約束理論(TOC)教學課件

約束理論(TOC).56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_約束理論(TOC).約束理論(TOC).56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_約束理論及其應用約束理論(TOC)的概念和發(fā)展過程約束理論的理論基礎一最優(yōu)生產技術約束理論的核心內容·TOC與MRPⅡ、JIT的比較研究TOC在生產管理中的運用約束理論的概念和發(fā)展過程約束理論(Theoryofconstraints,TOC)是以色列物理學家高德拉特(EliyahuGoldratt于八十年代中期在他的最優(yōu)生產技術基礎上創(chuàng)立和發(fā)展起來的。最優(yōu)生產技術(OptimizedproductionTechnology,OPT)是由一組管理理念和規(guī)則(如瓶頸資源與非瓶頸資源的劃分,“鼓-緩沖一繩”計劃、控制系統(tǒng)等)組成的理論體系,最初被理解為“對制造企業(yè)進行管理,解決瓶頸的方法”。后幾經改進發(fā)展成為“產銷率、庫存、運行費”為基礎的指標體系,逐漸形成了一種面向增加產銷率而不是傳統(tǒng)的面向減少成本的管理理論工具,并且最終覆蓋到企業(yè)管理的所有職能方面計算機廣泛應用于我國當今社會生活的各個方面，為滿足社會科學的快速發(fā)展的需要，我國的應用型人才所具備的最基本的素質之一就是計算機的操作技巧對于中職來說，應當重視計算機的教學，教學中最為關鍵的因素就是教學方法分組協(xié)作式學習方法廣泛應用于中職計算機的教學之中，這種方法既能夠使學生主動積極的學習計算機，又能夠使學生的學習效率有所提高一、分組協(xié)作式學習分組協(xié)作式學習是指以小組為單位進行學習的一種方式利用分配的形式將學生分成幾個以多名學生為單位的團體，作為中職計算機教學手段之一的分組協(xié)作式學習方法的基礎就是分組，除此之外，對于中職計算機教學來說最關鍵的手段就是分組協(xié)作式學習協(xié)作式學習要求各個小組內的成員相互配合、共同協(xié)作，進而共同完成學習目標，對于中職計算機教學來說，利用分組協(xié)作式學習方法進行教學，能夠使學生積極主動的學習計算機知識，培養(yǎng)學生自主探索的能力，促進小組內的成員共享自己收集的資料與學習方法，這樣既能提高學生的學習成績，還能使學生懂得合作、共享的意義分組協(xié)作式學習的主要目的就是培養(yǎng)小組內學生團結合作，相互學習的能力，進而達到提高學習成績的目的分組協(xié)作式學習打破了固有的以教師為中心的授課方式，取而代之的是以學生為中心，教師引導學生積極、主動的去學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力，營造一個和諧融洽的學習氛圍，使學生體會到合作學習的意義二、在中職計算機教學中落實分組協(xié)作式學習要想在中職計算機教學中廣泛應用分組協(xié)作式學習，首先要將學生進行分組，在各個組內開展協(xié)作式學習，當然在進行協(xié)作式學習時，教師的指導是必不可少的1分組分組協(xié)作式學習方法的基礎是將學生科學、公平的分成若干組，首先要利用上課等方式初步了解班上學生的計算機水平，再具體的研究分析班上學生的整體水平，最后根據每個學生不同的計算機水平進行分組獲取學生計算機學習水平的方式有很多種，可以通過問卷調查掌握學生是否對計算機學習感興趣、是否能夠熟練運用計算機以及學習計算機的方法等通過上述方法對學生的基本信息掌握后，教師可以將基礎差與基礎好的學生分配到一組，也可以將主動學習與被動學習的學生分配到一組，進而達到相互監(jiān)督、共同學習的目的例如，在講解《網絡數據庫》這一節(jié)內容時，教師首先要制定教學目標，再根據教學目標了解、分析學生，全面掌握學生對《網絡數據庫》的興趣所在后，制定一份分組規(guī)劃，將學生分成5-6人的小組，并在每個小組中選出一名學習能力強、動手操作能力強、計算機基礎好，同時樂于幫助同學的學生作為小組組長組長要善于幫助基礎較差的同學，及時解決同學在自主學習過程中遇到的較為簡單的問題對于分組協(xié)作式學習來說，分組只是其最基本的一部分，而其最主要的部分就是使學生互相合作、互相幫助、共同學習，要想真正的達到共同學習的目的，就必須要[J155mm]科學的進行分組總而言之，分組協(xié)作式學習方法的關鍵就是分組除此之外，教師應當根據學生各個階段的學習情況，及時調整小組內的成員與組長，不要使組長與小組成員一直不變，只有這樣，才能使各個小組更加科學合理，才能達到提高學習成績的目的2協(xié)作式學習在小組中的實施在中職計算機教學中應用分組協(xié)作式學習的方法還要考慮的一個因素就是教學的內容在應用分組協(xié)作式學習方法之前，教師應認真分析本學期的學習內容，再根據上述方法進行科學合理的分組，分組是前提，只有確保分組的科學性、合理性，才能使協(xié)作式學習充分發(fā)揮其作用在中職計算機教學中應用分組協(xié)作式學習方法，出現了一些問題，如：有些學生較為懶惰，利用小組的關系，不進行動手操作；盡管這種教學方法存在此類問題，卻使傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式得到改善分組協(xié)作式學習引導學生動手操作，這使學生對教師講解的內容有了進一步的理解，提高了教學質量；加強了學生之間的合作，使學生認識到團結合作的意義總而言之，對于中職計算機教學來說，只要教師充分發(fā)揮分組協(xié)作式學習方法的優(yōu)勢，就一定會使我國的教學質量得到提高2010年高考江蘇數學卷以“難”一炮走紅，吸引了眾多的眼球，考生們對今年數學考題的評價，集中為一個字，就是：難!甚至有考生是哭著走出考場的，網絡，媒體評論鋪天蓋地，批評之聲不絕于耳，網絡上甚至出現了對江蘇高考數學命題負責人的人身攻擊，再一次讓教改一直處于全國前沿的江蘇高考站在風頭浪尖上。一、2010年江蘇高考數學試卷總體評析2010年既是江蘇省高中實施新課程改革后的第三次高考，又是江蘇省實施“五嚴”背景下的第一次高考，考查基礎與考查能力并重，堅持不斷創(chuàng)新，梯度明顯，區(qū)分度高，運算量大，試題注重考查數學能力，涉及考試說明中的五種能力和兩種意識。特別注意從多種不同角度進行分析研究，引發(fā)多種不同的解法，展示考生的各種能力，從考生的反映來看，試卷總體難度“比預料中的要難一些”，注重方法和數學應用能力的考查。二、2010年江蘇高考數學試卷的分析江蘇高考數學閱卷組副組長葉惟寅說：“今年的數學確實難!難在什么地方呢?考生之所以覺得難，是因為試卷難點分布提前了，填空題中難點出現得早，影響考生發(fā)揮和做后面題的效率，從得分情況看，6道計算題和去年的得分情況相差不大，試卷設計時沒有考慮到考生的心理狀況?！?《揚子晚報》)1填空題部分試題第1－7題嚴格遵循《考試說明》以常見的方式表述條件與結論，入手容易。從第8題開始，難度明顯加大，每道題所涉及的知識點和思想方法都很多，題目出得都非常好，對學生靈活運用所學的知識和方法解決問題的能力要求很高，10－14題均設置陷阱，難度迅速上升，并且運算量比較大，考生不容易得出正確結果，尤其是第14題，構造等腰梯形，求其周長的平方與面積的比值的最小值，將幾何圖形與函數建模相結合，具有高度的綜合性，有思路，深入難學生明顯招架不住(尤其是文科學生)。14道填空題中出現2道能力要求高一點的題，學生還是可以接受的，而出現4～5道能力要求較高的題，考生反映試題難那是情理之中的。2解答題部分解答題的六大題型基本沒有變化，難度不是想象中的那么難，可能學生在填空題上花費的時間太多，做解答題時出現浮躁心理。第15題將向量與解析法結合，不難，平淡中見功力。第16題是立體幾何題，考查直線與平面垂直的判定及性質和點到面的距離，改變了前兩年的“兩證”，變?yōu)椤耙蛔C一算”，這個題目出得比較意外，很多學校不會復習這個知識點，第(2)題求點A到面PBC的距離，要用等積轉化法去完成，基礎差一點的學生可能要失分，理科學生還可以用空間向量來完成。第17題是三角應用性題目，與2009年相比向前移動了兩題，源于蘇教版數學必修5第11頁習題第3題，以三角形為模型考查應用意識，難度不大，主要考查三角函數中兩角差的正切公式與基本不等式的知識。第18題解析幾何題型，共分三小問，第(1)小題考查軌跡問題，軌跡問題我們有所預料，2010年的《考試說明》典型示例中給出了一道直線與拋物線相交問題的填空題，一道求橢圓方程及簡單的求軌跡方程的解答題，第(2)小題求T點的坐標，第(3)小題求直線MN過定點問題，計算量大，考生難以計算到底。第19題是一道數列題，考生大多無法轉換，數列一直是高中數學的一個難點，這道題目又比較新穎，很多考生無法下手。第20題是道函數論證題，非常難，對于第二問，考生基本上都放棄了。后四道大題起點高，思維難度高，抽象概括程度高，字母參數多，運算量大，審題困難，學生來不及完成。3附加題部分附加題四選二的題目是常見的簡單、解法容易的題目，兩道必做的題目中一道考的是概率，比較常規(guī)，還有一題是難題，考的是數學歸納法，考生雖然知道原理，但題目很偏，基本上做不出來。三、2010年江蘇高考數學試題的啟示1知識點講解必須到點、到位高考就考學生平時易混、易錯、概念間不清的問題，所以學生做題總有某些地方不能確定，可見，平時教學中必須貫徹“講一個知識點就講清講透”，到點、到位2注重課本，注重《考試說明》高考中很多試題來源于課本中的例題、習題，如第17題來源于蘇教版教材《數學》必修5第11頁習題第3題。通過分析2010年《考試說明》、認真研究近兩年的高考試題、找出2010年《考試說明》中典型示例變化，我們不難推測和把握好高考方向，如解析幾何這一塊內容，前兩年一直是考查直線和圓，2010年《考試說明》的典型示例中出現兩道題，其中一道解答題涉及軌跡問題，是不是預示著2010年要考軌跡方面的知識，從今年的試卷可以證實果然考到軌跡。3提倡精講精練，擯棄題海戰(zhàn)術江蘇的備考模式基本是題海戰(zhàn)術，題海戰(zhàn)術可能對極少部分學生有效，但對大多數考生絕對是一場致命的災難，其結果必然是廣種薄收，甚至顆粒無收一些學生考后憤怒的吶喊：“數學啊，你這殺人不見血的神!”，正是對這種模式的聲討和控訴，也再一次昭示我們“做題不在多，理解則靈；難度不在大，有意才行”，這對今后數學的教與學提出了新的挑戰(zhàn)。約束理論及其應用約束理論(TOC)的概念和發(fā)展過程約束理論的理論基礎一最優(yōu)生產技術約束理論的核心內容·TOC與MRPⅡ、JIT的比較研究TOC在生產管理中的運用約束理論的概念和發(fā)展過程約束理論(Theoryofconstraints,TOC)是以色列物理學家高德拉特(EliyahuGoldratt于八十年代中期在他的最優(yōu)生產技術基礎上創(chuàng)立和發(fā)展起來的。最優(yōu)生產技術(OptimizedproductionTechnology,OPT)是由一組管理理念和規(guī)則(如瓶頸資源與非瓶頸資源的劃分,“鼓-緩沖一繩”計劃、控制系統(tǒng)等)組成的理論體系,最初被理解為“對制造企業(yè)進行管理,解決瓶頸的方法”。后幾經改進發(fā)展成為“產銷率、庫存、運行費”為基礎的指標體系,逐漸形成了一種面向增加產銷率而不是傳統(tǒng)的面向減少成本的管理理論工具,并且最終覆蓋到企業(yè)管理的所有職能方面約束理論的概念和發(fā)展過程(續(xù))·Goldratt在1979年將OPT帶到美國,成立了CreativeOutput公司1984年,GoldrattHJ.Cox合著的《目標》借助于小說的手法,說明如何用近乎常識的邏輯推演,解決復雜的管理問題來解釋TOC理論,但當時根本得不到出版商的認可。他們認為"由物理學家寫的企管小說,把科學方法應用到制造業(yè)上沒有人會讀這樣一本書"。但Goldratt并不氣餒,利用各種機會推銷自己的書。不久信件向雪片般飛來,一位制造業(yè)主在信中贊到“這正是我一直在尋找的書,我規(guī)定所有的員工在讀完這本書后,才準休假”。“這本書讓我們脫胎換骨”。這本書被英國《經濟學人》雜志譽為最成功的企管小說。高德拉特的TOC思想和理念終于被世人所接受,進而在許多國家引起重視,目前已被英、美等國的許多著名大學列為MBA必修課程約束理論的概念和發(fā)展過程(續(xù))·1986年,Goldratt和R.Fox共同創(chuàng)立了Golda研究機構進入90年代,TOC又發(fā)展出用來邏輯化、系統(tǒng)化解決問題的"思維過程(Thinkingprocess,TP工具。因此,TOC既是面向產銷率的管理理念,又是一系列的管理工具以產銷率為主的指標體系TOC的思維流程」PT:解決制造業(yè)“瓶面向增加產銷率頸”的方案的理論及方法「TOC管理理念約束理論的理論基礎-OPT·OPT的一些重要概念OPT的九條原則OP的計劃與控制一DBR系統(tǒng)OPT的一些重要概念瓶頸與非瓶頸瓷源制造資源指的是生產產品所需的全部資源,如機器工件、廠房和其它固定資產等按照通常的思路,在設計一個企業(yè)時,總要使生產過程的各個階段和環(huán)節(jié)的生產能力相等,即達到能力的平衡。這是一種理想狀態(tài),OPT追求物流平衡OPT的定義:瓶頸(也稱瓶頸資源),是指實際生產能力小于或等于生產負荷的資源。這一類資源限制了整個企業(yè)產出的數量,其余的資源則為非瓶頸資源OPT的一些重要概念(續(xù))OPT理論對于“瓶頸”的定義描述為:對于系統(tǒng)中的件資源:X1、Ⅹ2又n,實際產出能力、系統(tǒng)外部需求量分別為C1Cn、MR1~MRn。某些資源之間存在互為輸入和輸出的關聯關系R(注:這里輸入、輸出的可以是在制品等有形資產,也可以是信息等無形資產或是與系統(tǒng)最終產出有關的彼此制約、彼此影響的前后因果關系)。假設與資源X相關聯的資源的標號所組成的集合為S,即S=0R(xX)}。那么,資源X為瓶頸,當且僅當C<=min(MR,min(C,∈S)瓶頸應該從該資源的實際生產能力與它的生產負荷(或對其的需求量)來考察OPT的一些重要概念(續(xù))OPT定義中有兩點值得注意生產能力小于市場