婚姻家庭繼承法員工培訓(xùn)教學(xué)課件

婚姻家庭繼承法員工培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。婚姻家庭繼承法員工培訓(xùn)婚姻家庭繼承法員工培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。婚姻家庭繼承法章宏律師事務(wù)所陳嗚飛律師小青和小華2萬元2原告中學(xué)教師應(yīng)該意識到，課業(yè)的布置對于提升學(xué)生英語成績至關(guān)重要，只有意識到它的重要性才能從根本上杜絕枯燥單一的英語作業(yè)形式。大多數(shù)初中英語教師大都采取的是老式的、學(xué)生們已經(jīng)厭倦的題海戰(zhàn)術(shù)，這不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩心理，也大大增加了學(xué)生的課業(yè)壓力。一、英語課業(yè)布置的現(xiàn)狀1.單一枯燥。通過很多調(diào)查，我們可以更清楚地了解到英語課業(yè)的布置是單一的。反映到學(xué)生那里，就是枯燥的無聊的。這就可以引起教育教學(xué)工作者的反思，為什么有那么多的同學(xué)會有這種學(xué)習(xí)英語非常枯燥的想法？是不是我們的教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，是不是我們應(yīng)該從自身找一下原因，然后落實到實際，來縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)的全局，我們就不難發(fā)現(xiàn)，課業(yè)的壓力造成學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)越來越反感，單一的課業(yè)形勢，單一的教學(xué)模式，都讓學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的樂趣。反而這樣只會讓學(xué)生養(yǎng)成單一的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，不主動思考，不主動學(xué)習(xí)，只在被動中接受教育，這對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)是非常不利的。2.數(shù)量大，課業(yè)壓力大。初中開始，學(xué)生們的課業(yè)壓力之大就已經(jīng)超出了學(xué)生的承受能力，教師們關(guān)注的是數(shù)量的積累就會引起質(zhì)變，但是他們忽略了這個過程中作為主體的承受能力以及他們的心理反應(yīng)。新聞上報道這樣一個實例：某初中生因為無法承受繁重的課業(yè)壓力以及家長和教師的雙面夾擊，無奈離家出走。這值得我們每個人反思，作為教師，我們應(yīng)該清楚，題海戰(zhàn)術(shù)不能從根本上提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生最大化地掌握課堂知識，達(dá)到教學(xué)目的。作為家長，我們注重成績單上的名次，注重學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生一個小時能完成幾份試卷，這種陳舊的思維方式，不能給孩子的學(xué)習(xí)帶來良性的發(fā)展。作為學(xué)生，我們一味地機(jī)械性的學(xué)習(xí)，是否能在心理上完全的投入呢？課業(yè)量大已經(jīng)成為影響初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。二、應(yīng)對策略1.在學(xué)生中做調(diào)查，獲取建議。學(xué)生在長時間的單一學(xué)習(xí)模式以及繁重的課業(yè)壓力下，心中必然會產(chǎn)生諸多對于英語課業(yè)的看法，不管是好的建議還是不好的反饋，這對于后期關(guān)于英語課業(yè)布置的改革都將起到至關(guān)重要的影響。我們的課業(yè)布置體系只有來源于學(xué)生再反饋到學(xué)生中，才能做到真正的適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，我們可以在學(xué)生中做一次全面的調(diào)查問卷，讓學(xué)生匿名反饋對于英語學(xué)習(xí)的建議和發(fā)現(xiàn)的問題。2.教師們應(yīng)該提升自己的綜合素質(zhì)。只有教師的質(zhì)量提升了，才能更加科學(xué)合理地推進(jìn)英語教育方案的改革。教師的教育教學(xué)質(zhì)量以及教師自身的綜合素質(zhì)都會對教育教學(xué)的進(jìn)一步完善起到非常重要的作用。3.改變以往課業(yè)量大的模式。增加課外學(xué)習(xí)實踐活動，在生活中學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。以往的英語學(xué)習(xí)課業(yè)量大，教師可以將一些記憶性的作業(yè)生活化，增加課堂教學(xué)的豐富性。例如，教師可以將許多難以記憶理解的單詞短語和段落，通過圖片，或者是角色扮演的形勢表達(dá)出來，這樣更加便于學(xué)生理解記憶。這種教學(xué)方式不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力而且也很大程度上減輕了教師的工作量，這樣也為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了新的活力，能讓學(xué)生在一個更加舒適的氛圍里學(xué)習(xí)英語。智慧的問題引領(lǐng)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往有教師不知道如何進(jìn)行問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。究其原因，在于教師提出的問題缺乏思維含量，那么，該如何創(chuàng)設(shè)有效的問題呢？筆者現(xiàn)根據(jù)特級教師朱國榮老師執(zhí)教《平行四邊形的面積》的教學(xué)片段進(jìn)行賞析，并談?wù)勛约旱目捶āＲ?、設(shè)疑而問，引發(fā)思考[片段一]教師畫出一個平行四邊形，并給學(xué)生提供了一個用紙剪的一樣大小的平行四邊形，讓學(xué)生測量長度，學(xué)生量出了長度：底邊為7cm，鄰邊為5cm，高為3cm。教師設(shè)置疑問：現(xiàn)在要求出這個平行四邊形的面積，你有什么辦法？說說你是怎么計算的？學(xué)生提出了三種方案：方案1：（5+7）×2=24（cm2）；方案2：5×7=35（cm2）；方案3：7×3=21（cm2）。此時教師追問：（5+7）×2=24（cm2）是求什么？學(xué)生展開思考，發(fā)現(xiàn)這種方案是將兩條邊相加再乘2，這種做法求出來的是平行四邊形四條邊的和，也就是平行四邊形的周長，而不是面積。此時教師追問：這種算法算出的結(jié)果是周長，那么計算結(jié)果單位應(yīng)該用什么？學(xué)生指出，周長的面積單位應(yīng)該是cm，而不是cm2。教師對方案1點評：如果是要求平行四邊形的周長，這個方法是正確的。但現(xiàn)在我們要求的是面積，這種方法你認(rèn)為可行嗎？學(xué)生立刻否定了這種方案。教師隨即將這種方案刪掉。[賞析]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的教學(xué)策略便是提問。通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極性。朱老師在課堂之初就提出了疑問：如何求這個平行四邊形的面積？學(xué)生在這個疑問的驅(qū)使下，找到了三種解決問題的辦法，此時朱老師又引發(fā)了學(xué)生的疑問：到底哪種方案才是正確的呢？由此對方案一展開探究。朱老師進(jìn)行了三次提問：這是求什么？如果求周長單位應(yīng)該是什么？你認(rèn)為這種方案求面積可行嗎？這三個問題引導(dǎo)學(xué)生厘清了面積和周長兩個不同的概念，并由此明確了這節(jié)課的主要內(nèi)容：要求出平行四邊形的面積，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在這個關(guān)鍵問題上，展開自主探究。這些有效的問題設(shè)置，讓數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏緊湊，為學(xué)生打開了思維之門。二、以問探路。激活思維[片段二]教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論另外兩種方案，并讓學(xué)生交流：5×7=35（cm2）是求什么？為什么要這樣求？學(xué)生指出，這是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底邊乘鄰邊。教師出示一個可以拉動的平行四邊形，讓學(xué)生將其拉成一個長方形，而后讓學(xué)生觀察并思考：這個長方形和原來的平行四邊形相比，有什么變化？哪個是平行四邊形的底邊，哪個是鄰邊？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生認(rèn)為，長方形的長就是平行四邊形的底邊，寬就是平行四邊形的鄰邊。也有學(xué)生認(rèn)為，平行四邊形的面積變大了，寬并不是平行四邊形的鄰邊，因為將平行四邊形拉成一個長方形，不但形狀變了，面積也變了。[賞析]有效的問題設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思?S，使之思路清晰。學(xué)生對底邊乘鄰邊的算法存在疑問，此時朱老師通過活動演示，展開思辨性的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于平行四邊形的面積變大了，從而為下一步學(xué)生深入探究做好了鋪墊。三、巧妙設(shè)問，提升思維[片段三]教師演示將平行四邊形拉動的過程，追問學(xué)生：現(xiàn)在平行四邊形的什么變了，什么沒變？學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的周長沒變，但面積變了。教師追問：該怎么求平行四邊形的面積？學(xué)生認(rèn)為，運用剪拼的方法，將平行四邊形的高剪下來，然后移動到左邊，這樣就將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個面積相等的長方形。這個平行四邊形的高就是長方形的寬，底邊就是長方形的長。教師再追問：那么，平行四邊形的面積怎么計算？哪種方案是正確的？學(xué)生指出，底邊是7cm，高是3cm，平行四邊形的面積等于底邊乘高即7×3=21（cm2）。教師繼續(xù)追問：同樣是把平行四邊形拉成長方形，為什么剛才的底邊乘鄰邊不對呢？學(xué)生認(rèn)為，將平行四邊形拉成―個長方形，面積變了；將平行四邊形剪拼為長方形時，面積沒變。教師追問：在拉的過程中什么沒變？剪拼的過程中什么變了？學(xué)生認(rèn)為，平行四邊形拉動為長方形，周長沒變；拼接為長方形時，周長變了。[賞析]有效的設(shè)問，能夠幫助學(xué)生在思辨中找到解決問題的辦法。朱老師的追問，讓學(xué)生找到了解決辦法：要將平行四邊形剪拼，使之轉(zhuǎn)化為面積相等的長方形，并通過反思澄清了兩種方案的本質(zhì)區(qū)別，由此建構(gòu)了平行四邊形面積模型，認(rèn)識到平行四邊形拉動為長方形，周長沒變，面積變了；將平行四邊形剪拼為面積相等的長方形，周長變了，面積沒變，從中體會到變與不變的辯證統(tǒng)一。（責(zé)編林劍）婚姻家庭繼承法章宏律師事務(wù)所陳嗚飛律師小青和小華2萬元2原告民事法律適用問答2002年第1期2002年1月28日有配偶者與他人同居,為解除同居關(guān)系,雙方以借款形式確定補償金的,是否支持答:這種同居關(guān)系是一種非法的人身關(guān)系,不受法律保護(hù)。因此,為解除這類同居關(guān)系所承諾的“補償”,無論由哪一方作出,在性質(zhì)上均屬于不可強(qiáng)制執(zhí)行的債權(quán)或者債務(wù)。如果能夠查明這種“借款”是一方為解除這種非法同居關(guān)系,“補償”對方而出具的,則另一方起訴要求其履行的,不能支持婚姻法司法解釋(三)征求度見稿κ第二條有配偶者與他人同居,為解除同居關(guān)系約定了財產(chǎn)性補償,一方要求支付該補償或支付補償后反悔主張返還的,人民法院不予支持;但合法婚姻當(dāng)事人以侵犯夫妻共同財產(chǎn)權(quán)為由起訴主張返還的,人民法院應(yīng)當(dāng)受理并根據(jù)具體情況作出處理。親系母姨姑劑美堂兄弟昧兄弟已]姨表兄弟兄弟正華與佳美」x1、商品房一套x2、存款5萬元x3、傷殘和生活補助費10萬元;4、黃金項鏈兩條x婚姻法第十八條規(guī)定,下列財產(chǎn)為夫妻一方財方的婚前財產(chǎn);2、一方因身體受到傷害獲得的醫(yī)療費、殘疾人生活補助費等費用;3、遺囑或贈與合同中確定只歸夫妻一方的財產(chǎn);4、一方專用的生活用品。x1、商品房一套正華x2、存款5萬元