魏公子列傳公開課講課用教學課件-002

魏公子列傳.ppt公開課講課用41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。魏公子列傳.ppt公開課講課用魏公子列傳.ppt公開課講課用41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。魏公列傳司哥小學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結構以及教材、目標、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導和啟發(fā)學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術?！耙箤W生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法。一、揭示矛盾，引起思索教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。如教學“麻雀”第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生一般只認識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風大風猛的認識要深得多。從這兩例中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。二、搭橋鋪路，由淺入深在思維訓練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通?！毒髲姷男〖t軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧斔氲搅四切┐蜻^交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，因為那些窮孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應及時增加環(huán)節(jié)，補充前提為暢通思維搭橋鋪路。可以這樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什么精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設置這樣幾個“梅花樁”，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。三、總結規(guī)律，促進遷移語文作為一門學科，不管是知識內容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內在的規(guī)律。比如，怎樣學習漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當，突出重點……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結出規(guī)律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，形成語文能力，用以指導再學習。比如為了指導學生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：親愛的媽媽輕輕地唱歌跑得像離弦的箭美麗的姑娘飛快地奔跑感動得熱淚盈眶幸福的童年勤奮地學習高興得手舞足蹈動聽的樂曲仔細地觀察捧得高過頭頂教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什么區(qū)別？學生通過比較辨析，不難總結出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學生掌握了這一應用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習題訓練或寫作過程中，正確使用“的”、“地”、“得”。四、創(chuàng)設情境，激起共鳴有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準備一段節(jié)奏鮮明強烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設情境，學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。在小學語文的教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領會，教師通過指導學生感情朗讀，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，即讀想結合的辦法，暢通思維，提高認識與鑒賞能力。（一）學生缺乏學習數學的興趣隨著九年義務教育的普及，調查表明，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯(lián)系。缺乏興趣的學生主要表現(xiàn)在學習中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)。（二）學生的學習品質差學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。而他們在學習過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。上課注意力不集中，作業(yè)抄襲多，自覺看書、學習習慣差，許多學生在初中數學學習上普遍存在著畏難的情緒，外加數學學科的條理性、邏輯性、規(guī)范性強，注重基本知識和基本技能，所以很多同學在數學學習上出現(xiàn)困學、厭學現(xiàn)象，高年級同學表現(xiàn)更為突出，幾分、十幾分的現(xiàn)象已有愈演愈烈的趨勢，如果教師在平時的教學中疏忽對學生的學習方法的指導和學習習慣的養(yǎng)成，以及不能充分發(fā)揮學生主體性學習的優(yōu)勢，則極易加深學生對數學的畏懼感，從而喪失學習數學的興趣，陷入數學學習的惡性循環(huán)中。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，成績下落。（三）學生學習的主體意識不強學生的主體性很差主要表現(xiàn)在：這些學生一般只對結論感興趣，但對抽象概括出數學規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這些學生寄希望于老師教會自己而不是自己通過老師的教自己學會學習；希望死記硬背記住每一個數學公式而不是理解公式的推出；希望做完天下每一道數學題而不是學會歸納總結分類；做題時總希望老師給予點撥而從不想獨立解決問題。數學學習過程中教師成了學習的主體，學生成了客體，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。導致大部分學生學習數學的積極性不高。（四）家庭教育與學校教育脫節(jié)這些農村孩子的家長文化程度低、教育理念落后、教育方法不當、教育意識不強。針對以上狀況我們以合作學習理論為指導，對數學課堂教學活動的實施策略進行較為全面和深入的研究。充分借鑒他人小組合作成功的經驗，注重合作學習。二、形成了農村初中數學課堂教學活動模式主體性教學最重要的是體現(xiàn)教學過程中學生的主體性，是學生自我學習和構建知識體系的過程，我們構建的數學主體性課堂教學活動的基本方案是這樣的：1.創(chuàng)設情境，導入新課這是進行合作學習的第一步。教師圍繞教學內容，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，產生動力，為新課的導入鋪路搭橋。2.學自主探究，質疑教師給出導讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生自學，了解自學效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。根據所呈現(xiàn)問題的性質，難易程度，師生確定小組合作學習的形式，通過“互相質疑，合作釋疑”，在組內開展合作學習。組長協(xié)調好組內成員的學習活動，梳理出一些有困惑或有難度的問題，通過小組合作討論在見解上達成共識，若仍不能解決則由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。3.合作交流，釋疑對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓組間學生相互討論，生生合作，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。從而通過師生互動，生生合作，使學生深化認識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。4.反饋矯正，點撥升華討論并解決問題是主體性教學模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點拔、學生的課前準備和課堂思維能力。教師要根據課堂上學生的實際情況作及時的調適，這個過程中，以教師為主導、學生為主體，從而激活課堂的民主氣氛，讓學生真正成為課堂的主人；同時對于學生的創(chuàng)造性意見，教師要及時給以鼓勵和表揚，提倡學生“另辟蹊徑”，從而真正實現(xiàn)注重個性，塑造學生健康向上、適應時代要求、善于探索和創(chuàng)新的人格。5.師生小結，拓展課堂小結以師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“點撥”。學生相互交流學習體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到事半功倍的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。通過師生小結從而達到對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識之目的。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都做到及時反饋、及時評價、及時矯正調控，使得教與學同步。力求課內過關，從而減輕學生課業(yè)負擔，并在此基礎上，通過復習、練習、鞏固、測試、驗收、矯正等方式，努力做到單元過關、章章過關，使大部分學生都能達到教學目標的要求，全面提高學生的學習水平。6.改進作業(yè)形式，延伸課堂活力課堂教學結束時讓學生把學習的動力延伸到課外。一節(jié)課、一個知識點如何結束，大有講究。教師在課的最后留出幾分鐘的時間讓學生思考，或者提出啟發(fā)性問題，使學生“帶著激情，帶著懸念”走向課外，這不僅僅是為了鞏固課內的知識，更重要的是將課內活躍的思維，涌動的精神延伸到課外。課堂教學結尾時可布置增設實踐活動，注重培養(yǎng)學生學數學、用數學的能力。因此，在課后作業(yè)設計時，要與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設運用數學知識的條件，給他們參與實踐活動的機會，從而讓他們更加深刻地體會到數學巨大的應用價值魏公列傳司哥學習目標1、了解信陵君“仁而下士”的謙遜作風。2、學習塑造人物的手法。3、積累“遺”“下”“過”“贊”“長者”“俾倪”等實詞。歷史背景戰(zhàn)國時代,出現(xiàn)了一個特殊的階層,即“士”的階層,這是個知識分子階層。這些士人投奔到權貴的門下,以謀生活,故稱為門客或食客。他們能文善武,為各國統(tǒng)治者效勞,在戰(zhàn)國時代起著異乎尋常的作用。如著名的縱橫家蘇秦與張儀兩人幾乎操縱著戰(zhàn)國時代各國的外交關系。各國貴族都大量收養(yǎng)門客。其中收養(yǎng)門客名聲最大的是戰(zhàn)國四公子,即魏國的魏公子信陵君無忌,齊國的孟嘗君田文,趙國的平原君趙勝,楚國的春申君黃歇積累名句士為知己者死,女為悅己者容士不可不弘毅,任重而道遠士別三日,當令刮目相看解釋成語禮賢下士不肖子孫不恥下問數見不鮮敝帚自珍勇冠三軍檢查顏習魏安釐王(xi士無賢不肖(xiao才能低的)俾倪故久立(pin眼睛斜著看)公子往,數請之(shuo多次地)公子姊為趙惠文王(z姐姐)冠蓋相屬(zh山連續(xù))賓客辯士說王萬端(shu勸說)公子自度終不能得之于王(dm揣測,業(yè)講約車騎百余乘(sheng量詞解釋下列字詞*仁而下士侯生攝敝衣冠*遍贊賓客今公子故過之*留軍壁鄴平原君使者冠蓋相屬于魏*今吾且死而侯生曾無一言半辭送我*屏人間語顧未有路耳而公子親數存之北鄉(xiāng)自至*趙孝成王德公子之矯奪晉鄙軍而存趙*引公子就西階整體惑知1、全文共八個段落,請概括節(jié)選的《魏公子列傳》主要講了一個什么故事?2、初讀課文,信陵君給你留下了什么印象?仁而下士3、“仁而下士”的結果是什么致食客三千人