě)作成了一廂情愿,“目中無(wú)人”的自言自語(yǔ)。在這樣的讀寫(xiě)觀下,學(xué)生既失去了能動(dòng)介入解讀的思想的樂(lè)趣,也沒(méi)能品嘗到寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)情境的喜悅。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行再造想象、二度創(chuàng)作的空間,更沒(méi)有抒發(fā)內(nèi)心的感悟和闡明不同見(jiàn)解的“誤讀”的自由。試想,如此的“吸收”,又能“傾吐”出什么來(lái)呢?“死”的閱讀,如何能催發(fā)出“活”的寫(xiě)作呢?把閱讀定位作“吸收”,把寫(xiě)作定位為“傾吐”,要想提高學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)新能力,勢(shì)必是緣木求魚(yú)、南轅北轍。誤區(qū)之二:重實(shí)用輕文學(xué)。中小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期遵循著“重實(shí)用輕文學(xué)”的規(guī)則,這集中體現(xiàn)在不厭其煩地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文必須寫(xiě)“熟悉”的,寫(xiě)“真人真事”。寫(xiě)親身的見(jiàn)聞,本來(lái)沒(méi)有什么錯(cuò),問(wèn)題是將“生活真實(shí)”作為寫(xiě)作“真實(shí)性”的全部?jī)?nèi)容,就有失偏頗了。學(xué)生經(jīng)過(guò)十二年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),也讀了不少的文學(xué)作品,我們發(fā)現(xiàn)中文系的新生絕大多數(shù)不懂得何謂“藝術(shù)真實(shí)”,因?yàn)樗麄儚奈凑嬲龂L試過(guò)文學(xué)創(chuàng)作。命個(gè)文題,學(xué)生無(wú)一例外地想到的是“真人真事”,當(dāng)他們聽(tīng)說(shuō)大學(xué)作文竟然也可以堂而皇之地虛構(gòu)時(shí),無(wú)不感到驚訝。因?yàn)樗麄冸m然也曾“虛構(gòu)”過(guò),但絕非是出于藝術(shù)創(chuàng)作的目的,出于追求藝術(shù)真實(shí)的自覺(jué),而是出于“立意高遠(yuǎn)”的無(wú)奈。十二年的文學(xué)審美教育,對(duì)于寫(xiě)作,就像打了個(gè)水漂,幾乎沒(méi)留下什么痕跡。這也是為什么母語(yǔ)教育變得枯燥乏味、面目可憎的原因之一。把寫(xiě)作圈定在“生活真實(shí)”的范圍內(nèi),把最富想象特質(zhì)的文學(xué)寫(xiě)作排除在外,絕不是完整的寫(xiě)作教育和母語(yǔ)教育。作文教學(xué)的偏癱,“重實(shí)用輕文學(xué)”的語(yǔ)文觀,嚴(yán)重削弱了母語(yǔ)教育的魅力,勢(shì)必造成學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)育不良。誤區(qū)之三:重教學(xué)輕實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作教學(xué)中的訓(xùn)練,實(shí)施的不是真寫(xiě)作,而是偽寫(xiě)作,訓(xùn)練的不是真能力,而是偽能力。在應(yīng)試教育下的寫(xiě)作訓(xùn)練的是應(yīng)考的能力,而寫(xiě)作實(shí)踐要求的是應(yīng)用的能力,這就造成了教學(xué)要求與實(shí)踐要求嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。例如,在寫(xiě)作訓(xùn)練中,往往由教師命題,在寫(xiě)作實(shí)踐中,一般須由作者自己選題;在寫(xiě)作訓(xùn)練中,學(xué)生是在沒(méi)有寫(xiě)作欲望的情況下被動(dòng)地“遵命”作文,被迫為文,在寫(xiě)作實(shí)踐中一般是由作者主動(dòng)地自發(fā)作文,充滿了寫(xiě)作沖動(dòng)和發(fā)表欲;在寫(xiě)作訓(xùn)練中,寫(xiě)作行為始于教師的命題,在寫(xiě)作實(shí)踐中,寫(xiě)作行為始于某一偶然的契機(jī),在寫(xiě)作訓(xùn)練中,往往是主題、概念先行,在寫(xiě)作實(shí)踐中,一般是先有感觸、先有材料的搜集;在寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)生的寫(xiě)作往往是“目中無(wú)人”(唯一的讀者便是老師),在寫(xiě)作實(shí)踐中,作者首先要考慮到的便是文章要寫(xiě)給誰(shuí)看,并始終心存讀者;在寫(xiě)作訓(xùn)練中,學(xué)生的寫(xiě)作目的是“拿分”,在寫(xiě)作實(shí)踐中,作者的目的是要讓讀者接受,較好地實(shí)現(xiàn)自己的寫(xiě)作意圖,有具體的功用……寫(xiě)作訓(xùn)練與寫(xiě)作實(shí)踐背道而馳,如何能培養(yǎng)真正的寫(xiě)作能力呢?因此,要提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效能,就得對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行“仿真”,在寫(xiě)作訓(xùn)練中就得對(duì)現(xiàn)實(shí)中的寫(xiě)作情境進(jìn)行虛擬,使寫(xiě)作訓(xùn)練的虛擬情景與寫(xiě)作的自然情境盡可能地逼近,方能學(xué)以致用。寫(xiě)作訓(xùn)練從“失真”到“仿真”(逼真),這是寫(xiě)作從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的一個(gè)帶根本性的轉(zhuǎn)向,隨之而來(lái)的是原先那一套舊的教學(xué)觀念、話語(yǔ)、思維和行為方式等,都將面臨著一個(gè)巨大的變革。出于教學(xué)與寫(xiě)作實(shí)踐接軌、教學(xué)應(yīng)“逼真”、“仿真”的觀念,應(yīng)摒除傳統(tǒng)的教學(xué)基本型文體的教學(xué),直接導(dǎo)入寫(xiě)作具體文體的學(xué)習(xí),使學(xué)生直接感知某一具體文體的寫(xiě)作規(guī)范與要求,改變以往的記敘文、說(shuō)明文、議論文三種基本型文體教學(xué)的泛而不切的狀況,改變學(xué)生會(huì)寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文卻仍然不會(huì)寫(xiě)作的狀況,避免教學(xué)文體對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐造成的誤導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)形成的文體感就是真實(shí)的而不是虛擬的文體感。寫(xiě)作教學(xué)要從“假寫(xiě)作”向“真寫(xiě)作”回歸,就得達(dá)成訓(xùn)練與仿真、教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。誤區(qū)之四:重立意輕本真。在寫(xiě)作教學(xué)中,“立意要高”這一根深蒂固的價(jià)值觀,源于五、六、七十年代逐漸泛濫成災(zāi)的“左”的思潮。奇怪的是,思想理論界與文學(xué)界,早已在“撥亂反正”中走出了很遠(yuǎn),而語(yǔ)文界卻仍籠罩在“泛政治化”的陰霾之下。立意要高,作為評(píng)價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn),自然有其合理性。而問(wèn)題是這立意的“高”否,在語(yǔ)文界總是與“政治性”、“思想性”“強(qiáng)”否劃等號(hào)。而這“政治性”、“思想性”,一般又圈定在“左”傾政治學(xué)、庸俗政治學(xué)的范圍內(nèi)。不少語(yǔ)文教師要求學(xué)生寫(xiě)作,首要的便是緊跟政治形勢(shì),能拔高的盡量拔高,能聯(lián)系的盡量聯(lián)系:“?w?w大”召開(kāi),便要聯(lián)系“?w?w大”精神;“抗洪救災(zāi)”,便要發(fā)揚(yáng)“抗洪”精神;宣傳某個(gè)典型,便要以某人為榜樣……其結(jié)果是假、大、空的文章大行其道,學(xué)生編造起美麗的謊言來(lái)駕輕就熟。殊不知寫(xiě)作要是失去了心靈的自由和本真的情思,立意愈“高”,人格也就愈低。葉圣陶先生認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)“本于內(nèi)心的郁積,發(fā)乎情性的自然”,這當(dāng)是寫(xiě)作創(chuàng)造與想象的真正的基礎(chǔ)與動(dòng)力,也是寫(xiě)作素質(zhì)教育的基本點(diǎn)。盲目強(qiáng)調(diào)立意要高,必然要失去真誠(chéng)。一旦失去了言語(yǔ)的真誠(chéng),這就不僅僅是作文的弄虛作假,長(zhǎng)此以往,造成了學(xué)生良知的泯滅和人格的扭曲,那就將是國(guó)家、民族的大不幸!誤區(qū)之五:重形式邏輯輕創(chuàng)新思維。歷來(lái)的議論文寫(xiě)作則強(qiáng)調(diào)“三要素”(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)和“觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一”。這只是一種形式結(jié)構(gòu)上的要求,即“形式邏輯”的要求,而不是認(rèn)知本質(zhì)上的要求,即“辯證邏輯”和“創(chuàng)新思維”的要求。20世紀(jì)末的作文教學(xué),其基本觀念仍不可思議的停留在亞里士多德時(shí)代。議論文的創(chuàng)造和想象,主要體現(xiàn)為猜想與反駁,批判與證偽,以及矛盾分析和說(shuō)理系統(tǒng)的建構(gòu)等,其核心內(nèi)容是論點(diǎn)的原創(chuàng)性和辨證說(shuō)理。而“三要素”恰恰對(duì)此沒(méi)有任何體現(xiàn)。離開(kāi)了矛盾分析,講“觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”,以至絕大多數(shù)學(xué)生的議論文沒(méi)有自己的觀點(diǎn),只是將從老師那兒批發(fā)來(lái)的觀點(diǎn)與材料加以組裝,求得表面上的統(tǒng)一,這就完全背離了唯物辯證法的基本精神,背離了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,造成了學(xué)生思維的簡(jiǎn)單、粗糙、僵化、武斷和提出、分析、解決問(wèn)題的能力,即知識(shí)創(chuàng)新能力的低下。議論文教學(xué)關(guān)系到人的思維品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到全民族的文化素質(zhì)和認(rèn)知水平的提高,因此,以辨證思維、系統(tǒng)思維和知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)改造議論文教學(xué)已成當(dāng)務(wù)之急。(生物會(huì)考備考復(fù)習(xí)課件)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●生物的特征1.需要營(yíng)養(yǎng)2.能進(jìn)行呼吸3.能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4.能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)5.能生長(zhǎng)和繁殖6.都有遺傳和變異的特性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物與環(huán)境生物圈植物一般是生產(chǎn)者③進(jìn)應(yīng)別響最大-生物船分十動(dòng)一-根暗者c生物;動(dòng)(A細(xì)菌、真菌一大多是分解者系統(tǒng)非生物部分一陽(yáng)光空氣、水溫度等Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顯微鏡的結(jié)構(gòu)目鏡粗準(zhǔn)焦螺旋鏡筒細(xì)準(zhǔn)焦螺旋轉(zhuǎn)換器物鏡鏡臂通光孔載物臺(tái)遮光器鏡柱壓片夾反光鏡鏡座Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL植、動(dòng)物細(xì)胞模式圖細(xì)胞核細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)液泡葉綠體線粒體植物細(xì)胞動(dòng)物細(xì)胞Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次植物體細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)一動(dòng)物體制作細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟1擦一2滴→3撕→4展→5蓋→6染(刮)(涂)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●種子的結(jié)構(gòu)胚軸果皮和胚芽種皮胚根胚乳子葉子葉胚芽胚軸種皮胚根Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●花、果實(shí)、種子花萼、花冠花雄花「蕊柱頭調(diào)落蕊L(fēng)雌」花柱蕊子房壁子果皮房珠被果種皮胚實(shí)珠精子一受精極核-胚乳種子精子一受精卵一