焦油加氫-xxx分解教學(xué)課件

焦油加氫--xxx分解焦油加氫--xxx分解焦油加氫--xxx分解中國華電集團(tuán)公司CHINAHUADIANCORPORATION華電呼倫貝爾能源有限公司焦油加氫工藝2011年9月1.位置中國華電集團(tuán)公司CHINAHUADINCORPORATON料褐煐煤干揭煤底擊改兩青褐煤熱斜氣體凈硫巨收382e據(jù)汽其它燕汽耗27P8蒸汽實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)，然而重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位并不是讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室摸摸“瓶瓶罐罐”那么簡單。實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用在于發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，在于給思維一個(gè)載體，給知識(shí)一個(gè)情境。只有在情境中的實(shí)驗(yàn)才不機(jī)械枯燥，只有在實(shí)驗(yàn)中的思考才能源遠(yuǎn)流長?！皩?shí)驗(yàn)”―“情境”―“思維”，只有這三者合為一體、相輔相成、融會(huì)貫通才能夠真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂，才能夠切實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。氫氧化鈉的性質(zhì)主要包括：潮解（干燥劑）、溶解的熱效應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)變質(zhì)、與硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色沉淀等[1]。對(duì)于這些不算繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去記住并不困難，然而如何以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考、在思考中獲得才是應(yīng)該采取的積極態(tài)度。一、氫氧化鈉溶解的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是配合化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師示范操作或個(gè)別學(xué)生做演示而其他學(xué)生觀察思考的一種實(shí)驗(yàn)形式，是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中最生動(dòng)、最有效的直觀教學(xué)，也是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的可視性，如何提高實(shí)驗(yàn)的可視性，讓每位學(xué)生都能比較容易地觀察到實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中必須思考的問題。對(duì)于氫氧化鈉固體溶解的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，為了增強(qiáng)其演示的可視性，下面展示改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的思維過程。方案1：向盛有水的試管中加入一定量的氫氧化鈉固體并振蕩，用手觸摸試管外壁，感覺前后的溫度變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氫氧化鈉固體在水中溶解放熱。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：本實(shí)驗(yàn)簡單方便，但是參與度較低，并不是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)觸摸。但是如果改為分組實(shí)驗(yàn)，這個(gè)方案倒是可以。方案2：改用溫度計(jì)測量溫度的變化。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：增加了實(shí)驗(yàn)的可視性，但仍不夠開放。方案3：將試管注入少量熱水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：現(xiàn)象明顯，新穎有趣，但是后排的學(xué)生依然存在觀察不清的問題。方案4：將一個(gè)煮熟的去皮鵪鶉蛋放在一個(gè)口徑合適的大試管中間位置，然后將大試管放在冷水中，可以看到鵪鶉蛋向下移動(dòng)，向水中加入氫氧化鈉固體，鵪鶉蛋又會(huì)向上移動(dòng)。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：現(xiàn)象有趣，利用氣體熱脹冷縮的原理使鵪鶉蛋上下移動(dòng)。該實(shí)驗(yàn)可以反復(fù)演示。方案5：向試管中注入少量乙醚，塞上帶有尖嘴玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將試管放入熱水中，在玻璃導(dǎo)管的尖嘴處點(diǎn)燃，此時(shí)乙醚燃燒，然后將試管放入冷水中，火焰慢慢變小，此時(shí)將氫氧化鈉固體加入冷水中，火焰立刻變大。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：現(xiàn)象明顯，新穎有趣，利用乙醚的揮發(fā)性可以反復(fù)演示。而且所有的學(xué)生都能觀察到。設(shè)計(jì)說明：學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)都抱有濃厚的興趣和好奇心，渴望通過實(shí)驗(yàn)觀察到鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而一個(gè)成功的、設(shè)計(jì)合理的可視性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。反之，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，無法使全班學(xué)生觀察，就會(huì)壓抑學(xué)生的求知欲望，致使他們情緒低落，那種由于好奇心得不到滿足而產(chǎn)生的失望可能會(huì)影響到對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)。二、對(duì)氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)處理活動(dòng)1：將氫氧化鈉的濃溶液滴入充滿二氧化碳的集氣瓶中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氣球變癟。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：瓶內(nèi)氣壓減小，二氧化碳被消耗。活動(dòng)2：氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)后變成了什么物質(zhì)？學(xué)生猜想：變成了碳酸鈉。問題引導(dǎo)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碳酸鈉的存在。學(xué)生方案：根據(jù)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法，可以加入稀鹽酸，如果有二氧化碳?xì)怏w生成，氣球應(yīng)該變大。方案驗(yàn)證：滴入試劑b（稀鹽酸），有氣泡產(chǎn)生，氣球變大。提出問題：我們不難看出，上述實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于氣球的大小可以反映出集氣瓶內(nèi)壓強(qiáng)的變化，從而幫助我們進(jìn)行分析和判斷。實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)，我們滴入氫氧化鈉溶液，氣球變癟，說明瓶內(nèi)氣壓減少，從而推測出二氧化碳被消耗，于是我們得出氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的結(jié)論。然而，這個(gè)推理過程卻不夠嚴(yán)密，你知道問題出在哪里么？學(xué)生：氣球變癟說明瓶內(nèi)氣壓減小是沒有問題的，關(guān)鍵是壓強(qiáng)減小的原因。我們滴入的是氫氧化鈉溶液，含有溶劑水，而二氧化碳本身就能溶于水且和水反應(yīng)生成碳酸。所以單純的根據(jù)氣球癟了，壓強(qiáng)小了，就說明氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)了，是不嚴(yán)密的。教師：這個(gè)分析正中要害，那么我們應(yīng)該如何改進(jìn)呢？學(xué)生：取兩個(gè)完全相同的裝有二氧化碳的塑料瓶，分別向其中加入等體積的水和氫氧化鈉溶液，迅速擰緊瓶蓋并振蕩，若加入氫氧化鈉的塑料瓶變癟的程度更大，則可以證明氫氧化鈉也與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)：按照學(xué)生的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果和學(xué)生的預(yù)測一致。教師：對(duì)比的思想運(yùn)用得很恰當(dāng)，通過塑料瓶被壓癟的程度不同，直接證明了氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。設(shè)計(jì)說明：化學(xué)教學(xué)過程，就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學(xué)認(rèn)識(shí)過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練的，在化學(xué)教學(xué)過程中要學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí)和方法，就必須對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程展開，以便學(xué)生把客觀形態(tài)的知識(shí)內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)方案的不嚴(yán)密，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且學(xué)習(xí)到了方法。三、對(duì)氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)處理演示實(shí)驗(yàn)：將上面塑料瓶中的氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)后的液體倒入試管中少許，然后逐滴滴入稀鹽酸，開始的一段內(nèi)無氣泡產(chǎn)生；繼續(xù)滴加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。問題：實(shí)驗(yàn)中我們確實(shí)看到了氣泡，從而證明了碳酸鈉的存在，那么剛開始加入稀鹽酸的時(shí)候?yàn)槭裁礇]有氣泡產(chǎn)生呢？學(xué)生：是不是有其他物質(zhì)先和稀鹽酸反應(yīng)了呢？教師：那么你認(rèn)為是什么物質(zhì)呢？學(xué)生：是不是沒有反應(yīng)完的氫氧化鈉呢？教師：我們現(xiàn)在就一起來研究一下氫氧化鈉是不是也能與稀鹽酸反應(yīng)。學(xué)生方案1：向裝有少量氫氧化鈉溶液的試管中加入稀鹽酸。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無氣泡生成，溶液仍為無色。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：無明顯現(xiàn)象，無法證明兩者是否反應(yīng)。學(xué)生方案2：引入無色酚酞試液。實(shí)驗(yàn)操作：向氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞試液，溶液呈紅色；逐滴加入稀鹽酸，至溶液恰好變成無色，證明了氫氧化鈉已經(jīng)被鹽酸消耗。設(shè)計(jì)說明：課本中酸堿中和反應(yīng)其實(shí)是下一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課涉及主要是出于教學(xué)情境發(fā)展的需要。在研究氫氧化鈉性質(zhì)的過程中讓學(xué)生自然的完成了對(duì)此問題的處理，不僅靈活運(yùn)用了教材也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可謂一舉兩得。四、對(duì)氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“意外”的處理課堂是未知的，精彩和意外隨時(shí)都有可能發(fā)生，而不是一切都按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行，要善于運(yùn)用課堂中的意外，要追求真實(shí)的課堂，巧妙的運(yùn)用意外，生成智慧的課堂，用意外點(diǎn)亮課堂的精彩。每個(gè)意外都可能預(yù)示著一段精彩的教學(xué)開始。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，通過教學(xué)機(jī)智和學(xué)生的智慧來解決意外。意外事件：一位學(xué)生到前面將氫氧化鈉溶液滴加到硫酸銅溶液中，在大家等待期望的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，意外發(fā)生了：先出現(xiàn)了氣泡，然后才出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。事件處理：教師：出現(xiàn)這種現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們猜測一下可能有哪些原因。學(xué)生甲：可能是試管不干凈，里面含有酸造成的。學(xué)生乙：可能是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。學(xué)生丙：可能是硫酸銅溶液中含有酸。學(xué)生?。核蜁献龅膶?shí)驗(yàn)順序不一樣。書上是把硫酸銅溶液加入到氫氧化鈉溶液中，而他正好是反過來的。教師：同學(xué)們積極思考，認(rèn)真討論，猜測的有理有據(jù)，那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究？學(xué)生A：我準(zhǔn)備驗(yàn)證甲的猜想。我的方案是：另取一只試管先用清水刷洗試管，重做上面的實(shí)驗(yàn)，邊說邊做。結(jié)果還是出現(xiàn)和原來一樣的現(xiàn)象。我得出結(jié)論：學(xué)生甲的猜測是不正確的。學(xué)生B：上臺(tái)取少量的氫氧化鈉溶液于試管中，加入稀鹽酸?，F(xiàn)象：產(chǎn)生氣泡；得出結(jié)論：氫氧化鈉吸收了空氣中的二氧化碳變成了碳酸鈉。學(xué)生乙的猜測是正確的。學(xué)生C：用玻璃棒蘸取少量的硫酸銅溶液于石蕊試紙上，試紙變紅。得出結(jié)論：硫酸銅溶液中確實(shí)含有酸。學(xué)生丙的猜測是正確的。學(xué)生D：按照書上的做法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果直接出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀。學(xué)生丁的猜測是正確的。教師：為了防止銅離子水解，常在酸性條件下配制硫酸銅溶液。誰能來解釋產(chǎn)生氣泡的原因？學(xué)生E：當(dāng)把變質(zhì)的氫氧化鈉溶液滴加到酸化的硫酸銅溶液中，由于酸很多，酸會(huì)和氫氧化鈉和碳酸鈉反應(yīng)，從而生成二氧化碳而產(chǎn)生氣泡。當(dāng)?shù)渭禹樞蚍催^來時(shí)，則氫氧化鈉過量，會(huì)首先把硫酸銅溶液中的酸反應(yīng)掉，所以碳酸鈉不會(huì)在與酸反應(yīng)，所以也就不會(huì)產(chǎn)生氣體，而是直接生成藍(lán)色沉淀了。設(shè)計(jì)說明：在化學(xué)教學(xué)中，需要我們盡可能地把探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中去，通過“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”等活動(dòng)的過程，進(jìn)行創(chuàng)造教育。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能用于實(shí)驗(yàn)探究的問題可能來自自然現(xiàn)象、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，也可能來自學(xué)習(xí)的過程中，還有可能來自教師精心設(shè)計(jì)的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望。對(duì)于教材中某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)如果改為探究性的實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境中，從而不斷增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題意識(shí)和能力。實(shí)驗(yàn)說明：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)，滴加試液的量和順序不同，現(xiàn)象也可能不同。一年多來，我參加了學(xué)校和市教研室舉辦的“說一授一評(píng)”的賽課活動(dòng)，聽了好些堂課，深有感觸。語文課改的推行雖已多年，其嶄新的教學(xué)方式有些方面已開始初步見效，不乏熱熱鬧鬧的場面。但我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)“少慢差”的現(xiàn)象依然鮮活，究其原因，中學(xué)語文教學(xué)的基本目的是什么還沒有得到根本的解決。中學(xué)老師都知道教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，幫助學(xué)生樹立健康的品格，但許多農(nóng)村中學(xué)語文老師卻沒有明確的認(rèn)識(shí)，在具體語文教學(xué)中沒有把這個(gè)基本目的貫穿整個(gè)課堂。我認(rèn)為這跟當(dāng)前對(duì)學(xué)生、老師的評(píng)價(jià)考核有密切的關(guān)系。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，每月考一次甚至兩次，學(xué)生分?jǐn)?shù)決定老師教學(xué)效果，并把這些評(píng)價(jià)與老師的職稱、獎(jiǎng)懲掛鉤，因此語文老師在教學(xué)過程中不能不考慮這些問題。為了使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)使自己的教學(xué)效果突出，不少語文教師被迫忽視語文教學(xué)的基本目的，違背語文教學(xué)規(guī)律。據(jù)我看日前農(nóng)村語文教學(xué)最常見的教學(xué)方式是滿堂灌的講授課和題海式的訓(xùn)練課，這兩種授課方式之所以得到老師的偏愛，是因?yàn)樵谙鄬?duì)較短的時(shí)間里對(duì)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有立竿見影的作用。而在當(dāng)前沒有對(duì)學(xué)生、老師的評(píng)價(jià)有較科學(xué)的制度出臺(tái)的情況下，這種教學(xué)模式在一段時(shí)間里繼續(xù)存在，因此學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高不一定就表現(xiàn)其語文素質(zhì)好能力強(qiáng)，語文教師的教學(xué)效果就顯著。作為一名農(nóng)村初中語文教師，我對(duì)以上兩種課型的危害有深刻的體會(huì)，首先，它忽略語文學(xué)科最獨(dú)特最基本的特征――欣賞性，在語文教學(xué)中如果沒有情感和審美的源泉，就不可能有學(xué)生語文水平的真正提高，而且本來應(yīng)是氣氛活躍、情感宣泄、個(gè)性張揚(yáng)的語文課堂容易變成死氣沉沉的“一言堂”，久而久之，語文課上打瞌睡的、做其他作業(yè)的、人留心去的現(xiàn)象較普遍，愛語文愛文學(xué)的天性就這樣被扼殺了。其次在這種教學(xué)模式中，教師把學(xué)生當(dāng)做自己提高待遇爭取個(gè)人榮譽(yù)的一種工具、一塊試驗(yàn)田，最終必將嚴(yán)重摧殘學(xué)生的身心健康，使學(xué)生在今后的人生長河中失去欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的動(dòng)力。在具體語文教學(xué)中，我認(rèn)為語文教師最重要的一點(diǎn)是設(shè)法讓學(xué)生喜歡所教的語文課，教學(xué)的藝術(shù)就是讓學(xué)生喜歡你所教的東西，讓學(xué)生喜歡你所教的語文課應(yīng)該是衡量語文老師是否勝任語文教學(xué)工作的根本條件。就農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，如果對(duì)“你所喜歡的課堂”進(jìn)行調(diào)查，相信語文課排在倒數(shù)，這是因?yàn)殚L期以來語文課只注重知識(shí)講授忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。如果一堂語文課教師能運(yùn)用對(duì)話、啟發(fā)等多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)谌胝n文，并表現(xiàn)自己的感情，或歡喜或憤恨或激動(dòng)或同情，那就充分表現(xiàn)了語文教學(xué)的趣味性，使語文教學(xué)成了真正的人文教育，學(xué)生就不會(huì)不喜歡這樣的語文課。其次要讓讀和寫的訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的全過程，就讀的過程看，一個(gè)詞或一句簡單的句子，學(xué)生能勉強(qiáng)讀出來，但如果把幾個(gè)句子連起來就不能流暢地讀出來，根本原因是缺乏語感，而語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。功利主義思想的驅(qū)逐使語文老師忽視這方面的培養(yǎng)，而把重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上以便提高學(xué)生的考分。學(xué)生的語感，一方面是靠教師感染，另一方面靠讀書訓(xùn)練培養(yǎng)。在農(nóng)村語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師身體力行有意識(shí)地感染學(xué)生的語感是主要的，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生接觸面少，平時(shí)交流多用地方方言，方言音色、音質(zhì)較硬，要讓他們流暢有感情地讀一篇課文，困難不小。在平時(shí)語文教學(xué)中讀書訓(xùn)練恰好是當(dāng)前語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視讀書教學(xué)，以“讀”好書為突破口，達(dá)到提高學(xué)生的“語感”、理解閱讀能力的目的。寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)中的基本訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練為前提和基礎(chǔ)，同時(shí)是讀的訓(xùn)練的發(fā)展和提高。就我接觸到的一些農(nóng)村初中生，其文字表達(dá)相當(dāng)差，錯(cuò)別字連篇，字體結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，連簡單的請(qǐng)假條都寫得不成樣子，再聯(lián)想到某報(bào)紙上刊登北京某高校學(xué)生五十人所寫文章，錯(cuò)別字不少，語句不通順，文筆有欠流暢。由此可見寫的訓(xùn)練在中學(xué)及至大學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。我認(rèn)為在初中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，有切近的目標(biāo)，并明確要求中學(xué)生的寫作訓(xùn)練，用報(bào)紙和一般雜志上的文字作為切近目標(biāo)，在切近目標(biāo)的訓(xùn)練中語文教師的作用是指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是包辦，語文老師應(yīng)該改變講得很少或者不講似乎就不是上課的舊觀念。隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程系統(tǒng)已安裝完備并投入使用，這一措施大大豐富了教學(xué)資源且達(dá)到資源共享、揚(yáng)長避短的目的，但是舊的教學(xué)模式在農(nóng)村已根深蒂固，一下子改變不了舊的教學(xué)習(xí)慣，況且農(nóng)村老師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用較生疏，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在一定程度上削弱了教育資源共享的優(yōu)勢。我認(rèn)為要改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，除了大力培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)外，還要改變老師的功利思想，用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)效果增強(qiáng)。當(dāng)一名合格的老師，是每一個(gè)語文教師的畢生追求，十多年來我體會(huì)最深的是，當(dāng)一名語文老師，首先要對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在日常教學(xué)過程中，不僅要認(rèn)真對(duì)待自己的本職工作，認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)生，還要在教學(xué)中減少一點(diǎn)功利主義，特別是棄除急功近利的思想，這樣在今后教學(xué)生涯中才能體驗(yàn)到語文教學(xué)的樂趣，才能受到語文教學(xué)對(duì)學(xué)生心靈情操的陶冶。中國華電集團(tuán)公司CHINAHUADIANCORPORATION華電呼倫貝爾能源有限公司焦油加氫工藝2011年9月1.位置中國華電集團(tuán)公司CHINAHUADINCORPORATON料褐煐煤干揭煤底擊改兩青褐煤熱斜氣體凈硫巨收382e據(jù)汽其它燕汽耗27P8蒸汽2.物料平衡中國華電集團(tuán)公司CHINAHUADIANCORPORATION單套萬噸萬噸年2.50%0.26煤焦油9.9氫氣0.483合計(jì)10.383焦油加氫氣體1.80%0.19石腦油10.80%1.12柴油49.30%5.12煤瀝青35.10%3.64損失0.50%0.05合計(jì)100.00%10.382物質(zhì)的介紹中國華電集團(tuán)公司CHINAHUADIANCORPORATION2.1煤焦油2.2石腦油23柴油2.4煤瀝青2.1.1煤焦油是什么黑公煤焦油又稱煤膏,是煤焦化過程中得到的種黑色或黑褐色粘稠狀液體,比重大于水,具有一定溶性和特殊的臭味,可燃并1#煤焦油有腐蝕性。2.1.2煤焦油組成中國華電集團(tuán)公司CHINAHUADIANCORPORATION煤焦油是煤化學(xué)工業(yè)之主要原料,其成分達(dá)上萬種,主要含有苯、甲苯、二甲苯萘、蒽等芳烴,以及芳香族含氧化合物(如苯酚等酚類化合物),含氮、含硫的雜環(huán)化合物等很多有機(jī)物,可采用分餾的方法把煤焦油分割成不同沸點(diǎn)范圍的餾分中國電團(tuán)公司2.1.2煤焦油物化性質(zhì)外觀與性狀:黑色粘稠液體,具有特殊臭味。相對(duì)密度(水=1):1.18~1.23溶解性:微溶于水,溶于苯醇、乙醚、氯仿、丙酮等多數(shù)有機(jī)溶劑21.3不同溫度下的館中黑170℃前的餾分為輕油(