新人教版部編版三年級語文下冊-我變成了一棵樹教學(xué)課件

新人教版部編版三年級語文下冊--我變成了一棵樹幽默來自智慧，惡語來自無能新人教版部編版三年級語文下冊--我變成了一棵樹新人教版部編版三年級語文下冊--我變成了一棵樹幽默來自智慧，惡語來自無能一棵棵樹,挺拔而茂盛,它能靜靜地欣賞周圍的風(fēng)景,又能靜靜地自我欣賞。這也是一種玩耍。不過,這些樹,其中棵是本課的主人…語文三年級下冊17我變成了一棵樹第一課時第二課時》在作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文,學(xué)生看評語”的現(xiàn)象:學(xué)生寫完作文后,長噓一口氣,把作文本一合,自以為大功告成;或者在作文本下發(fā)以后,急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看一眼老師寫的評語,就一切了事。在這些人心目中,批改作文是老師的事,與自己毫不相干。顯然,這些做法對提高學(xué)生的寫作水平極為不利。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”,在作文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。那么,怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成初步修改作文的能力,我認(rèn)為從以下兩個方面入手。一、習(xí)作修改的具體方法(一)分步訓(xùn)練,循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的改文能力,應(yīng)從中、低年級開始,貫穿于整個小學(xué)階段,并依據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級習(xí)作要求和各次習(xí)作訓(xùn)練的不同要求分步進行。低年級,可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練;中年級,可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練;高年級,則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓(xùn)練。整個修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實,由易到難、循序漸進,既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,又體現(xiàn)出知識、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進性。在具體教學(xué)中亦可進行“一作多練”和“一題多練”。即將一項習(xí)作要求設(shè)計成多次習(xí)作訓(xùn)練,使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通,學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過程中進行?；?qū)⑼粋€習(xí)作題目要求從不同的角度,用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進行多次習(xí)作、多次修改,達到提高修改能力的目的。(二)在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改在教學(xué)中,我經(jīng)常采用的方法就是把學(xué)生寫得比較好的作品,征得小作者的同意后放在大家面前,讓同學(xué)們共同欣賞,大家找到習(xí)作中的優(yōu)點,也就是這次習(xí)作的要求,老師要教給學(xué)生的內(nèi)容;大家給習(xí)作提出的建議,也就是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)該注意的問題;教給學(xué)生一些常用的修改符號。這樣運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。接著讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作,他們會發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作中也出現(xiàn)了不少類似的問題,可以依照大家提供的方法進行修改,會收到良好的效果。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的修改能力提高很快。(三)根據(jù)老師批語自己修改在閱讀學(xué)生習(xí)作時,我在眉批時用不同符號向?qū)W生傳遞不同信息。用曲線畫出好句,用重點號標(biāo)出好詞,用括號畫出寫得具體的內(nèi)容,在學(xué)生沒有寫具體處,畫出添加符號或在句子畫上問號。這樣在學(xué)生的習(xí)作中就出現(xiàn)了等級、眉批、好詞佳句的圈點、旁注、提示、總評等多種評價方法,學(xué)生拿到習(xí)作后,能很容易地根據(jù)教師的指引進行修改,降低了學(xué)生修改習(xí)作的難度。(四)借助設(shè)備,示范批改講評課上,選擇具有代表性的習(xí)作,將其通過實物展示臺投影到屏幕上,教師一邊講評,一邊在存在問題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫人的習(xí)作中,根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫或心理描寫,而文中缺少這些內(nèi)容,教師通過與作者交談,與其余學(xué)生商討,在相應(yīng)位置補上必要的外貌(或心理)描寫。對字、詞、標(biāo)點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學(xué)會的修改符號一一修改。這樣,使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問題,且在習(xí)作修改過程中有樣可學(xué)。二、處理好批與改的關(guān)系,以批促改(一)在多讀中精心“自改”學(xué)生習(xí)作后,我要求他們用朗讀的方式,一句一句反復(fù)朗讀,仔細推敲,做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句;在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序;在讀中“添”一些具體內(nèi)容;在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后,教師收閱瀏覽,肯定學(xué)生的點滴進步,指出明顯的不足之處,并選擇改得較好的文章,印發(fā)給大家學(xué)習(xí)參考。(二)教給“反思法”,培養(yǎng)“自改習(xí)作”的能力對高年級學(xué)生,教師可進行以總體要求為目標(biāo)的“改”的輔導(dǎo),使學(xué)生學(xué)到綜合性、整體性自改習(xí)作的本領(lǐng)。這就要使學(xué)生明確:自改習(xí)作時,一定要認(rèn)真、反復(fù)地讀初稿,在讀中運用“反思法”去發(fā)現(xiàn)完成命題習(xí)作的寫作步驟所包含的每一寫作項目,是否在自己的文章中得到落實;審題是否正確,中心是否明確,選材是否合理,層次是否分明,詳略是否得當(dāng),表達是否準(zhǔn)確。(三)教師當(dāng)面批改這是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法,能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤,為學(xué)生修改作文提供依據(jù)。對初學(xué)者及作文中存在的個別性問題宜采用當(dāng)面批改的方法,通過親切交談,了解作文內(nèi)容的真實性,一邊引導(dǎo)學(xué)生修改文中用錯的字、詞和標(biāo)點,疏通句子,一邊啟發(fā)學(xué)生將其寫得空泛平淡的內(nèi)容談得更具體生動,為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。(四)批改分離,以批促改除當(dāng)面批改的其余習(xí)作,教師認(rèn)真閱讀后,只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號或加以眉批。比如,在一篇敘事的習(xí)作中,情節(jié)不夠具體,可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時的情景,再寫具體生動一些”等字樣?；蛘咭蕴釂柕姆绞揭龑?dǎo)其回憶補充;又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯字或漏字,教師在相應(yīng)位置畫上替換符號或添加符號,而不是直接將錯字改正或?qū)⒙┳痔砩稀W(xué)生細心體會教師所畫的符號和所加的眉批,認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來,以批促改,比教師直接寫出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動作用。(五)學(xué)伴之間互批互改由三四個人組成一個批改小組,選擇小組中的一個學(xué)生的習(xí)作反復(fù)讀,互相討論,共同修改。讓學(xué)生看自己的習(xí)作是否符合題目的要求;結(jié)構(gòu)安排得是否合理;重點內(nèi)容是否突出,是否具有真情實感;用詞是否得當(dāng);語句是否通順;標(biāo)點是否正確;是否有錯別字……。由于學(xué)生的思維水平相似,想法有相通之處,也更容易產(chǎn)生共鳴,容易接受彼此善意的提醒與中肯的建議。學(xué)生閱讀別人習(xí)作的過程,是學(xué)習(xí)判別的過程,也是自我教育的過程。對于好學(xué)上進的孩子,看到別人習(xí)作中精彩的句段篇章,會激發(fā)出“他為什么能寫出這么好的習(xí)作?我自己也要寫出精彩的習(xí)作!”好勝心理,這樣能有效地促進學(xué)生修改習(xí)作能力的提高?？傊?教師通過多種方式,具體得法的指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的氣氛,讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習(xí)作中不足或失誤,又能從別人的習(xí)作中吸取自己過去沒有掌握的精華,在每次修改前后的對比中,實實在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處,從而極大地調(diào)動了學(xué)生修改的積極性。1.引言英語這門外語課程在高中教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，怎樣提高英語學(xué)業(yè)成就評價系統(tǒng)的準(zhǔn)確性，已經(jīng)成為目前學(xué)校、教育部門不可忽視的問題之一。盡管高中英語學(xué)業(yè)成就評價已經(jīng)逐步得到普及運用，但其評價系統(tǒng)在實施過程中仍存在很多問題，因此必須針對這些問題提出有效、準(zhǔn)確的解決策略，才能確保英語教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。2.高中英語學(xué)業(yè)成就評價存在的問題2.1評價對象片面許多學(xué)校的教學(xué)體系仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，高中英語教師往往比較注重英語理論知識的教學(xué)，而忽略了如何在實際中運用英語，使得學(xué)習(xí)英語的方法、技巧等能力無法得到有效發(fā)揮與應(yīng)用。例如，英語教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)時，要進行語法學(xué)習(xí)，語法就會成為這堂課的教學(xué)對象，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，達到使學(xué)生掌握語法運用的目的。在對這節(jié)課進行評價時，評判的標(biāo)準(zhǔn)主要是對語法及相關(guān)問題進行考究，但是就語法內(nèi)容而言，英語的語法知識是豐富且具有延伸價值的，不能只對這一個對象進行教學(xué)，要通過多元化的教學(xué)目標(biāo)加強英語語法的學(xué)習(xí)。因此，片面的評價目標(biāo)無法判定出多種教學(xué)任務(wù)對英語教學(xué)目標(biāo)的影響。2.2評價內(nèi)容狹窄目前，高中英語的課程教學(xué)一般通過詞匯、語法、聽力、寫作能力四方面進行訓(xùn)練教學(xué)，但是在進行英語教學(xué)與評價的過程中，許多英語教師只注重把詞匯、語法、聽力加入教學(xué)設(shè)計內(nèi)容之中，而忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生英語寫作能力水平不高，無法有效結(jié)合詞匯、語法運用到英語話題寫作之中。2.3評價工具單一高中英語教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價時，受傳統(tǒng)教育的影響，十分注重英語試卷表面的成績，在形式方面，希望學(xué)生按照高考試卷體系進行學(xué)習(xí)，并通過“死記硬背”的教學(xué)方式要求學(xué)生進行記憶能力訓(xùn)練。例如，一些英語教師會直接按照高考形式制定相同內(nèi)容的評價系統(tǒng)，在對具有差異性英語學(xué)業(yè)成就進行評價時，采用相同評價系統(tǒng)，造成高中英語學(xué)業(yè)成就評價系統(tǒng)準(zhǔn)確性降低，長期使用這一模式進行評價教學(xué)，既無法使評價系統(tǒng)的準(zhǔn)確性得到充分體現(xiàn)，又會對評價系統(tǒng)的創(chuàng)新產(chǎn)生影響。3.對高中英語學(xué)業(yè)成就評價實施的對策3.1完善評價內(nèi)容高中英語教師若希望進一步對學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)情況進行了解，就必須設(shè)計出全面、有效的評價內(nèi)容，不僅要加強學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力與記憶能力方面的評價工作，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一般將來時與一般過去時等語法時，教師要結(jié)合實例對學(xué)生進行評價：一般將來時，shall用于第一人稱，常被will代替，begoingto+不定式，表示將來[1]；在一般過去時中，常會用到Itistimeforsb./todosth表示“到……時間了”、“該……了”；而且可以根據(jù)一些具有針對性的問題評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如，教師通過觀察學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出用一般過去時代替完成時的語句用法，如果兩個動作按順序發(fā)生，但不強調(diào)先后，則可以用then，and，but等連詞，“Whenshesawthemouse，shescreamed.”這樣的情況多見于一般過去時[2]；如果兩個動作相繼發(fā)生，則“WhenIheardthenews，Iwasveryexcited.”常使用一般過去時。3.2制定合理的評價任務(wù)英語教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價時，要制定詳細的教學(xué)目標(biāo)和計劃，這些計劃內(nèi)容應(yīng)該選擇在高中英語課內(nèi)，結(jié)合課外理論知識，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容向全面化發(fā)展延伸，保證高中英語學(xué)業(yè)成就的評價體系得到準(zhǔn)確性、有效性的提高。比如，高中英語教師在進行課堂教學(xué)時，可以通過英語教材，結(jié)合課外知識，創(chuàng)建一種新的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生探究課內(nèi)與課外產(chǎn)生的知識聯(lián)系。下面以單詞holiday為例，教師可以通過holiday單詞的用法對學(xué)生進行講解[3]，通過延伸到課外方面的知識，對比國外節(jié)日與國內(nèi)節(jié)日的單詞，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日詞匯進行實際運用。3.3推動評價工具多樣化發(fā)展高中英語教師可以采用多樣化的評價工具，提高高中英語學(xué)業(yè)成就評價系統(tǒng)的有效性，在評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時，要注意避免評價結(jié)果產(chǎn)生的功利性問題。比如，教師可以通過營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，也可以參與到與學(xué)生的交流互動之中，使英語教學(xué)輕松化，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要盡量消除學(xué)生因評價結(jié)果出現(xiàn)的失落、焦慮、厭惡等負面情緒，同時要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們其他方面的優(yōu)點，從而充分調(diào)動學(xué)業(yè)成就評價的主動性與積極性。4.結(jié)語要做好高中英語學(xué)業(yè)成就評價工作，就要掌握好其存在的準(zhǔn)確性和科學(xué)性特征。英語教師應(yīng)該從實際教學(xué)出發(fā)，制定有效的策略實施高中英語學(xué)業(yè)成就評價系統(tǒng)，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升，實現(xiàn)高中英語整體教學(xué)的有效發(fā)展。一棵棵樹,挺拔而茂盛,它能靜靜地欣賞周圍的風(fēng)景,又能靜靜地自我欣賞。這也是一種玩耍。不過,這些樹,其中棵是本課的主人…語文三年級下冊17我變成了一棵樹第一課時第二課時》第一課時顧鷹,女,當(dāng)代童話作家。代表作:《我的一家是精靈》《世界上最美麗的地方》。急朗讀課文掃清摩礙%Q我會認(rèn):Xyang希望癢癢的鱷魚dinglingchang丁零香腸糖醋秘密ling質(zhì)分總分:0不要丟掉這