叉車操作安全行為規(guī)范教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝叉車操作安全行為規(guī)范叉車操作安全行為規(guī)范時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝叉車操作安全行為規(guī)范叉車安全作業(yè)培訓(xùn)2015.3■概述◆電瓶叉車分類平衡重式前移式插腿式科學(xué)而合理的策略是提高學(xué)生參與閱讀的有效保證，在閱讀教學(xué)中，參與情境和參與度是研究的重點。特別是在初中階段，如何通過參與情境來激發(fā)學(xué)生參與的興趣更是直接影響參與的因素。一、創(chuàng)設(shè)有效參與閱讀的情境閱讀教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來獲取知識、感悟和審美體驗的過程，在這個過程中，需要與一定的情境和懸念來作為鋪墊，更需要通過預(yù)留空白來給學(xué)生展示自我的機會，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。1.創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氣氛閱讀只有在高度自由和放松的情境中才能獲得最佳的閱讀效果，因此，在閱讀過程中教師需要以民主、平等、和諧的課堂氣氛來保證學(xué)生有效地參與到閱讀的過程中來。眾所周知，教學(xué)是雙邊的活動，那么，教師就需要通過自我角色的改變來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，需要教師從知識的傳授者的角色走向領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在閱讀中和學(xué)生一起討論，在學(xué)生遇到困難和不解的時候，給予其正確的指導(dǎo)，而學(xué)生獲得閱讀收獲的時候則要在鼓勵的同時，引導(dǎo)學(xué)生更深入地去研究文本。閱讀同時也是一個主體的體驗過程，這需要教師真正樹立以學(xué)生為主體的閱讀教育觀，讓學(xué)生在閱讀中去形成自我的感受，去感悟作品，形成自己獨特的個性，教師更多的是要以問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的收獲表現(xiàn)出來。2.通過懸念提高學(xué)生的參與度面對一個新的文本，學(xué)生都想最先了解文本中所包含的故事和表現(xiàn)的思想主題，教師就應(yīng)該抓住這一點，以問題的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的參與度。如在講授課外閱讀《學(xué)會看病》的教學(xué)中，教師首先簡單地描述了母愛的偉大和無私，然后以問題“在《學(xué)會看病》中有這樣一位母親，他的兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病，這位母親到底愛不愛自己的兒子？他當(dāng)時又是怎樣想的？他是怎樣的一位母親呢？”懸念的提出讓學(xué)生急于想知道問題的答案，這就在無形中激發(fā)了學(xué)生對答案的探究欲望，閱讀就成了主動行為而非被動的參與，有效度自然大大提高。3.預(yù)留空白讓學(xué)生獲得滿足感初中生較小學(xué)生無論從心理和生理都有很大的改變，但喜歡被獎勵和受到賞識依然是他們所期望的。同樣，在閱讀教學(xué)中，很多問題并不一定需要教師進(jìn)行直接的說明，而可以先預(yù)留一些空白，給予學(xué)生更多的展示機會。比如，對閱讀的理解，教師不必在學(xué)生對閱讀理解偏頗的時候馬上給予糾正，可將這個任務(wù)交給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生來幫助閱讀同學(xué)，這其中還有一個好處是，學(xué)生和學(xué)生之間的心理距離較短，學(xué)生提出的意見在教師肯定的基礎(chǔ)上，更容易讓對方接受。此外，在閱讀后對問題的解決，教師也可以在小組討論的基礎(chǔ)上來進(jìn)行總結(jié)，對某個小組的解答被采納較多時，對該小組就是一個鼓勵，而對其他小組也是一種激勵。二、更新教育觀念，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法更新教育觀念，增強育人意識是改變當(dāng)前普遍存在的唯一考試從的局面、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)在的德育功能把教書和育人有機地結(jié)合起來。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，不少教師仍然采用注入式教學(xué)、滿堂灌、滿堂問或者滿堂練，追求形式上的熱鬧，“授之以魚不如授之以漁”，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且要教會學(xué)生閱讀的方法。同時加強教師閱讀教學(xué)基本功訓(xùn)練，擴大學(xué)生的閱讀視野，重視閱讀訓(xùn)練與整體把握，挖掘教材新意，開發(fā)教學(xué)資源，打造個性化教學(xué)風(fēng)格，減少對教學(xué)參考的依賴。教材本身具有無窮的魅力，教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘其中隱含的深意，設(shè)計出具有個性風(fēng)格，又符合學(xué)生實際的教案，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解課文內(nèi)容，運用啟發(fā)式的語言，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，將教師對課文的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對課本知識的掌握和理解。三、調(diào)控有效參與度的策略1.調(diào)控參與的廣度和梯度。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要調(diào)動全員參與就首先需要通過對個體的參與度來進(jìn)行，那么，教師就需要與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平，而選擇不同的閱讀方式進(jìn)行參與，與此同時，以小組討論的方式加大閱讀參與的廣度，同時，明確小組成員在閱讀后要將自己的答案和小組其他成員進(jìn)行對比，形成統(tǒng)一答案以便匯報，這樣的要求在自由中有限制，學(xué)生參與度得到了擴大。參與的梯度是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步通過閱讀解決問題，這就需要教師在問題設(shè)計中來體現(xiàn)，問題的逐步深入，讓參與的梯度得到了很好的控制，學(xué)生也能在解決前一個問題的基礎(chǔ)上去解決后一個問題，效果更好。2.調(diào)控參與的時度。在閱讀教學(xué)中，加強對閱讀時間的管理也是促進(jìn)學(xué)生有效參與的必要因素，目前很多語文閱讀教學(xué)中都出現(xiàn)了滿堂灌、滿堂問、滿堂練現(xiàn)象，為此，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，以先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則來進(jìn)行時間的管理是較為可行的，即在閱讀課堂教學(xué)中以學(xué)生的參與為主體，以教師的主導(dǎo)為輔助，那么，在時間安排上學(xué)生的閱讀和討論的時間就應(yīng)該是大部分，即應(yīng)占據(jù)整個課堂的2/3，而教師的引導(dǎo)則只能占到課堂的1/3。閱讀，是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的實施，學(xué)生的需求也在進(jìn)行著改變。在初中語文閱讀教學(xué)中，如果我們能夠時刻牢記學(xué)生是閱讀的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，履行教師的主導(dǎo)作用，以方法為指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極參與提高參與度，才能保證閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就會得到進(jìn)一步提高。一、前言實踐證明，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用使得傳統(tǒng)意義上“教師講與學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，其能夠?qū)W(xué)生放置于教學(xué)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并通過交流協(xié)作自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中信息技術(shù)課程有較強的實踐性，能夠有機融合計算機學(xué)科與相關(guān)理論課程。在高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中可有效采用任務(wù)教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生奠定扎實的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。二、任務(wù)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析1.實現(xiàn)任務(wù)的靈活選取，緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點2.明確設(shè)計相關(guān)教學(xué)任務(wù)，保障任務(wù)的可操作性在高中信息技術(shù)課程教學(xué)開展中，教師可以把總教學(xué)目標(biāo)劃分為多個小任務(wù)，以各個任務(wù)的不斷完成促進(jìn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。譬如，針對“Word的圖文混排”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可將一張制作完成的卡片展示給學(xué)生，要求學(xué)生基于教師提供的素材或者是自己搜索所得的素材，根據(jù)樣品完成賀卡制作，必須做到合理布局，并正確運用色彩，在此進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生分步完成，循序漸進(jìn)，確保課堂目標(biāo)順利實現(xiàn)。除此之外，設(shè)計任務(wù)時要求信息技術(shù)任務(wù)必須擁有可操作性，對比單純的教師講授，學(xué)生通過上機實踐可獲得更佳的教學(xué)效果。上機教學(xué)中，教師邊講述邊操作，并指導(dǎo)學(xué)生上機完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，就“網(wǎng)上下載文件”內(nèi)容展開教學(xué)活動時，教師通過演示，采用下載軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文件下載，指導(dǎo)學(xué)生實操，使之切實掌握實用的文件下載手段。3.設(shè)計任務(wù)注重難易程度，確保任務(wù)符合學(xué)生特征高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，綜合考慮學(xué)生興趣及能力、認(rèn)知水平等。在此應(yīng)注意，任務(wù)設(shè)計中應(yīng)盡可能為學(xué)生留出獨立思考與創(chuàng)新開拓的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索實現(xiàn)信息技術(shù)知識的有效獲取，切實增強其信息技術(shù)能力。同時，結(jié)合各個層次學(xué)生實際需求，劃分任務(wù)難度，設(shè)計梯度等級，使教師與學(xué)生擁有自主選擇的余地，突顯教學(xué)活動多元化特征。譬如，縱觀高中程序設(shè)計課程，能夠結(jié)合教材并運用“編程語言”開展教學(xué)，VisualBasic即“編程語言”擁有較強可視性，為面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，在其窗體中進(jìn)行人機界面設(shè)計簡單易行，讓學(xué)生程序設(shè)計更具趣味性。在素質(zhì)教育背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)要求教師必須面向所有學(xué)生，盡可能讓每個學(xué)生的信息技術(shù)能力均獲得提高，然而學(xué)生之間的差異是必然存在的，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征，分層設(shè)計，關(guān)注學(xué)生個體差異。此外，任務(wù)教學(xué)進(jìn)程中，教師只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過多種方法來完成任務(wù)，知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。三、結(jié)語綜上，在新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的教育形勢。在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)手法，采取針對性措施，切實增強學(xué)生計算機實操能力，從而獲得良好的課程教學(xué)成效。叉車安全作業(yè)培訓(xùn)2015.3■概述◆電瓶叉車分類平衡重式前移式插腿式托盤車堆垛車側(cè)面式平臺搬運車旅游觀光車牽引車■結(jié)構(gòu)及原理車體、門架、駕駛室、驅(qū)動系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、制動系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、電控及其自我診斷和液晶顯示系統(tǒng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)駕駛室門架車體驅(qū)動系統(tǒng)液壓系統(tǒng)制動系統(tǒng)電控系統(tǒng)叉車結(jié)構(gòu)示意圖·①外門架②2內(nèi)門架③載物靠背④貨叉·⑤升降桿⑥前、后傾桿⑦方向盤⑧指示燈⑨剎車燈⑩0起升油缸1)司機安全保險架叉車操作安全規(guī)范1、持有操作證者方可操作!叉車操作證2、穿著注意安全!安全帽戴安全帽)工作服腳周圍衣物要貼身)3、設(shè)計正確的工作流程濃常重要。6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱