王崧舟：學習任務群與課堂教學變革 2022版新課程標準解讀解析資料 57

[2022版新課程標準解讀解析資料]王崧舟：學習任務群與課堂教學變革關(guān)于義務教育語文課程標準2022年版這個話題。我向大家匯報的題目是學習任務群與課堂教學變革。大家都知道義務教育語文課程標準2022年版。這個比較拗口啊，比較長。我們下面就用新課標來簡稱。新課標是去年的3月25日由國家教育部正式印發(fā)。那么，目前全國各地都在學習新課標，領(lǐng)會新課標，但是在學習和領(lǐng)會的過程當中，也反映出很多問題。很多一線的語文教師。感到有困難。有很多困惑。那其實啊，這是正常現(xiàn)象。我個人覺得呀，義務教育語文課程標準2022年版，也就是新課標這個文本。當然，首先是一個制度文本它體現(xiàn)了國家意志，國家希望語文課程改革往哪個方向發(fā)力？但是制度文本如果不能轉(zhuǎn)化為理解文本。進而不能轉(zhuǎn)化為實踐文本。那么，它就失去了意義和價值。所謂制度文本，轉(zhuǎn)化為理解文本。也就是說。新課標只有被我們一線的每一位語文老師。

理解了，領(lǐng)會了，掌握了，才有它的意義和價值。而更重要的是。我們每一位語文老師。只有博學之，審問之，慎思之，明辨之，最后篤行之也，就是把自己的理解文本。進一步轉(zhuǎn)化為實踐文本真正產(chǎn)生課堂生產(chǎn)力。那這個制度文本國家意志，才算真正落到實處。所以，無論您有沒有遇到困難。有沒有各種困惑？當務之急。還是要認真學習制度文本。努力將制度文本轉(zhuǎn)化為自己的理解文本。那么，所以今天非常高興有這樣一個機會，和大家一起來分享我對新課標的學習體會。我是怎么努力的讓這個制度文本轉(zhuǎn)化為屬于自己的理解文本。當然，這個轉(zhuǎn)化過程當中。難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，好在我們是在一起學習，一起成長，我個人覺得啊。新課標正文部分。大概是36000字。那么，如何轉(zhuǎn)化為理解文本呢？我們首先要想方設法。把這個文本讀薄。能不能把36000字，讀成3600字，讀成360字，甚至讀成，36個字。其實這里呀，很關(guān)鍵，很重要的一點。就是您要善于抓住。文本當中的關(guān)鍵字眼。而文本的關(guān)鍵字眼。往往跟它出現(xiàn)的頻率有關(guān)。一般來說。出現(xiàn)頻率越高的字眼。往往就是那些關(guān)鍵字眼。當然。要抓關(guān)鍵字眼還需要聯(lián)系整個文本語境，聯(lián)系上下文。方法很多。我個人在研讀新課標的時候。我做了一番梳理。我發(fā)現(xiàn)，其實36000字的新課標。最關(guān)鍵的字眼。其實就是三個關(guān)鍵詞。哪三個關(guān)鍵詞呢？第一個關(guān)鍵詞，就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)當然，這里指的是語文課程核心素養(yǎng)。語文課程核心素養(yǎng)指的是學生在積極的語文實踐活動過程當中，積累建構(gòu)起來。并在真實的語言運用環(huán)境當中表現(xiàn)出來的正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。那么，根據(jù)新課標的表述，語文課程核心素養(yǎng)包括四個方面。

第一是文化自信，第二是語言運用，第三是思維能力，第四是審美創(chuàng)造。當然，這四個部分。是一個有機的整體，我們不能做機械的割裂的理解。這是第一個關(guān)鍵詞語。

第二個關(guān)鍵詞語就是學習任務群。什么是學習任務群？學習任務群在整個新課標當中。處于怎樣的地位？發(fā)揮怎樣的作用？這是目前我們在研讀新課標，理解新課標過程當中可能遇到的。最大的問題。所以這個問題啊，我們今天要重點展開來討論。這是第二個關(guān)鍵詞語。

第三個關(guān)鍵詞語是學業(yè)質(zhì)量。新課標研制了語文課程標準具體的學業(yè)質(zhì)量標準。簡單的說就是學生經(jīng)過六年義務教育語文課程的學習，他最后的結(jié)果應該達到怎樣的標準。這次新課標做了具體明確的規(guī)定。那么，核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵詞呢？其實我們是比較熟悉的。因為比新課標也比比義務教育語文課程標準2022年版更早的是高中語文課程標準，就已經(jīng)提出了核心素養(yǎng)這個概念。所以對我們一線的語文老師來說，還不算陌生。而學習任務群。對我們一線的語文老師來說，雖然高中語文課程標準也已經(jīng)有18個學習任務群。

但是這個因為當時我們的教材還沒有變革，所以學習任務群似乎跟我們相當?shù)倪b遠。我們并不了解。對學習任務群，大家普遍表示困惑。而學業(yè)質(zhì)量標準也是這次新課標。最先提出來的。核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵詞語在新課標當中，前后一共出現(xiàn)了42次。學習任務群。前后一共出現(xiàn)了32次。學業(yè)質(zhì)量標準前后一共出現(xiàn)了19次。那么，這三個關(guān)鍵詞之間。有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？有沒有邏輯意義上的關(guān)聯(lián)呢？毫無疑問。有，而且非常緊密。我簡單的做了一個梳理。就這三個核心概念，或者說關(guān)鍵詞語。他們具有這樣一種邏輯關(guān)系。首先，核心素養(yǎng)毫無疑問，核心素養(yǎng)是語文課程立德樹人的價值的集中體現(xiàn)。所有的課程都要立德樹人。那么，語文課程立德樹人的價值體現(xiàn)在哪里呢？集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個方面。同時，核心素養(yǎng)又是語文課程的最核心的目標。語文課程的總目標，這次新課標制定的九條。其實，九條全部指向核心素養(yǎng)，可以說核心素養(yǎng)是最大的目標。最根本的目標。

那么核心素養(yǎng)這個價值如何落實？核心素養(yǎng)這個大目標如何達成呢？那就要通過學習任務群。在這里學習任務群，既指的是課程內(nèi)容。所以它是新課標，語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的方式。但這只是一個方面，還有另外一個方面學習任務群，同時還是。落實達成核心素養(yǎng)目標的路徑。所以它還是課程內(nèi)容的設計與實施.所以這是學習任務群，它的特殊性。我們在理解過程當中出現(xiàn)這個問題，出現(xiàn)那個問題很有可能跟我們對學習任務群的功能和定位的理解有關(guān)。而學習任務群，無論是作為課程內(nèi)容，還是作為課程路徑，在實踐過程當中最終的效果究竟如何？就需要用學業(yè)標準去衡量，所以學業(yè)質(zhì)量，它既是一個衡量的標準，同時也是最終學習呈現(xiàn)的一個結(jié)果。所以這就是三個核心概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，他們形成一個系統(tǒng)形成一個整體。構(gòu)成了新課標的主體內(nèi)容。

那么我們今天重點要。討論闡述的就是學習任務群這個核心概念。學習任務群。其實我們需要從兩個方面來對他做出說明和理解。第一個方面。就學習任務群，它首先是作為課程內(nèi)容的學習任務群，就它是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。我們都知道。之前的課標也就是義務教育語文課程標準2010年版我們稱老課標吧。就老課標對語文課程內(nèi)容是沒有具體說明的。這跟其他課程標準不一樣，其他課程標準都有具體的課程內(nèi)容的說明，而且是主體部分，但是只有當時的課標老課標。沒有這塊內(nèi)容，所以這一次新課標在制定過程當中，一個重大的突破，一個創(chuàng)新點。就在于闡述確立了語文課程內(nèi)容。

那么，語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，組織方式就是學習任務群。這個在新課標當中有明確的表述，他說，義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。而且據(jù)我所知學習任務群。在義務教育階段的各門課程標準當中。除了語文這樣題之外。其他課程幾乎都不提學習任務群，除了后來出現(xiàn)的一門就勞動課程也提學習任務群。很顯然學習任務群。是單為語文課程所立的。那么，作為課程內(nèi)容的學習任務群。在新課標當中他是這樣組織的。就從橫向的角度來看他把語文課程內(nèi)容啊劃分為六個學習領(lǐng)域。那我們也可以說，在這里。學習任務群相當于是學習領(lǐng)域。這個大家應該已經(jīng)比較熟悉了。哪六個學習領(lǐng)域呢？第一，語言文字積累與梳理。第二，實用性閱讀與交流。第三，文學閱讀與創(chuàng)意表達。第四，思辨性閱讀與表達。第五，整本書閱讀。第六，跨學科學習。其中，語言文字積累與梳理是作為基礎型學習領(lǐng)域，也就是學習任務群。而實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達是。是作為發(fā)展型學習領(lǐng)域。而整本書閱讀、跨學科學習，則是作為拓展型學習領(lǐng)域。其實，學習領(lǐng)域是有不同的劃分標準和方法的。之前老課標也就是2010年版課標，也有學習領(lǐng)域，但它劃分的標準和方法跟新課標不一樣。這個老師們應該都熟悉，比如說當時的課標，把語文課程劃分成這樣幾個領(lǐng)域。分別是。識字與寫字。閱讀。習作口語交際還有綜合性學習，五個學習領(lǐng)域。那現(xiàn)在的劃分呢？不一樣了，變成了這樣六個學習領(lǐng)域。好，這個是第一點，我們要搞清楚的。就是學習任務群。作為課程內(nèi)容。橫向它劃分為六個學習領(lǐng)域。那么有橫向。應該還會有縱向。而縱向上面。學習任務群又劃分為四個學段的。系列學習任務。注意啊，學習任務群，既然是群，當然不可能只有一個任務?？隙ㄊ嵌鄠€任務。組合疊加在一起，我們稱之為系列學習任務四個學段。那每個學習領(lǐng)域都有系列學習任務，而且都分成四個學段，那現(xiàn)在我們就以整本書閱讀為例。比如整本書閱讀。在第一學段。它是三項學習任務，這就是個系列任務。第一項學習任務。使閱讀富有童趣的圖畫書等潛易讀體會讀書的快樂。第二項項學習任務就是閱讀朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。而第三項學習任務則是閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面。學習講述書中的故事，這個就是。

整本書閱讀作為學習領(lǐng)域在第一個學段的系列學習任務，那么第二個學段也是三個任務，第三個學段也是三個任務，第四個學段也是三個任務。這就是縱向的系列學習任務，當然它們之間也存在某種邏輯聯(lián)系。

那么，這個我們首先要搞清楚。什么是學習任務群？現(xiàn)在有人問你什么是學習任務群？學習任務群，首先是課程內(nèi)容。橫向分成六個領(lǐng)域?？v向分成四個學段的系列學習任務。那說老實話。作為課程內(nèi)容的學習任務群。其實跟我們一線的語文老師。沒有直接的聯(lián)系，就沒什么關(guān)系，為什么呢？因為那個主要就是課標制定者和。和教材編寫者的任務和責任。原來是他們的事情。所以你看課標當中。

專門對學習任務群。如何轉(zhuǎn)化為教材。提了不少的意見和建議。譬如教材編寫要充分體現(xiàn)義務教育語文學習的基礎性，階段性特征。做好各學段之間的銜接，要落實學習任務群要求，注意啊，這個是針對誰提的？針對教材編寫題的。致力于學生核心素養(yǎng)的整體提升，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習，主動積累和積極探究，你看。這個不是對語文老師提的，這個是對教材編寫者提的。再比如教材編寫，要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過學習任務的綜合性，挑戰(zhàn)性以及學習過程的探究性，體現(xiàn)同一個學習任務群。在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階。要根據(jù)六個就橫向了六個學習任務群的特點，通過目標取向文本選擇。學習實踐活動方式等體現(xiàn)不同學習任務權(quán)的特色，你看縱向和橫向他說的很清楚。

也可設置關(guān)聯(lián)性的學習內(nèi)容，實現(xiàn)同一學段不同學習任務群內(nèi)容的整合。也就是說，六個學習任務群既相對獨立，但又彼此關(guān)聯(lián)。注意啊，這個首先不是針對我們一線語文教師提出來的，這個是針對編教材的專家學者提出來的。再比如。教材編寫體例和呈現(xiàn)方式要圍繞學生生活實際和認知需求，創(chuàng)設學習情景。以問題探究為導向，有機組合選文及輔助性學習資源循序漸進的設計。支架式的學習任務和活動體現(xiàn)過程性評價，以促進學生自主合作探究學習。什么意思??？就你這個教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式。要有利于促進學生的自主合作，探究學習。但這個也是針對教材編寫提出來的。所以我說學習任務群作為課程內(nèi)容。首先是課標制定者。是教材編寫者，他們的任務和責任。跟我們一線的語文老師沒有直接關(guān)系，注意啊，我說沒有直接關(guān)系，但不是說沒有關(guān)系啊，有間接關(guān)系。因為你教材這樣編了。那么，你相應的教學組織方式，相應的教學實施模式，是不是也應該與教材相匹配呢？是不是也應該有所變革，有所調(diào)整呢？但這個是間接的關(guān)系。好，這是一個方面啊，就學習任務群，它作為課程內(nèi)容。但是另外一個方面。那就跟我們一線的語文老師直接有關(guān)了。因為事實上。學習任務群不僅是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。同時，他還是課程實施的方式和路徑。注意啊，所以我就說要要要兩個方面來理解。第一個方面是作為課程內(nèi)容的學習任務群。第二個方面是作為課程路徑的學習任務群，而作為課程路徑的學習任務群。跟我們一線的語文教師直接有關(guān)。密切相關(guān)。你看課標當中。也有明確的表述，注意啊，我們講的這些都必須依托制度，文本都必須依托新課標這個文本，不能自說自話啊。你看新課標當中非常明確的提出來。他說就是要明確學習任務群的定位和功能，這是針對老師的。教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎上綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況。設計不同類型的學習任務。依托學習任務，整合學習情境，學習內(nèi)容，學習方法。和學習資源安排連貫的語文實踐活動，這個已經(jīng)說的非常清楚了。其實就是你要做兩件事情，第一件事情。作為課程內(nèi)容的學習任務群它的定位，它的功能，它的內(nèi)容，包括教學提示，你首先要理解。然后在這個基礎之上，你還要做。怎么做呢？譬如說你要設計學習任務。你還要依托學習任務來整合各種資源，包括學習情境，學習內(nèi)容，學習方法，學習資源，你還要安排連貫的語文實踐活動。這個話已經(jīng)說的非常清楚了。那么在這里。學習任務群是作為課程路徑跟我們一線的語文教師密切相關(guān)。

那么，那接下去我們就要來了解一下。就是作為課程路徑的學習任務群，它有哪些特點？這個課標當中。它是有專門的闡述的。課標是這樣說的。語文學習任務群。有相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成。共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。具有情境性。實踐性。綜合性。老師們注意看啊，這段話很重要。這段話有助于我們。全面理解，準確把握。學習任務群的特征。幾個特征啊？第一個特征。學習任務群具有情境性。第二個特征。學習任務群具有實踐性。第三個特征。學習任務群具有綜合性。這個是直接表述的。其實啊根據(jù)這一段話的表述。學習任務群，還有第四個特征。他說，語文學習任務群有相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成。所以我認為還要加一個特征，那就是關(guān)聯(lián)性。語文學習任務群具有情境性，具有實踐性，具有綜合性，具有關(guān)聯(lián)性。那么，對于這些特征。新課標有沒有具體的闡述和說明呢？如果我們細讀新課標這個文本就會發(fā)現(xiàn)。課標制定者對這些語文學習任務群的特征都有闡述。我們一起來看一看。譬如，關(guān)于情境性。課標是這樣說明的……這個已經(jīng)講的非常清楚了。這個情境性。要從學生的語文生活實際出發(fā)。這個情境性包含了富有挑戰(zhàn)性的學習任務。這個情境性是為了激發(fā)學生學習語文的好奇心，想象力和求知欲。這個情境性是為了促進學生更好的自主合作探究的學習。這課標講的非常清楚。這是第一情境性。我們繼續(xù)看第二。實踐性。課標是這樣說的，那講的非常清楚了。語文課程具有實踐性，實踐性的主要方式就是識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。就這些語文實踐活動。好，這是第二個特點。第三個特點綜合性。學習任務群具有綜合性的特點。語文學習任務群包含了這么多的要素。生活、實踐、主題、任務、內(nèi)容、情境、方法、資源都要把它們整合在一起。而不是某一個要素以線性的方式組織和呈現(xiàn)。它具有綜合性。那么關(guān)聯(lián)性呢？剛才我說有四個特征，還有一個關(guān)聯(lián)性沒錯。說到關(guān)聯(lián)性課標當中，其實也有詳細的論述。

比如，關(guān)注不同學習任務群之間的內(nèi)在聯(lián)系。以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性，這個就是關(guān)聯(lián)性。我們稱之為外觀聯(lián)和內(nèi)觀聯(lián)，外觀聯(lián)就是不同學習任務群之間的關(guān)聯(lián)。內(nèi)關(guān)聯(lián)就是同一學習任務群之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。同時，還有大關(guān)聯(lián)和小關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設情境，應建立語文學習，社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生認知水平。這個是大關(guān)聯(lián)。就是要把語文學習，社會生活和學生經(jīng)驗關(guān)聯(lián)在一起，那么小關(guān)聯(lián)指的是學習任務群之間和內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。所以這就是新課標對學習任務群特征的闡述。那這個時候我們是把它作為課程路徑來理解，而這也是我們今天重點要討論和說明的話題，因為我們作為一線的語文老師，如何去實施語文學習任務群？那就要從這些特征入手。所以我想是一句話。我的理解事實上，根據(jù)語文學習任務群的這些特征它的情境性，它的實踐性，它的綜合性，還有它的關(guān)聯(lián)性。我認為一個學習任務群，其實就是一個學習單元。老師們，這句話我認為很重要很關(guān)鍵。一個學習任務群，就是一個學習單元，注意我說的是學習單元，不是教材單元。也不是內(nèi)容單元。一個學習任務群就是一個學習單元，就是一個學習單元，為什么說它不是教材單元？為什么說它也不是內(nèi)容單元？它是一個學習單元的。因為這個學習單元要符合這樣一些標準。只有符合這樣一些標準，建構(gòu)起來的才是學習單元，否則它就不是學習單元。

第一，以素養(yǎng)發(fā)展為目的。而不是以知識掌握為目的。也不是以能力習得為目的。而是以素養(yǎng)發(fā)展為目的。那么，這個素養(yǎng)當然指的是語文課程核心素養(yǎng)。包括四個方面。這是第一個特征，就學習單元的第一個特征，第一個特點。第二個特點。它是以學生生活為基礎。就他的學習背景。要來自學生生活實際。他最終的學習表現(xiàn)要在學生真實的跟他生活相關(guān)聯(lián)的語文實踐活動當中表現(xiàn)出來。這第二個特點。就作為學習單元啊，其實也就是學習任務群。就是作為課程路徑的學習任務群，學習單元，它的第二個特點。第三個特點。他必須以語文實踐為主線。那我們剛才說了。語文實踐。那比如識字與寫字啊，閱讀與鑒賞啊，表達與交流啊，梳理與探究啊，這些都屬于語文實踐活動。學習單元要以語文實踐為主線。第四他要以學習主題為引領(lǐng)。一個學習單元。要有一個明確而集中的學習主題，注意啊是學習主題。什么是學習主題？我們現(xiàn)在很多老師把學習主題當做我們現(xiàn)在教材當中的語文要素，或者說人文主題，這個是不對的。他們之間當然有關(guān)聯(lián)，有聯(lián)系，但不是一回事情。第五要以學習任務為載體。就這個學習單元，要有學習任務的。這個學習任務要把其他的要素全部都整合在一起的。第六，它要以學習情境為驅(qū)動。這個學習單元要有學習情境的。而且這個學習單元是要整合學習內(nèi)容，整合學習方法，整合學習資源等要素，當然還要把目的基礎主線引領(lǐng)載體驅(qū)動全部都整合在一起，這樣形成的一個單元才叫學習單元，而不是教材單元，也不是內(nèi)容單元。所以我說，我們一線的語文老師。做學習任務群設計。其實就是在做學習單元的設計。我們一線的語文老師在落實學習任務群教學，其實就是在落實學習單元教學。

這個是我們必須建立的一些。前理解。前觀念啊。或者說我們要真正做學習任務群的設計和教學。需要鋪墊這樣一些先行組織者。當然，老師們聽了以后會覺得，哎呀，王老師，您這個講的還太理論，太抽象，沒關(guān)系。那么，接下去我們就講實戰(zhàn)的東西，講實踐的東西，講實例。簡單的說吧，用很多語文老師的話來說，王老師，這些您就別講了，您就跟我講講怎么做？是吧，究竟怎么做哈？老師們最關(guān)心的是怎么做很好，怎么做？那下面我們就來講一講怎么做?。繉W習任務群怎么設計？我認為基本的流程是三大環(huán)節(jié)。第一大環(huán)節(jié)首先要定位，就你要搞清楚。你的這個學習單元，究竟屬于哪個學習任務群？好在這個基礎之上。你要把這個學習單元建構(gòu)起來。主題是什么？任務是什么？情境是什么？活動是什么？評價標準是什么？你要把它建構(gòu)起來。最后，是實施就把這個你設計的這個學習單元。真正落到實處。所以一個完整的學習任務群的設計，其實包括定位，建構(gòu)和實施，這個實施指的是。不是說你你真的在實踐了，而是你在設計的過程當中就要考慮你如何實施。那么，每一個環(huán)節(jié)。有不同的任務和要求。譬如說，在定位這個環(huán)節(jié)，你主要要做三件事情。第一件事情。要劃定學習領(lǐng)域。你這個學習單元屬于哪個學習領(lǐng)域?。渴菍嵱眯蚤喿x與交流。還是整本書閱讀？還是跨學科學習這個你首先要把它搞清楚，要劃定。第二件事情。你要重構(gòu)學習內(nèi)容。我們一般的把學習單元等同于教材單元。老師們，這個是不對的，這絕對是誤解。教材單元只是學習單元的素材，但不是學習單元本身。所以你對教材單元的內(nèi)容。要重新加工，重新處理。這是第二件事情，重構(gòu)學習。第三件事情，那你就要確立。單元的學習目標。那包括它的主題是什么？圍繞這個主題，這個其實主題是個大目標。然后分解為不同的學習目標。這是定位過程當中要做的三件事情。

那么，在建構(gòu)過程當中，你也要做三件事情，第一件事情。那就是要為整個單元學習創(chuàng)設情境。第二件事情。你要安排單元的學習任務，它是系列學習任務啊。是相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務。第三件事情。你要根據(jù)這些學習任務，按照任務展開的邏輯來設計，具體的學習活動包括學習支架。支架包含在活動當中。好，這是建構(gòu)這個環(huán)節(jié)，你主要要做的三件事情。

到了實施環(huán)節(jié)。就你要注意三個要求。第一個要求。是多樣態(tài)共生。就學習任務群在實施過程當中，或者說學習單元在實施過程當中。有哪些具體的課堂教學樣態(tài)？現(xiàn)在有些專家，有些老師一說起學習任務群。就把它等同于大單元教學，好像只有大單元教學才是學習任務，才能體現(xiàn)學習任務群的要求，好像其他樣態(tài)都不行。這絕對是個誤解。事實上，在學習單元當中，或者說在學習任務群當中，多種樣態(tài)必須和諧共生。第二，那就是大任務統(tǒng)領(lǐng)。雖然是多種樣態(tài)和諧共生，譬如說單篇教學有沒有肯定有？而且我認為在可以預見的將來。學習任務群的實施，還是要以單篇教學樣態(tài)為主。但是請注意。我們現(xiàn)在講的就是學習任務群。這個下面的單篇教學樣態(tài)，或者說學習單元里面的單篇教學樣態(tài)跟之前的傳統(tǒng)的單篇教學樣態(tài)有區(qū)別。最大的區(qū)別就是他必須在。學習單元的總?cè)蝿?，大任務的統(tǒng)領(lǐng)之下。那是不一樣的。還有第三。那就是教學評一致。怎么教怎么學怎么評必須一致。老師們，這是設計一個學習單元?；蛘哒f設計一個學習任務群的基本環(huán)節(jié)和主要任務。那么，下面我們用一個案例來做具體說明。這個案例是統(tǒng)編小學語文教科書五年級下冊的第一單元。也就是五年級新學期，我們馬上要上的第一個單元。那我們先來看看這個教材單元啊，注意啊，這個是統(tǒng)編小學語文教科書的一個教材單元啊。因為。新教材還沒有出來嘛？假以時日少說也得3-5年吧。所以現(xiàn)在我們還是以統(tǒng)編教材為依托，來設計和落實語文學習任務群。

那么，這個單元的教材內(nèi)容是什么呢？首先，我們來看它的人文主題。童年往事。教材篇章頁當中。引用了冰心先生的一句話。每一個人都有他自己的童年往事?？鞓芬埠?。心酸也好，對于他都是心動神移的，最深刻的記憶。這是人文主題。那很多老師更關(guān)心的是語文要素。語文要素。兩個。第一個指向閱讀學習。體會課文表達的思想感情。第二個指向習作學習。把一件事的重點部分寫具體。這是語文要素?，F(xiàn)在語文老師的語文要素意識已經(jīng)非常自覺了。好，然后我們來看看選文就是課文。課文是這樣。第一課古詩三首。分別是。四時田園雜興。稚子弄冰。還有村晚。三首古詩。第二個祖父的園子。這是選自蕭紅呼蘭河傳當中的一個片段。第三課。月是故鄉(xiāng)明，這是季羨林先生的散文。第四課?！睹坊ɑ辍贰＿@是程慧英女士的散文。這課文內(nèi)容。那么，口語交際呢？它的主題是走進他們的童年，不是自己的童年，要求是三點，第一是要采訪。你先要設計一個問題清單，怎么去采訪？第二個是要做整理采訪，以后對這個記錄要做整理，第三是要學會分享啊，同伴之間相互分享，把自己采訪的情況。感受啊，做一個分享，這是口語交際。習作它的題目是那一刻。我長大了。啊，它的基本要求是三點。第一是選材。在選擇上面就是要寫一件自己成長過程當中印象最深的事情。第二是表達。在表達上面的要求是把事情的經(jīng)過寫清楚，把那一刻。寫具體重點和難點是在那一刻寫具體上。第三，還有個修改的要求。修改的要求也是圍繞著有沒有把那一刻寫具體。這是習作。那么最后呢，是語文園地，語文園地是三項內(nèi)容。第一項內(nèi)容是交流平臺。主要就是來梳理。我是如何體會到課文表達的思想感情的跟。單元的語文要素相呼應。第二是詞句段的運用是兩個內(nèi)容，第一個是照樣子說一說，先概述后分述，比如說怎么量?。烤唧w的寫出來怎么熱?。磕敲淳唧w的寫出來怎么忙?。烤唧w的寫出來啊，照樣子說一說，第二個是照樣子寫一寫。那主要運用的是對比襯托的手法啊，前面寫別的怎么樣，后面寫這個怎么樣，相互之間形成一個對比和襯托。第三是日積月累。是孟郊的游子吟。好老師們，注意啊。這個是統(tǒng)編小學語文教科書五年級下冊第一單元的。教材內(nèi)容。它是一個教材單元，但不是學習單元啊，不是學習單元，不是我們剛才講的學習單元，學習單元需要我們自己去設計。那現(xiàn)在我們怎么來設計呢？就是以這個教材單元為基本的素材，主要是為基本的素材，我們怎么來設計？一個學習單元呢。首先是定位，剛才我說了啊，首先是定位，就是你要明確單元學習方向，我朝哪里走？那你首先要搞清楚，要劃定學習領(lǐng)域，我這個學習單元屬于哪個學習領(lǐng)域？

因為每一個學習領(lǐng)域。它的功能任務。作用特征是不一樣的。譬如說，如果你劃定的學習領(lǐng)域是語言文字積累與梳理。那么，它的特征體現(xiàn)在分類思維。它最大的功能，它其實就是一個語言倉庫。他對語言文字要做各種梳理和積累嘛，所以它是側(cè)重于語料的積累與梳理的。假如你的學習領(lǐng)域定位在實用性閱讀與交流當中。那么，它主要要發(fā)展學生的實用思維。信息怎么搜集怎么處理加工，怎么使用。所以它要彰顯的是學語文的生活意識。

所以這個學習領(lǐng)域側(cè)重于發(fā)展學生的實用語言素養(yǎng)。那么，文學閱讀與創(chuàng)意表達。那重點要發(fā)展學生的詩性思維。重點要培養(yǎng)的是學生的人文情懷。它側(cè)重于發(fā)展學生的是審美語言素養(yǎng)。而思辨性閱讀與表達。側(cè)重于理性思維。培養(yǎng)理性精神。所以它側(cè)重于發(fā)展學生的理性語言素養(yǎng)。那么，整本書閱讀。整本書閱讀。它其實是一個長效學習，因為它是一個長學習啊。整本書要讀下來嘛？所以它更多的是一種縱向思維。從頭到尾，自始至終。你要把一本書讀下來。那跟讀單篇是完全不一樣的。所以它側(cè)重于發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)。而跨學科學習?？鐚W科學習事實上是不同學科知識能力的一種協(xié)同學習，所以它更多的指向橫向思維。它是一種寬學習，橫向思維。所以它側(cè)重于發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。老師們，你看啊，就是不同的學習領(lǐng)域，它的側(cè)重點，它的主攻方向是不一樣的。那么，我們來看一看。統(tǒng)編小學語文教科書五年級下冊第一單元的教材內(nèi)容，我們來做一個分析，然后看一看。把這個教材單元劃定為哪個學習領(lǐng)域？我們先來看它是人文主題。人文主題根據(jù)我的分析。童年充滿生命的沖動，激情，幻想，智趣游戲。是成人精神世界的源泉。也是人類永恒的生命情節(jié)。很顯然。他要培養(yǎng)的是學生的人文情懷。那么，語文要素我們做一個分析。閱讀學習的取向，我認為在審美情感的體驗。而習作學習的取向也在審美語言的表達。它偏于審美。課文當中三首古詩。一篇小說節(jié)選兩篇敘事散文都屬于文學題材。他們充分體現(xiàn)了文學作品的形象美，情感美，意境美，語言美等特征。這個是非常明顯的?？谡Z交際的取向在了解和感受他人童年的純真記憶，體會人類永恒的童年情節(jié)。他還是偏什么偏人文情懷。習作表達的取向。再用形象具體的審美語言留下童年的那一刻，發(fā)現(xiàn)童年成長的。精神意義，所以它側(cè)重于發(fā)展學生的審美語言素養(yǎng)，這個是毫無疑問的。至于語文園地。交流平臺積累梳理了審美情感體驗的具體方法。詞句段的運用。指向?qū)徝勒Z言的修辭訓練啊，這是廣義的修辭訓練，而日積月累指向的是文學經(jīng)典的積淀。所以對這個教材單元內(nèi)容，做這樣一番梳理和分析以后，我想。我們所有的語文老師應該都能夠達成這樣一個共識，這個教材單元。最適合把它劃定為文學閱讀與創(chuàng)意表達。好就這是你要做的第一件事情啊。你首先要搞清楚啊，你這個學習單元它屬于哪個學習領(lǐng)域？那現(xiàn)在我們清楚了啊，它屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達，這個學習領(lǐng)域好。那么我剛才說了。就是因為。學習領(lǐng)域的不同。即便是同樣的教材素材。你的加工和處理也會完全不一樣。然后呢？譬如說這個單元當中有一篇課文叫《梅花魂》。那教材是同樣的教材，課文是同樣的課文，文本是同樣的文本啊，這個文本。就是我作者陳慧英回憶，自己童年的時候，有關(guān)外祖外祖父的五件事情。第一件事情。是我很小的時候。外祖父讀唐詩，宋詞會落淚。第二件事情我五歲那年。外祖父分外愛惜他收藏的那幅墨梅圖。我因為年紀小，不小心弄臟了那幅墨梅圖，結(jié)果我的母親都挨罵了。第三件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根據(jù)陳慧英的史料記載，這個有一天大概是在陳慧英十二三歲的時候。第四件事情是離別的前一天早上。就他們打算從新加坡從青島回國。外祖父鄭重的。送我墨梅圖。最后一件事情。講的是在回國的那一天，外祖父含淚送我梅花絹。就這是《梅花魂》這個文本的基本內(nèi)容。但是注意啊。這個文本假如放在不同的學習領(lǐng)域。那么，我們加工而成的學習內(nèi)容是完全不一樣的。譬如，當這個文本我們把它放在語言文字積累與梳理，放在這個學習領(lǐng)域當中。那么，它主要的學習內(nèi)容是什么呢？它主要的學習內(nèi)容就是。寫梅花秉性有一組詞語，我們稱之為詞串。這個孩子們要梳理要積累。寫外祖父眷戀祖國，有一組詞串，這個需要梳理和積累。而《梅花魂》有一個核心語段，是外祖父給我的臨別贈言。他告訴英兒。這梅花是我們中國最有名的花，有一段文字，這個核心語段。學生要背誦要積累。這個是主要學習內(nèi)容了，其他的東西都可以刪除。那么假如《梅花魂》這個文本。我們把它放在了實用性閱讀與交流當中。那他的學習內(nèi)容又不一樣了。它的學習內(nèi)容。主要的就可以放在為外祖父洪鏡湖先生梳理成一篇小傳。這個是實用性閱讀與交流。就我的外祖父是一個怎樣的人呢？根據(jù)這個文本，學生提取信息，然后整合信息，加工信息。再結(jié)合其他相關(guān)收集到的文獻資料，為外祖父寫成一篇小傳。并且做一個介紹，我的外祖父是一個怎樣的人。這變成了在實用性閱讀和交流當中這個文本的基本學習內(nèi)容，你看不一樣了。那假如我們把這個文本放在了思辨性閱讀和表達這個學習領(lǐng)域當中。那他的主要學習內(nèi)容又不一樣了，他主要學習內(nèi)容可以可能會變成這樣，就學生會討論就講一個人的氣節(jié)，一個民族的氣節(jié)，是不是一定要用梅花來象征？因為課文當中寫的嘛梅花頂天立地、百折不撓象征了中華民族的氣節(jié)。那是不是只能用梅花來象征？一定要用梅花來象征呢？肯定會形成不同的聲音，有的認為一定要有，有的認為不一定，那么各自在文本當中尋找理由，尋找證據(jù)。當然，還可以拓展資料。通過尋找其他的資料來充實印證自己的觀點。那這就變成了思辨性閱讀與表達，所以學習內(nèi)容又不一樣。那么假如《梅花魂》這個文本是放在整本書閱讀當中。放在這個學習領(lǐng)域，或者說放在這個學習任務群當中，那他的學習內(nèi)容又不一樣了，他很有可能變成《梅花魂》陳慧英散文集，陳慧英出過一部散文集，它的名字就叫《梅花魂》，但那是一本書，是陳慧英的散文集。而這篇課文收錄其中，全文收錄。它變成一個導讀課，那又不一樣了，是不是？那么假如。這個文本放在了跨學科學習當中，注意啊，是跨學科學習當中。那內(nèi)容又不一樣了，它可能變成課本劇，《梅花魂》的編寫與表演。我們把《梅花魂》這個文本編成課本劇，并且把它表演出來，那就涉及到語文學習。涉及到戲劇的編寫。涉及到服化道的設計，同時還涉及到各種表演，很顯然它變成一個跨學科學習的。但現(xiàn)在我們剛才已經(jīng)搞清楚了?，F(xiàn)在我們是把它放在文學閱讀和創(chuàng)意表達當中，那么各位老師，一旦《梅花魂》作為文學閱讀和創(chuàng)意表達這個學習領(lǐng)域，這個學習任務群的素材，它的內(nèi)容又會是什么呢？我先賣個關(guān)子，那等會我們具體分析下去，但很顯然有一點我們是可以清楚的。也就是說，它跟放在不同的其他學習領(lǐng)域當中，我們現(xiàn)在看到的學習內(nèi)容不一樣。

接著我們就要做的第二件事情，那就是重構(gòu)學習內(nèi)容。你教材內(nèi)容不能簡單的拿過來，那不行，那不是學習單元，那是教材單元，也不是內(nèi)容單元啊，我們現(xiàn)在要做分析，那么重構(gòu)學習內(nèi)容。要做兩件事情，第一件事情分析教材內(nèi)容，形成學習主題，注意啊這個很重要。因為學習主題會直接影響你對教材內(nèi)容、學習內(nèi)容的加工。我們一起來看一看。怎么形成學習主題??？我們先來分析一下教材內(nèi)容。單元導語，童年往事。語文要素主要是體會課文思想感情。那很多老師馬上會想到誒，這個學習主題是不是可以往童年往事去靠呢？我先不下結(jié)論啊，因為要通盤考慮。好古詩三首《四時田園雜興》凸顯兒童意象童孫未解供耕織也傍桑陰學種瓜嘛?！吨勺优芬餐癸@兒童意識，稚子金盆脫曉冰，也凸顯兒童意象?！洞逋怼范痰褵o腔信口吹，牧童歸來橫牛背。也凸顯兒童意象。明確了凸顯兒童意象?！蹲娓傅膱@子》選自小說呼蘭河傳第三章，它是個節(jié)選?；貞浟宋腋娓冈谧约一▓@里自由自在玩耍的童年生活，寫的是童年生活，跟童年有關(guān)?！对率枪枢l(xiāng)明》作者有月亮想到自己童年在故鄉(xiāng)的生活趣事，又有月亮想到自己背井離鄉(xiāng)的種種往事，抒寫了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。這是月是故鄉(xiāng)明的基本內(nèi)容，《梅花魂》作者回憶了童年時有關(guān)外祖父的幾件往事，剛才我們已經(jīng)梳理了五件事情，那這些往事，或明或暗，都跟什么有關(guān)呢？跟梅花有關(guān)，跟梅花連在一起，反映出外祖父對梅花的喜愛，抒發(fā)了外祖父對祖國的眷戀之情。這是梅花魂的內(nèi)容。而口語交際走進他們的童年歲月。記錄大人們的童年往事，感受他們的童年情節(jié)，好跟童年有關(guān)。習作那一刻，我長大了，記錄自己獨特而深刻的成長體驗，發(fā)現(xiàn)成長的意義。因為我自己本身就在童年當中，是不是所以我不能說，這個這個童年怎么樣？這這個就是我當下的生活，成長的生活體驗。那語文園地是日積月累，游子吟。游子吟很顯然，主要寫的也是鄉(xiāng)愁。那么這些教材內(nèi)容我們做了一個分析和梳理以后，我想我們大概可以形成這樣。兩類或者說兩種學習主題，第一種學習主題是偏向于童年情結(jié)的學習主題。第二個學習主題是偏向于文學意象的學習主題，偏向于童年情節(jié)的學習主題。你看單元導語，就偏向童年，古詩三首確實也在寫童年，祖父的園子，當然也是在也在寫童年。但是有問題，什么問題呢？你說月是故鄉(xiāng)明。主要在寫童年情結(jié)嗎？不是。你說《梅花魂》主要在寫童年情結(jié)嗎？顯然也不是。那口語交際是偏向童年的，至于習作，你也很難說，因為它是童年寫童年，你很難說，一定說是童年情結(jié)，因為童年情結(jié)是對成人來講的。就長大以后的事情。至于語文園地，那也很難跟童年情節(jié)聯(lián)系起來，也就是說這個主題還不能夠統(tǒng)攝這個教材單元的全部內(nèi)容，一部分內(nèi)容可以統(tǒng)攝，可以關(guān)聯(lián)啊，但不能統(tǒng)攝。那么現(xiàn)在如果我把它放在文學意象這個學習主題上，行不行呢？譬如文學意象啊，我們說單元語文要素要體會課文的思想感情，那課文的思想感情是是通過怎樣的方式，通過怎樣的載體，這個來實現(xiàn)的呢？其中有一個非常重要的載體，那就是通過文學意象。因為文學意象正所謂一切景語皆情語啊。景語承載著情語，這是一種路徑和方式，也就是說文學意象跟單元語文要素可以連在一起。那古詩三首。三首古詩里面都出現(xiàn)了兒童意象，兒童意象是文學意象當中的一種類型，可以連在一起。《祖父的園子》我們現(xiàn)在很難說祖父的園子里面有很多意象啊，很多意象。當然，我也是其中的一個意象，但不是特別的典型而集中啊，我們先擱一擱?！对率枪枢l(xiāng)明》那非常非常典型集中的，那就是明月，這個意象是吧？是明月把他們串聯(lián)在一起的。而且明月又寄托了，抒寫了濃濃的思鄉(xiāng)之情?！睹坊ɑ辍罚呛翢o疑問。那就是梅花這個意象?！赌强谡Z交際》這個走進他們的童年，那我們是不是可以去挖掘一下他們童年當中有沒有一些，就是印象比較深刻的，跟他們的生活密切相關(guān)的一些意象呢。就這個是可以拓展的。那么習作也是。所以這樣一分析啊，就是童年情結(jié)一部分統(tǒng)攝，一部分不能統(tǒng)攝文學意象是大部分可以統(tǒng)時，當然也不是絕對的，所以最后我個人把這個學習單元的學習主題定位為文學意象。就在分析教材內(nèi)容的基礎之上，形成了一個學習主題。這個學習主題就是文學意象。那么，這個文學意象的學習主題的內(nèi)涵是什么呢？學習主題內(nèi)涵相當于我們現(xiàn)在在講的這個大概念。這個大概念是什么呢？兩句話。第一句話文學意象是文學作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情意。第二句話。通過對文學意象的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情，這就跟單元語文要素有聯(lián)系，但不是單元語文要素，它是學習主題。好圍繞這個學習主題，我們對這個教材的內(nèi)容要進行加工。那就是要重構(gòu)學習內(nèi)容啦。重構(gòu)學習內(nèi)容，我主要做四件事情。第一是保留，第二是刪除，第三是調(diào)整，第四是補充，那無論是保留還是刪除還是調(diào)整還是補充，它的標準就是學習主題。有利于學生掌握文學意象的內(nèi)容要保留，要補充，跟文學意象這個主題關(guān)聯(lián)不緊密的，不典型的刪除調(diào)整。那最后就形成這樣一個結(jié)果了保留了古詩三首。

因為它能夠凸顯兒童意象，保留了月是故鄉(xiāng)明，因為它能凸顯明月意象。保留了《梅花魂》，因為它能凸顯梅花意象，把祖父的園子刪除了，因為它不典型。把游子吟也刪除了，不是說他們沒有意象，他們有意象，但是不集中，不典型刪除了。那么，做了調(diào)整，譬如說口語交際，做了調(diào)整，走進他們的童年，重點關(guān)注和記錄跟他們童年的關(guān)聯(lián)度，最高的某一客觀物象，其實就是意象。比如說在他們的童年記憶當中，小河，或者說一棵老槐樹，或者說養(yǎng)過的一條狗，或者是媽媽給他做的一次蛋炒飯，或者是自己用過那個書包，或者是一張老照片兒，哎，這些要重點關(guān)注了，為什么重點關(guān)注呢？因為這個就是文學意象。而這些文學意象?？赡苡泄适掠猩鷦拥墓适?，故事背后承載著他們的童年感情。那是他們的童年情節(jié)的這個物化體現(xiàn)。而習作，習作也調(diào)整了。變成了我心愛的什么，五年級上冊他們寫過一次寫作，叫我的心愛之物。那在這個基礎之上，我的心愛之物寫的只是物還沒有明確的文學意象，那么在這里呢，我心愛的什么？圍繞心愛的事物寫出自己的喜愛之情，那這里的這個事物毫無疑問就是我所創(chuàng)造的屬于我自己的文學意象。

那么光有這些，就是這個教材本身內(nèi)容還不夠，所以我還做了一些補充，補充了什么呢？第一桂花雨。就琦君的散文桂花雨，那是在五上的第三課，孩子們已經(jīng)學過了但是可以重讀。因為桂花雨當中，桂花這個文學意象非常經(jīng)典。《月跡》，那他們在五上第24課也上過了，賈平凹的散文月跡，月跡當中月亮的意象非常明顯。甚至可以跟月是故鄉(xiāng)明形成一種互文關(guān)系。同時，還補充了一組寫梅花的古詩，這個是之前孩子們已經(jīng)學過的，比如說王安石的梅花……，還有王冕的墨梅。最后還補充了一組寫明月的古詩。包括古朗月行、靜夜思。宿建德江、十五夜望月，它都跟明月有關(guān)好，這就形成了一個新的學習內(nèi)容。在這個基礎之上，我們確立學習目標，那么，這個學習單元啊，注意啊，我講的是這是個學習單元，不再是原來那個教材單元了，那是不一樣的啊。這個學習單元的學習目標，學習主題是文學意象。學習主題內(nèi)涵，剛才我已經(jīng)說過了，就是缺了一個大概念，然后學習目標。我們把它分成這樣三類。

第一類，學生將知道，兩條指標第一單元文本當中文學意象的內(nèi)涵和作用。第二，認識本單元的33個生字，了解本單元的若干新詞，這是實際方面就學生將知道。

第二學生將理解。也是兩條第一。文學意象能渲染氛圍，營造意境，能寓情于景，情景交融能，作為線索貫穿始終，也就是說，文學意象有什么用？學生要理解。當然，要根據(jù)單元文本。第二，要根據(jù)特定的思想感情來創(chuàng)造和使用文學意象。文學意象是是干什么用的？它的目的是什么？目的是為了抒發(fā)特定的思想情感。這是第二類目標。第三類目標學生將做到。這是真正的學習能力。第一，閱讀單元文本能發(fā)現(xiàn)主要文學意象的類型和使用方法。比如說《梅花魂》，他讀了以后他自己就知道，梅花在這里其實是個文學意象啊，它屬于啊，這個植物類的意象，那么具體就是怎么在使用的，他能夠知道。第二，能恰當運用文學意象來表達自己獨特的思想感情。你就自己還要還要會用，還要用文學意象。來進行口語交際也好，來進行習作表達也好，甚至來進行，這個項目式的學習也好，都可以。好，這是第一環(huán)節(jié)。定位搞清楚了啊，學習單元的定位。

第二是建構(gòu)。建構(gòu)就是要整合單元學習要素，那你要做的第一件事情就是要為這個單元創(chuàng)設學習情境。那我設計的這樣一個學習情境啊，這是對整個單元來說的。我說淘寶上有一款可以定制的創(chuàng)意生日禮物——夢幻紙雕燈。商家可以根據(jù)你的要求制作出生動形象的紙雕圖案。紙雕圖案裝飾在各種形狀的燈具上，就能呈現(xiàn)出如夢如幻的美妙畫面。有人選擇松鶴延年的圖案定制紙雕燈作為生日禮物送給爺爺，有人選擇牡丹富貴的圖案定制紙雕燈作為生日禮物送給外婆。有人選擇大鵬展翅的圖案定制紙雕燈作為生日禮物送給爸爸，有人選擇竹報平安的圖案定制紙雕燈。作為生日禮物送給媽媽。為什么不同紙雕圖案要送給不同的人慶賀生日呢？這些紙雕圖案是不是有著不同的寓意和感情呢？

假如自己的親人過生日。你希望送什么圖案的紙雕燈給他們呢？寫下你這樣選擇的理由，那下面是親人生日夢幻紙雕燈生日。什么圖案啊，然后自己的理由包括爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽哎，這是這個單元的學習情景。這個學習情境至少包含三個要素。第一，要有真實的場景。過生日了，送夢幻紙吊燈。第二，要有具體的角色，這個角色毫無疑問。首先是我啊，主體是我，然后還有對方、對象，或者是爸爸，或者是媽媽，或者是爺爺，或者是外公。第三，還要有任務，這個你打算送什么圖案的紙吊燈啊啊？為什么要送這個圖案的紙吊燈??？

你的理由是什么？就還有任務。就一個完整的學習情境啊，至少要包含這三個要素。那同時一個比較好的，比較理想的學習情景，還要符合一些要求。那么，符合哪些要求呢？我們接著往下說，就是創(chuàng)設學習情境，不光是一個單元需要。很多時候具體任務的展開，某一個單篇的學習，同樣需要創(chuàng)設學習情景，所以這個學習情情境也不是只有一個，也不是一次創(chuàng)設就完成了。實際上，它是一個展開的，具體的生成過程。譬如《梅花魂》這個學習任務。我也創(chuàng)設了不同的學習情境，比如說一開始我想創(chuàng)設這樣一個學習情境。我說，一位在日本留學的中國博士生連續(xù)三次寫畢業(yè)論文，都沒有通過。后來一次偶然的機會，他讀到了《梅花魂》受到了極大的鼓舞，最終順利通過了畢業(yè)論文。校方知道此事以后，將《梅花魂》這篇文章收入到大學課本當中。如果有機會采訪這位中國留學生，并且你最多只有三次提問的機會，你最想提的是是哪三個問題？為什么是這三個問題？

很顯然，這是一個學習情境啊，這個情境三個要素都包含了啊，場景啊，角色啊，任務都包含了。但是我沒有用。我最后沒有用這個學習情境，我覺得不夠理想。我又創(chuàng)設了第二個學習情境。我說陳慧音的散文《梅花魂》于1984年五月首次在文學期刊花城公開發(fā)表，這是真的。同年《梅花魂》在全國僑聯(lián)和華申報聯(lián)合舉辦的月是故鄉(xiāng)明全國征文比賽當中榮獲一等獎。大賽組委會為每一篇獲得一等獎的作品都創(chuàng)作了頒獎詞。但這個不是真的，但這個是仿真。請你也為《梅花魂》寫一篇頒獎詞。這個學習情境同樣符合三個要素。但不瞞各位說，我最后也沒有用。為什么呢？我覺得還不夠理想。于是我又創(chuàng)設了第三個學習情境。我說學校文學社正在舉辦，我和我喜愛的作家征文活動?；顒右蟮谝?。給自己喜愛的作家寫一封信。信的主要內(nèi)容是寫清楚自己閱讀作家作品的感受和體會。第二思想明確，敘述清楚，內(nèi)容具體，語言得體，格式規(guī)范，字數(shù)不少于500字。讀了《梅花魂》之后，請你給作家陳慧英寫一封信。將自己閱讀《梅花魂》的感受和體會寫清楚，寫具體。我還提供了一個真實的通訊地址。廈門市思明區(qū)曾厝安倉里社二號，廈門市作家協(xié)會，陳慧英女士收。這個學習情境同樣符合三個要素，但是不瞞各位老師說，我最后也沒有用。

那也就是說這三個學習情境都不是我認為的，相對理想的學習情境，那么我最后用的是一個。怎樣的情境呢？下面我們一起來看看我的《梅花魂》教學片段【視頻】》師：我的外祖父留在了新島，也就是現(xiàn)在的新加坡。而我和母親回到了祖國的懷抱。孩子們假如文章還可以繼續(xù)往下寫。你特別希望知道什么？生：我想知道外祖父為什么會讀唐詩宋詞落淚，為什么分外愛惜墨梅圖？師：你希望在接下來的文字當中。有這樣的答案。你特別想知道。生：我特別想知道回國的那一天到底外祖父和我說了什么？師：你還特別想知道孩子，生：我特別想知道外祖父為什么不能回國，師：還有人特別想知道的嗎？孩子你來，生：我還想知道，就是我回國了以后有沒有能力再把外祖父接回去，師：你看孩子啊，一片孝心。你們知道嗎？《梅花魂》其實沒有寫完。你們剛才想知道的內(nèi)容作者陳慧音，在他的文字當中都有極其生動的交代。想不想繼續(xù)往下讀？一起看。師：孩子們。我種下兩株樹是為了祭奠誰？一起說。生：外祖父師：為了懷念誰？生：外祖父師：是為了銘記誰？生：外祖父，師：很顯然，我種下的不只是兩株樹，我種下的是對外祖父的思念和愛，那么孩子們以你對剛才《梅花魂》這篇課文的了解。你猜一猜。我在自己老家的山坡上種下的兩株樹很有可能是什么樹？生：梅花。我也覺得是梅花樹。我也覺得是梅花樹。我也覺得是梅花樹，我也覺得是梅花樹。師：為什么你們那么肯定我種下的一定是梅花樹，為什么你們那么一致，所有的人都認為我種下的是梅花？孩子們，答案在哪里？答案一定在課文當中，讓我們再一次走進《梅花魂》。

這就是我最后創(chuàng)設的學習情境。那我為什么最后選擇了這個學習情境呢？理由是第一這個學習情境，完全指向?qū)W習目標。我們學習目標的主題是文學意象。那這個學習情境指向的就是梅花這個意象。他為什么種梅花樹？因為這個時候梅花不只是兩棵植物。更是外祖父和我心中的一種意象。它包含了很多內(nèi)涵，很多情感。

第二，這個情境。它來自文本本身的語境，很自然，沒有脫離文本語境，就是它不跟文本語境不是兩張皮，它是一張皮。它就來自文本語境本身更容易，其實更容易被孩子們接受。第三，這個情境。他契合學生的認知特征。首先，它是真實的，那孩子們完全知道這個種樹是不是他們種過畢業(yè)樹??？種畢業(yè)樹本身就是一種意象了。因為他有有有寄托。有象征，它就是個意象，就他們有這樣的生活體驗，這是真實的。同時他們是可以理解的。所以一個我認為一個理想的學習情境，第一要指向目標。第二要。勾連生活。第三要契合學生的認知特征。那我們接著往下。第二就是要安排學習任務了。因為學習內(nèi)容已經(jīng)明確了學習主題和目標，也已經(jīng)確立了，那么接下去就你具體要做什么呢？要做哪些事情呢？任務是要做的。好圍繞著這個最大的任務就其實這個主題就是一個最大的任務，大任務啊，或者說總?cè)蝿铡？側(cè)蝿帐菄@著文學意象來。那么，這個學習單元。根據(jù)這個大任務的。結(jié)構(gòu)和邏輯。我們把它分解成為三項學習任務。第一項學習任務。感受文學意象。你首先要感受啊，就什么是文學意象，你首先要感受啊，那感受要基于什么呢？要基于各種具體的文本事實，所以你要了解。單元文本當中出現(xiàn)的各種文學意象，比如說兒童意象啊啊，明月意象啊，梅花意象啊等等啊，感受其形象和情味啊，這是第一項。

學習任務第二項學習任務。你要品鑒文學意象，光感受還不夠，從審美的角度來說，更重要的是品鑒。在感受基礎之上的理解，分析、評價、關(guān)照，所以你要聚焦單元文本當中典型的文學意象。不是說所有的文學意象都需要你去品鑒啊，當然是典典型的文學意象要品鑒這個意象的內(nèi)涵和作用。這是第二項學習任務。

第三項學習任務是表現(xiàn)文學意象。要以文學意象為核心來展開，比如說設計也好，采訪也好，表達也好等各種語文實踐活動。這是這個學習單元，注意啊，這是就是文學意象，這個學習單元的三項任務，這三項任務即相對獨立。又具有聯(lián)系。具有高度的關(guān)聯(lián)。感受文學意象是基礎。品鑒文學意象是關(guān)鍵。表現(xiàn)文學意象是難點。好安排了學習任務之后，你還要設計學習活動。因為所有的任務啊，一定要通過具體的活動。在活動當中，要提供具體的支架，它才能夠展開和實現(xiàn)啊。譬如，第一項學習任務。感受文學意象。那我主要涉及了兩項學習活動。第一。感受兒童意象。學生閱讀古詩三首。感受兒童意象的形象特點啊，這三首古詩兒童意象的基本特點，第一是純真。第二是智趣，都一樣的。

第二，感受明月意象。學生要閱讀月是故鄉(xiāng)明以及一組寫明月的古詩啊，我剛才我已經(jīng)講過了啊，就拓展那四首古詩。那么，這些都跟什么有關(guān)呢？都跟鄉(xiāng)愁有關(guān)。無論是季羨林先生的月是故鄉(xiāng)明，還是我們拓展的就是四首寫明月的古詩，它都跟鄉(xiāng)愁有關(guān)連在一起啊，當然這個只是感受。好，第二項學習任務。品鑒文學意象。那主要的學習活動我涉及了三個。第一是品鑒梅花意象。閱讀《梅花魂》。當然，這個是要精讀了啊，品鑒梅花意象的比喻義。比喻百折不撓，堅貞不屈的人格特質(zhì)。象征意象征民族氣節(jié)頂天立地，寄托意義寄托眷戀祖國，熱愛中華的情感。然后還有體會到就是在《梅花魂》當中，梅花這個意象主要發(fā)揮的作用是渲染氛圍，營造意境的作用。第二個活動。是品鑒桂花意象。學生重讀桂花雨一節(jié)課。重讀桂花雨。來品鑒桂花意象的聯(lián)想意和寄托意。聯(lián)想就是桂花和童年是連在一起的。然后寄托意毫無疑問是作者琦君。對故鄉(xiāng)，對祖國的思念和眷戀。而在這里，在《桂花雨》這篇散文當中，桂花這個意象主要發(fā)揮了寓情于景。情景交融的表達作用。哪兒的桂花都沒有自己故鄉(xiāng)的桂花這樣香。這故鄉(xiāng)沉浸在桂花的香氣當中啊，這個都是寓情于景，情景交融的，這個表達效果。第三個活動是品鑒明月異鄉(xiāng)就重讀《月跡》。品鑒明月意象的聯(lián)想意和象征意義，這個明月意象，它的聯(lián)想意就是。聯(lián)想也就是童年賈平凹的童年啊，童年跟明月連在一起的。那么象征意，明月在這里的明月。它寄托的不是鄉(xiāng)愁。它是象征天地萬物一切美好的事物，明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪兒就能看到明月啊？也就是說你你你心存善念，你能夠看到世界一切美好的事物。而在這里明月這個文學意象主要發(fā)揮的作用是作為線索貫穿始終。就是它是尋找月跡的過程嘛，也成為了這個文本的這個寫作的線索啊，貫穿始終。好，第二項任務設計的學習活動。

第三項學習任務表現(xiàn)文學意象。我們也設計了三項學習活動。第一是記錄他們的意象。這口語交際走進他們的童年，那重點關(guān)注和記錄跟他們的童年關(guān)聯(lián)度最高的某一意象，我說了?？赡苁且粭l小河，就如果說有學生來采訪我的童年，我一定會講我家住在曹娥江邊。一條江邊這個江跟我之間的關(guān)系有很多有趣的故事。那么這條江就是曹娥江啊，就是以前也有叫陜西也有叫順江的。就成了我童年的呃關(guān)聯(lián)度最高的一個文學意象。第二是創(chuàng)造自己的意象。習作我心愛的什么，你就圍繞心愛的事物來寫出自己的心態(tài)之情。那這是在創(chuàng)造自己的文學意象，第三是獻給親人的意象。這個單元我不是創(chuàng)設了一個學習情境嗎？夢幻紙雕燈。是吧，那最后這個這個任務要完成的呀。通過訪談，通過資料的搜集，學生要了解有哪些傳統(tǒng)的意象，有這些意象，有哪些美好的寓意?。靠梢阅檬裁此徒o爺爺？拿什么送給媽媽？拿什么送給爸爸？那這是獻給親人的意象。這個是我們設計的。這個圍繞著學習任務來的學習活動。這是第二個環(huán)節(jié)，那就是建構(gòu)，

然后還有第三個環(huán)節(jié)。那就是實施。就具體，就有老師很關(guān)心的，你這個王老師，你這設計出來，但是你這個課得一課一課的上啊。是個學習單元，但是學習單元你不可能一口把它吃下來呀，是不是你還得一課一課的上??？那么，你需要構(gòu)筑單元的學習路徑。

我們提三條建議，第一就是多樣態(tài)共生。單元學習的路徑，單元學習的樣態(tài)，就是一課一課的教學樣態(tài)，我我剛才說了，之前有有有一種誤解，有專家說這個學習任務群就是大單元教學。好像只有大單元教學樣態(tài)是學習任務群的教學樣態(tài)，這個是不對的啊，這個是完全誤解，當然，大單元教學確實屬于單元教學樣態(tài)，但只是之一。不是唯一不是全部，而事實上學習單元的課堂教學樣態(tài)應該是。多樣化的和諧共生包括。單篇教學樣態(tài)。群文教學樣態(tài)。專題教學樣態(tài)。活動教學樣態(tài)。還包括項目式教學樣態(tài)。大單元教學樣態(tài)。這些教學樣態(tài)在學習任務群當中，在學習單元當中。都存在，都需要，可以和諧共生。而且根據(jù)我的預計。就我們可以看得到的將來，大單元教學樣態(tài)應該不是主要的教學樣態(tài)，主要的教學樣態(tài)應該還是就是單元教學當中，學習單元當中的單篇教學。這是最主要的教學樣態(tài)。第二，大任務統(tǒng)領(lǐng)，我剛才說過了。即便是單篇教學樣態(tài)。它跟我們之前的單篇教學有區(qū)別。為什么呢？因為它是學習單元當中的單篇教學，注意啊。是這個學習單元當中的單篇教學，所以它必須是在大任務總?cè)蝿盏慕y(tǒng)領(lǐng)之下，它是為了完成這個任務。所實施的單篇教學，那么這個學習單元的任務結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？它的任務結(jié)構(gòu)就是最大的任務。全部指向文學意象的品鑒與表現(xiàn)。然后某一項任務感受文學意象，品鑒文學意象，表現(xiàn)文學意象，然后再更具體的任務，其實也是活動。感受兒童文學意象，感受明月文學意象。

包括品鑒梅花文學意象，品鑒桂花文學意象，品鑒明月文學意象，包括記錄他們的文學意象，創(chuàng)造自己的文學意象，獻給親人的文學意象。所有的這些它是一個任務系統(tǒng)，是一個任務結(jié)構(gòu)，你的任何一個單篇教學，任何一個群文教學都是為了實現(xiàn)和達成和完成這個總?cè)蝿沾笕蝿?。這就跟以前那個以前單篇教學，它是獨立的，它是獨立大隊。他是井水不犯河水，牛角黃牛角角貴角。現(xiàn)在不是了，現(xiàn)在它是一個有機的整體。那譬如說。《梅花魂》這個單篇教學。那里面。就需要有這樣的任務結(jié)構(gòu)。那這些任務都是為了完成品鑒梅花這個文學意象而設置的。第一個任務。在課文當中找出寫梅花的古詩詞。第二個任務，用詞串概括課文的主要內(nèi)容。第三個任務，概括回憶外祖父的事例。第四個任務，猜測祭奠外祖父種什么樹。第五個任務，體會梅花意象的內(nèi)涵。第六個任務，在情境當中背誦并積累核心語段。這些任務。然后才會設計和形成這樣一些教學環(huán)節(jié)。那我設計的教學環(huán)節(jié)就這個，是在整個文學意象學習單元之下的。《梅花魂》的單篇教學，它的基本的教學環(huán)節(jié)包括溫習詩詞，創(chuàng)設