伯努利方程說課(嚴(yán)選課資)教學(xué)課件

伯努利方程說課（嚴(yán)選課資）伯努利方程說課（嚴(yán)選課資）伯努利方程說課（嚴(yán)選課資）教師:趙金燕教材:化工生產(chǎn)基礎(chǔ)教材分析教學(xué)過程學(xué)情分析/說課板書設(shè)計內(nèi)容教法分析教學(xué)反思尤質(zhì)課堂一、引言傳統(tǒng)教育中各學(xué)科之間相互獨立、缺乏關(guān)聯(lián)性、實用性，嚴(yán)重扼制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維發(fā)展。創(chuàng)客教育作為一種新方式、新觀念，正在逐步影響現(xiàn)有的教育系統(tǒng)。創(chuàng)客教育以學(xué)生的興趣為前提，以項目驅(qū)動法為主要教學(xué)方法，在創(chuàng)客空間提供的平臺上，使用各種開源硬件，融合了科學(xué)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、跨學(xué)科解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力的一種新式教育。創(chuàng)客教育的教學(xué)方法，教育理念正在促使科學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革，并起到一定借鑒作用。二、中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的現(xiàn)有狀態(tài)百年大計，教育為本。從中國古代以來，教學(xué)的最終目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能力，隨著考試制度的建立，衡量學(xué)生是否合格的主要指標(biāo)變成了考試分?jǐn)?shù)。現(xiàn)階段的中小學(xué)教學(xué)，雖然教學(xué)對象有差異，教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，教師采用的上課方式更是因人而異。但是從整體上看，課堂模式幾乎一致，以班級授課制為主要教學(xué)組織模式，課堂以教師為圓心，向?qū)W生擴(kuò)展開來，教師主要采用講授法教學(xué)，把自己已有的經(jīng)驗或者知識系統(tǒng)的、有序的傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)易于教師管理課堂，可容納大批學(xué)生聽眾，但這種模式使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中師生不是雙向交流的過程，老師一人掌控主權(quán)，很少給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會，扼制學(xué)生的潛能發(fā)揮和創(chuàng)新發(fā)展。在應(yīng)試教育的大前提下，學(xué)生和老師都偏向于理論知識的講授與學(xué)習(xí)，忽略了動手實踐的能力。我國的教育目的是造就全面和諧發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都適應(yīng)現(xiàn)有社會的要求?，F(xiàn)階段的教育卻與之相悖，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)對開設(shè)的課程重視程度和實行態(tài)度卻大不相同。不考試的科目，可能師資配備都不齊全，課時數(shù)更是少之又少。總而言之，現(xiàn)有的中小學(xué)科學(xué)學(xué)科不僅設(shè)置存在嚴(yán)重傾斜，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、創(chuàng)客教育的革新創(chuàng)客教育并非一種具體的教育教學(xué)模式或方法，而是一種理念和趨向，用于指導(dǎo)具體的創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客運動和創(chuàng)客文化發(fā)展?；趧?chuàng)客教育本身特點，結(jié)合傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，總結(jié)出如下幾點革新之處：（一）課堂主體性的轉(zhuǎn)變新式創(chuàng)客教育，完全顛覆了以老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循翻轉(zhuǎn)課堂理念，把課堂歸還學(xué)生，充分尊重學(xué)生課堂主體位置。課程開展基于學(xué)生興趣，以動手實踐為保障，努力激發(fā)學(xué)生存在潛能，培養(yǎng)學(xué)生造物和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和實際驗證。（二）課堂形式的轉(zhuǎn)變首先，課堂開設(shè)基于學(xué)生興趣，生源可能不是一個班級，也可能不是一個年級。創(chuàng)客課堂為分組教學(xué)，教師在分組上可考慮學(xué)生的年級適當(dāng)分組，遵循高帶低原則，還可據(jù)實際情況分為大班小班，分層教學(xué)。其次，為實施創(chuàng)客教育而建立的創(chuàng)客空間在結(jié)構(gòu)上就區(qū)別于傳統(tǒng)教室。室內(nèi)的桌椅均為小組式擺放，不是一人一桌，而是一組一桌，每桌均配備好所需工具且組間距離較近，教師可以隨時關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)。這樣就打破了前后座的限制，每個學(xué)生都是課堂不可或缺的一部分，小組間可以進(jìn)行交流合作，共同完成任務(wù)。（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)客教育最常采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法，在傳授學(xué)生一定理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實際探究，這點和傳統(tǒng)教學(xué)相通。但整個教學(xué)過程屬于師生雙向交流的過程，不只以教師的講解、演示、范讀為主，注重學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的習(xí)慣養(yǎng)成，以任務(wù)為中心驅(qū)動，理論知識的學(xué)習(xí)和實際動手操作訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)客精神的“讓理想照進(jìn)現(xiàn)實”，“造”出想象。與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相輔相成。四、創(chuàng)客教育對中小學(xué)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)隨著我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的逐漸發(fā)展，創(chuàng)客教育的開展和實施正在逐漸普及，但目前的創(chuàng)客教育正處于初期探索階段，在不斷地探索和實踐過程中，它顯示出了相應(yīng)的需求。（一）對教師的教學(xué)能力要求在各學(xué)科教學(xué)中，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是課題的設(shè)計者、課程的規(guī)劃者和資源的提供者。在時間上，我國的學(xué)校課程編排都是由大綱統(tǒng)一安排，如何在這種情況下組織規(guī)劃課程，這是教師需要考慮的。在環(huán)境上，由于創(chuàng)客教育的特殊性，教師還需集合各種資源為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)創(chuàng)客的條件，包括硬件和軟件的配備。在課程上，個別課題學(xué)生可以自主創(chuàng)意，但主要課題是由教師設(shè)計的，一個好的課題要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具備創(chuàng)意新穎的基礎(chǔ)上，還要兼顧是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)等等，都對各中小學(xué)教師提出了巨大挑戰(zhàn)。（二）對各學(xué)科的整合要求創(chuàng)客教育是以項目為驅(qū)動、小組共同學(xué)習(xí)的方式，通過使用數(shù)字化工具，在創(chuàng)新造物過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、團(tuán)隊合作解決問題的能力。創(chuàng)客教育的開展必將牽涉學(xué)科之間的融合與調(diào)整，通過學(xué)科的交叉，實現(xiàn)知識的跨界，更深度地推進(jìn)學(xué)習(xí)變革，使學(xué)生不再因為學(xué)科的割裂而片段性地理解世界，而是感受世界是完整的，是相互聯(lián)系的，是和諧共生的。五、中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的實施策略（一）合理設(shè)置學(xué)科課程，遵循學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀課程設(shè)置規(guī)定了教學(xué)科目的運行和節(jié)奏，是教學(xué)活動中對人力、時間、空間、物力的總調(diào)度，是各種教學(xué)計劃實現(xiàn)的具體化，課程編排是否得當(dāng)、科學(xué)，直接影響學(xué)校的教學(xué)秩序及育人的質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)安排中，學(xué)校不應(yīng)只注重考試科目，而把“副科”冷落，應(yīng)堅持貫徹素質(zhì)教育觀理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，堅決落實大綱的課程需要，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)造性，注重學(xué)生各方面均衡發(fā)展。（二）建立全面的創(chuàng)新人才評價體系隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育也在不斷改革。在中小學(xué)創(chuàng)客教育的熱潮下，學(xué)科知識是基礎(chǔ)，能力是核心。相對于傳統(tǒng)教育以考試分?jǐn)?shù)為主的人才評價模式，創(chuàng)客教育更側(cè)重對人才培養(yǎng)過程的考察。倡導(dǎo)創(chuàng)造、鼓勵分享，注重的不是考試分?jǐn)?shù)，而是在創(chuàng)作過程中學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、動手能力和美學(xué)設(shè)計能力等，任何一個學(xué)生的潛在能力都可列為評價標(biāo)準(zhǔn)。這點值得學(xué)科改革借鑒，教學(xué)不僅要把控全局，也要照顧學(xué)生自身的個體差異。采用多元化評價體系促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革要根據(jù)科學(xué)性、合理性、可行性的原則，建立能夠面向創(chuàng)新型人才、反映綜合素質(zhì)的評價體系。（三）整合跨學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)是以提高創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、實踐能力為核心的學(xué)習(xí)方式，在理解知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠建立新、舊知識的有機(jī)聯(lián)系，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題”。深度學(xué)習(xí)不僅可以鞏固原有知識，還有利于學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識鏈。在日常教學(xué)中，學(xué)生為了完成某些任務(wù)或解決難度較大的問題，需要跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，在不斷地實踐探索中找到解決問題的方法。教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生通過跨界交流加強(qiáng)自身能力。隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個性化的教育教學(xué)趨勢日益明顯。基于各種內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進(jìn)行了分類、分層走班教學(xué)的實踐探索。分類、分層走班教學(xué)總體設(shè)計2012年，我校已在國際部英語教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實踐，并于2013年擴(kuò)大范圍，在2013級高一（現(xiàn)在高二）進(jìn)行理科實驗班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進(jìn)一步擴(kuò)大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。我校關(guān)于分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)涉及高中15個科目（如下表），語數(shù)外、理化生、史地政9個考試科目，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級開學(xué)初進(jìn)行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級的第二學(xué)段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)1.模塊建設(shè)與學(xué)分評定“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點，即把5門學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門以上項目模塊，每個項目2學(xué)分，32課時。每個學(xué)生每學(xué)期選擇2個模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學(xué)生不用每個模塊都選，選修1個模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個項目模塊，每個學(xué)生從24個模塊中選修任意2個模塊，并通過學(xué)期評價就可拿到4學(xué)分。2.學(xué)時安排“綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個時段，第一時段是1：40到3：00，2課時。第二個時段是3：20到4：40，2課時。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學(xué)生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習(xí)。數(shù)理化分層、分類走班教學(xué)1.層級設(shè)置我們把數(shù)理化三科分別分成“PARB”四層，稱之為“PARB”分層課程體系。PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，P是專業(yè)，A是高級，R是標(biāo)準(zhǔn)，B是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級R的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以R級為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出B級（基礎(chǔ)級），教學(xué)和評價的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會考標(biāo)準(zhǔn)。A、P有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，P指向競賽標(biāo)準(zhǔn)，競賽有競賽大綱；A指向大學(xué)先修課程。另外，P級指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個區(qū)別，P級教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。總之，PARB四個級別的區(qū)分在于：B級面向?qū)韺W(xué)文的學(xué)生，R級面向高考科目選擇理化的學(xué)生，A、P面向?qū)硪M(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入A、P級學(xué)習(xí)，不僅是意向的問題，還得看學(xué)習(xí)能力。2.分類、分層教學(xué)高一共13個教學(xué)班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實驗班，7、8、9、10是理科實驗班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。第1、2組團(tuán)都擴(kuò)建1個班，A班，高端的學(xué)生進(jìn)入A班，原班教師不變，教實驗班的教師教A，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的A班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1P2A2R，物理、化學(xué)分為1P1A3R。第4組團(tuán)國際課程班有其特殊性，國際班的學(xué)生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1A1R1B，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。3.選課和管理選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個數(shù)而定。如：1A教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。4.課程評價學(xué)生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注學(xué)生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)A級班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，R級班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在A級班是學(xué)生做的時候多，在R級班可能是師生共同做，在B級班就是教師在講臺做，學(xué)生跟著下面做。就檢測試題而言，P級單獨命題，ARB是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，A級和R級特別是A級必須做，R級選擇做，B級不要求做。分層、分類走班教學(xué)實踐反思在分類、分層走班教學(xué)的實踐探索過程中，我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班48人，現(xiàn)在一個班30多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。P級班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實驗室。此外，普通教室尚需擴(kuò)建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會堅持探索。我們的反思主要關(guān)注兩個方面：分類、分層走班教學(xué)實踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么？1.分類、分層走班教學(xué)實踐探索的核心首先，我們需要在實踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于學(xué)科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學(xué)生對自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評價的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。如果是全面走班，我們判斷，對前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長起來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。落腳點就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因為大部分學(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。教師:趙金燕教材:化工生產(chǎn)基礎(chǔ)教材分析教學(xué)過程學(xué)情分析/說課板書設(shè)計內(nèi)容教法分析教學(xué)反思尤質(zhì)課堂2、教學(xué)目標(biāo)知識與技能訓(xùn)仂》絳繼髏能趲謝想愛續(xù)索錢婆過程與方法3戶會用伯努利方程解釋生活中情感態(tài)度+要型活中的意義。優(yōu)質(zhì)課堂3、襲學(xué)重點和難點伯努利方程的物理意義利用伯努利方程解釋一些現(xiàn)象優(yōu)質(zhì)課堂F*Aspringcomes、教杖處理充流線的知識增添伯努利方程在日常生活的應(yīng)用添加科學(xué)家伯努利的家族史代質(zhì)課堂4學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)機(jī)械能的知識,包括機(jī)械能的形式、表達(dá)式等。學(xué)生在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)攣握了穩(wěn)定流動的連續(xù)性方程,知道管徑越大,流速越低。優(yōu)質(zhì)課堂教師樂部斗學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方法我校中級化工和高級化工學(xué)生大都是初中畢業(yè)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,不善于動腦,有學(xué)習(xí)的愿望但缺乏自信,自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望較差?；谶@些實際,