華東師大版高二語(yǔ)文上冊(cè)《幼學(xué)紀(jì)事》課件

幼學(xué)紀(jì)事于是之知識(shí)與技能:1、理解文章緊扣“幼學(xué)”合理剪材，條理清楚，突出重點(diǎn)表達(dá)中心，以體現(xiàn)散文特點(diǎn)2、理解作品中幽默的語(yǔ)言過(guò)程與方法:

學(xué)會(huì)剪材，會(huì)寫(xiě)作情感態(tài)度與價(jià)值觀:

培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮斗的精神，頌師恩、惜友情，做真人學(xué)習(xí)目標(biāo)

于是之，1952年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾任祖國(guó)劇團(tuán)、北平藝術(shù)館、華北人民文工團(tuán)演員。后任北京人民藝術(shù)劇院演員、藝委會(huì)副主任、副院長(zhǎng)，中國(guó)文聯(lián)第四屆委員，中國(guó)劇協(xié)第三屆理事、第四屆副主席。是第五屆3全國(guó)政協(xié)委員。在《龍須溝》、《駱駝祥子》、《茶館》、《洋麻將》等劇中成功地塑造了一系列舞臺(tái)藝術(shù)形象。有《于是之論表演藝術(shù)》。作者簡(jiǎn)介1927年7月9日—

著名戲劇表演藝術(shù)家，1927年7月生于唐山，原籍天津市人。百日喪父，后遷至北京居住，曾在北平孔德小學(xué)讀書(shū)，畢業(yè)于北師附小。初中就讀于北平師大附中，畢業(yè)后因家貧輟學(xué)。15歲起曾做倉(cāng)庫(kù)傭工，后當(dāng)抄寫(xiě)員。

1942年參加北平青年組織的業(yè)余戲劇活動(dòng)。

1945年秋考入北京大學(xué)西語(yǔ)系，不久失學(xué)加入祖國(guó)劇團(tuán)，參與《蛻變》《以身作則》等劇的演出。

1947年入北平藝術(shù)館，參加《上海屋檐下》《大團(tuán)圓》等劇的演出。

1949年2月參加華北人民文工團(tuán)（北京人民藝術(shù)劇院前身）。

作者生平于是之在話劇《茶館》中塑造的王掌柜形象《駱駝祥子》中飾老馬(1957年)年輕時(shí)于是之與夫人李曼宜目錄contents請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本1請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本2請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本3請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本4請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本57最新文檔精品文檔1951年塑造了《龍須溝》中程瘋子的藝術(shù)形象，奠定了他優(yōu)秀話劇演員的地位。此后相繼演出了《關(guān)漢卿》《雷雨》《名優(yōu)之死》《茶館》《丹心譜》《請(qǐng)君入甕》等劇，都取得成功。此外，他還在電影《青春之歌》中扮演余永澤、《秋瑾》中飾貴福，并和曹禺、梅阡合作創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》，與英若誠(chéng)、童超合作改編了話劇《像他那樣生活》。

1985年于是之當(dāng)選為中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)第四屆副主席。

1988年當(dāng)選為北京市戲劇家協(xié)會(huì)第二屆主席。于是之先生在電影《大河奔流》里塑造了中國(guó)電影銀幕上第一個(gè)毛澤東主席的藝術(shù)形象。

1996年參演了最后一部話劇《冰糖葫蘆》，從此退出他心愛(ài)的舞臺(tái)。同學(xué)們，你們的童年是金色的，因?yàn)橛袪T光晚餐、安徒生童話、還有外婆的彭湖灣，還有神奇無(wú)限的因特網(wǎng)，讓你們遨游世界。但是如果童年充滿了貧窮與艱辛，你又會(huì)怎樣呢？是抱怨生活對(duì)你不公平？還是樂(lè)觀豁達(dá)地正視生活？今天我們將要學(xué)習(xí)的于是之的《幼學(xué)紀(jì)事》，將讓你們體會(huì)一種積極向上的人生心態(tài)，感受別樣的人生。

請(qǐng)?jiān)诖溯斎肽拇髽?biāo)題請(qǐng)輸入您的小標(biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入您的小標(biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入您的小標(biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入您的小標(biāo)題請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本請(qǐng)輸入文本10最新文檔精品文檔給下列畫(huà)線的字注音:熏陶漸染（xūn）佇立（zhù）苛酷（kù）

不絕如縷（lǚ）兀立（wù）寥寥可數(shù)（liáo）

詞語(yǔ)解釋

憋biē：抑制或堵住不讓出來(lái)。

歿mò：死。

忐忑tǎntè：心神不定

熏陶漸染:指人的思想行為長(zhǎng)期接觸外界事物而受影響。

不絕如縷:比喻技藝或其他方面的繼承人稀少，還比喻聲音細(xì)微。絕:斷,縷lǚ細(xì)線。

令人神往:叫人一心向往。神往:一心向往。

日久天長(zhǎng):形容時(shí)間積累得很久。

寥寥可數(shù):形容非常少。寥寥:非常少。

立竿見(jiàn)影:比喻立見(jiàn)功效。

良師益友:使人得到教益和幫助的好老師、好朋友。

無(wú)可奈何:沒(méi)有辦法；沒(méi)有辦法可想。

兀立:直立。

忐忑:心神不定。分析課文１、找出本文的主旨句。我慶幸自己在那樣惡劣的政治制度下竟遇上那么好的老師和朋友，他們?yōu)槲覇⒚?，教我知道?shū)這種東西的寶貴，使我沒(méi)有胡亂地生長(zhǎng)。２、文章結(jié)構(gòu)梳理：

全文分為四部分:

第一部分:寫(xiě)作者幼年的生活環(huán)境。(求學(xué))

第一層（1自然段）:作者貧寒的家境:祖母、母親寡居貧窮，沒(méi)有文化。

第二層（2自然段）:作者家的環(huán)境:大雜院。

第二部分:寫(xiě)作者幼年上學(xué)，遇到的兩位良師。（上學(xué)）

第一層（3自然段）:過(guò)渡段，概述在艱苦而無(wú)文化的環(huán)境中求學(xué)的困難情形。

第二層（4自然段）:過(guò)渡段，引出對(duì)小學(xué)時(shí)代兩位良師的回憶。

第三層（5自然段）:回憶孔德小學(xué)一位忘了姓名的老師。

第四層（6——12自然段）：第九段:回憶衛(wèi)天霖老師。

第三部分:少年輟學(xué)，陷入更加困頓的境地。（輟學(xué)）

第一層（13——18自然段）:交代作者上學(xué)經(jīng)濟(jì)來(lái)源和中途輟學(xué)的原因、經(jīng)過(guò)。

第二層（19——20自然段）:茫然待業(yè)的時(shí)間里，母子倆過(guò)著“一當(dāng)二押三賣”的凄苦生活。

第四部分:寫(xiě)作者輟學(xué)后苦心求學(xué)的經(jīng)過(guò)。（業(yè)余求學(xué)）

第一層（21——23自然段）:寫(xiě)在待業(yè)期間，僥幸進(jìn)輔仁大學(xué)中文系旁聽(tīng)的經(jīng)過(guò)。

第二層（24——27自然段）:寫(xiě)找到職業(yè)后，邊做事邊上夜校的經(jīng)過(guò)。

第三層（28自然段）:作者對(duì)那時(shí)惡劣的政治制度的深惡痛絕和對(duì)良師益友的感激、敬仰和懷念。全文的總結(jié)，議論點(diǎn)題。

我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答１、第一部分寫(xiě)幼年的生活環(huán)境，為什么第一段不寫(xiě)生活的貧困，而全段側(cè)重寫(xiě)“沒(méi)有文化”？這實(shí)際上是在寫(xiě)他家境的貧寒，另外根據(jù)中心的需要，首先點(diǎn)出作者渴望求學(xué)的艱辛。２、為什么要詳細(xì)敘寫(xiě)“我”幫助老郝叔起草“請(qǐng)會(huì)通知”的事？一、明確“我”的處境地位——與“拉洋車的”同處社會(huì)的最低層；二、說(shuō)明勞動(dòng)人民沒(méi)有文化的痛苦。讀第一部分：讀第二部分：作者回憶美術(shù)教師衛(wèi)天霖時(shí)，詳細(xì)寫(xiě)教師教給孩子各種畫(huà)法，特別著重回憶一次寫(xiě)生課的情況和教師給自己的鼓勵(lì)，為什么？為什么強(qiáng)調(diào)衛(wèi)先生的“價(jià)值”？最后一段的作用是什么？流露對(duì)老師的喜歡和敬重之情；表明老師給“我”的影響之深，突出老師的偉大，頌揚(yáng)老師的平凡的畫(huà)像；表現(xiàn)老師的謙遜的品格，贊頌老師是一位“播種者”。讀第三部分：第三部分寫(xiě)輟學(xué)時(shí)期的困苦生活，思考一下，為什么寫(xiě)這段生活？這一部分不是文章記敘的中心，但少年輟學(xué)，是作者求學(xué)歷程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必須有個(gè)交代；記敘待業(yè)期間的凄苦生活，則是為下文記敘作者在這種境遇中苦心求學(xué)作了鋪墊。最后一段在全文中的作用是什么？讀第四部分：議論點(diǎn)題，表達(dá)作者對(duì)當(dāng)時(shí)的惡劣政治制度的痛恨，對(duì)良師益友的感激、敬仰和懷念。朗讀文本探究深意1.作者一共敘寫(xiě)了那些求學(xué)之事？

——記敘了幼年求學(xué)兩位恩師對(duì)他的影響：回憶了孔德小學(xué)一位忘了姓名的啟蒙老師；深情敘寫(xiě)了一位默默的播種者，繪畫(huà)老師衛(wèi)天霖。

——在待業(yè)期間，僥幸“混進(jìn)”高等學(xué)府旁聽(tīng)，沉醉在教授們精湛的講解里；找到了一份工作仍去業(yè)校學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

2.作者為什么要寫(xiě)求學(xué)之外的事呢？比如家境的貧寒，“一當(dāng)二押三賣”的凄苦。

——正是因?yàn)樯钤谝粋€(gè)貧窮沒(méi)有文化的大雜院，才顯出作者堅(jiān)持讀書(shū)的難能可貴，而能夠“沒(méi)有胡亂地生長(zhǎng)”的原因是遇到了兩位良師?？梢?jiàn)惡劣的環(huán)境，困苦的條件的交代是敘寫(xiě)兩位老師的背景，

——作者上學(xué)的經(jīng)濟(jì)來(lái)源是由本家提供的，而本家們停止資助，作者只有輟學(xué)，這是作者求學(xué)歷程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必須有個(gè)交代；記敘待業(yè)期間的凄苦生活，則是為下文記敘作者在這種境遇中苦心求學(xué)作了鋪墊。

3.哪名同學(xué)能總結(jié)一下本文圍繞中心，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)倪x擇材料？

——本文緊緊圍繞幼年求學(xué)這一中心選擇材料，整個(gè)求學(xué)過(guò)程大體分為兩個(gè)階段：正規(guī)上學(xué)、業(yè)余求學(xué)。文章以時(shí)間為順序來(lái)記敘這一過(guò)程，第二、第四部分是記敘的中心，進(jìn)行了詳寫(xiě)。第一、第三部分則分別交代了兩個(gè)階段的背景，用略寫(xiě)。與求學(xué)無(wú)關(guān)的往事，一律不寫(xiě)。這樣重點(diǎn)突出，條理分明。

4.本文以什么為線索來(lái)組織材料的？

——以事情的發(fā)生、發(fā)展的先后時(shí)間為線索。

敘述總是按一定的順序進(jìn)行的，常用的敘述方法有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等。簡(jiǎn)單的記敘文常常只使用其中的一種或兩種，復(fù)雜的記敘文往往是綜合運(yùn)用。

5.本文敘述的順序是什么？

——以順敘為主，兼有插敘。作者按著事件發(fā)展的先后次序敘述了貧寒的家境、上學(xué)、輟學(xué)和業(yè)余求學(xué)的經(jīng)過(guò)。但在第一部分里插敘了幫老郝叔叔起草“請(qǐng)會(huì)通知”的事。6.這段插敘的作用是什么？

——一是明確“我”當(dāng)時(shí)的處境和地位——與“拉洋車的”同處社會(huì)的最低層。二是說(shuō)明勞動(dòng)人民沒(méi)有文化的痛苦。這樣的插敘豐富了文章的內(nèi)容，通過(guò)“我”作為沒(méi)有文化的大雜院的“知識(shí)分子”寫(xiě)請(qǐng)會(huì)通知這件事真實(shí)地反映了“我”沒(méi)有良好的家庭和環(huán)境的熏陶，反襯出下文影響作者一生的老師的重要。突出了中心。

歸納本文中心思想：這是一篇回憶性文章，回憶了作者幼年求學(xué)的艱辛經(jīng)歷，對(duì)那不堪回首的黑暗年代，作了深沉的反思，表達(dá)了作者對(duì)那時(shí)惡劣的政治制度的深惡痛絕和對(duì)良師益友的深摯懷念，字里行間，寄寓著對(duì)今天年輕一代的深切希望，希望他們珍惜良時(shí)，好學(xué)上進(jìn)。過(guò)年苦，年苦過(guò)，過(guò)苦年，年過(guò)苦，年去年來(lái)今變古；讀書(shū)好，書(shū)好讀，讀好書(shū)，書(shū)讀好，書(shū)田書(shū)舍子而孫?！迥┧拇ú抛隅娫启呈裁词怯哪?？幽默是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言風(fēng)格。它的表現(xiàn)形式有兩種：本來(lái)很嚴(yán)肅的事情，用貌似輕松的笑話來(lái)表達(dá)；輕松的笑談卻故意說(shuō)得十分嚴(yán)肅。聯(lián)系匈牙利小說(shuō)家莫利茲“窮人在想哭的時(shí)候也是常常笑的”這句話，仔細(xì)琢磨下列句子在課文中的含義：1．家里的藏書(shū)每年一換，但只有一冊(cè)，就是被俗稱為“皇歷”的那本歷書(shū)。

2．我于是拿了毛筆、墨盒伏在老郝叔的炕上——他家無(wú)桌，炕上只有一張席，硬而且平，伏在上面寫(xiě)字是極方便的——就這樣，他說(shuō)我寫(xiě)，不大會(huì)兒的功夫，居然寫(xiě)出來(lái)了。

3．茫然中還是有事可做的。子承母業(yè)，去當(dāng)當(dāng)。

4．于是這廁所便成了我的餐廳。把窩頭掰為幾塊，烤后吃下，熱乎乎的，使我感到了棒子面原有的香甜。文章材料安排的特色本文是一篇以敘事為主的文章，從作者出生到十五六歲，十幾年間，值得回憶的事情很多，選哪些事情來(lái)寫(xiě)，為什么要選這些事情寫(xiě)，這是學(xué)習(xí)本文所要弄清的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生歸納各部分內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，解決這些問(wèn)題。本文的題目是“幼學(xué)紀(jì)事”，即記幼年求學(xué)之事。圍繞這一中心，課文是這樣安排材料的；在什么情況下求學(xué)？環(huán)境條件如何呢？于是，首先交代一下家庭及周圍環(huán)境。在惡劣的環(huán)境、困苦的條件下，“我”為什么“還喜歡讀點(diǎn)書(shū)”，并且終有所成，“沒(méi)有胡亂地生長(zhǎng)”呢？這“全靠我幸運(yùn)地遇到了校內(nèi)外的許多良師益友”。于是，對(duì)“良師益友”尤其是啟蒙教師的懷念，自然成了回憶的中心。正是志學(xué)之年，又遇上這么好的老師，本該可以好好讀書(shū)了，可是，生活迫使“我”不得不中途輟學(xué)。這是“我”求學(xué)過(guò)程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必須有個(gè)交代。輟學(xué)之后如何繼續(xù)求學(xué)呢？這一段經(jīng)歷是最難忘的，自然是最值得記一筆的。整個(gè)求學(xué)過(guò)程大體分兩個(gè)階段：先正規(guī)上學(xué)，后業(yè)余求學(xué)。文章以時(shí)間為順序來(lái)記敘這一過(guò)程，二、四部分是記敘的中心，一、三兩部分別交代兩個(gè)階段的背景，與求學(xué)無(wú)關(guān)的其他往事，統(tǒng)統(tǒng)刪去不記，重點(diǎn)突出，條理分明。本文在敘事的過(guò)程中，對(duì)那不堪回首原黑暗年代，作了深沉的思考，表達(dá)了作者對(duì)那時(shí)惡劣的政治制度的深惡習(xí)痛絕和對(duì)良師益友的深摯懷念，字里行間，寄寓著對(duì)今天年輕一代的殷切希望，希望他們珍惜良時(shí)，好學(xué)上進(jìn)。閱讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章在敘事過(guò)程中所流露出來(lái)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)敘述事件所要表達(dá)的旨意，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)這些往事對(duì)今天的年輕一代的啟迪意義。通俗、幽默的語(yǔ)言文章運(yùn)用第一人稱敘述，多用口語(yǔ)，通俗，親切，在幽默的話語(yǔ)背后，流露出辛酸之情，使讀者深受感染。幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，是本文的一大特點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要講清幽默的表現(xiàn)形式，并舉例說(shuō)明本文所用的幽默語(yǔ)言的表達(dá)效果，讓學(xué)生找出課文中的有關(guān)句子，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)。幽默有兩種形式：用貌似輕松的笑話，來(lái)說(shuō)嚴(yán)肅的事情，或故意將笑話說(shuō)得十分嚴(yán)肅。本文綜合運(yùn)用這兩種形式：本是凄涼辛酸的往事，作者卻說(shuō)得俏皮輕松，叫你聽(tīng)得忍俊不禁；正待你想笑時(shí)，卻分明聽(tīng)得作者說(shuō)得那么嚴(yán)肅，幾乎要催人淚下。比如，文章第一段，交代作者出生于一個(gè)“完全沒(méi)有文化的家庭”，家里根本沒(méi)有一本書(shū)，卻偏說(shuō)，“家里的藏書(shū)每年一換”，接著一個(gè)轉(zhuǎn)折，“但只有一冊(cè)”，再來(lái)個(gè)解釋，“就是被俗稱為‘皇歷’的那本歷書(shū)”。這“笑話”是說(shuō)得多么嚴(yán)肅。又如文章第三部分，作者寫(xiě)到輟學(xué)后找事做的艱難，“母子兩個(gè)茫茫然地等著，等著一個(gè)誰(shuí)也不愿多想的茫茫然的未來(lái)?！边@是多么沉痛的往事！然而文章沒(méi)有“哭”出聲來(lái)，接下去便是一句輕松的俏皮話；“茫然中還是有事可做的。子承母業(yè)，去當(dāng)當(dāng)?！边@貌似“輕松”的“俏皮話”，卻要比漣漣的淚水更沉痛。這一語(yǔ)言特色在本文中是怎樣體現(xiàn)的？——本文綜合運(yùn)用了這兩種形式。本來(lái)是凄苦辛酸的往事，作者卻說(shuō)得俏皮輕松，叫你忍俊不禁，而等你想笑時(shí)，卻分明聽(tīng)到作者說(shuō)得那么嚴(yán)肅，幾乎要催人淚下。

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