歷史上的海戰(zhàn)課件

【精品】歷史上的海戰(zhàn)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。【精品】歷史上的海戰(zhàn)【精品】歷史上的海戰(zhàn)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。帆船能逆風而行嗎?↑tt③④蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”朱永新教授也曾一再強調：“一個人的精神發(fā)展史，就是一個人的閱讀史。生命個體的成長需要高品位閱讀的滋養(yǎng)。”語文課標指出，小學語文必須高度重視學生的課外閱讀，“要注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬字。有人做過調查，學生語言的積累50%來自于課外閱讀?？梢?，注重課外閱讀，已成了教學中刻不容緩的事情。然而，在農(nóng)村小學，閱讀尤其是課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，很多學生處于一種非常盲目的狀態(tài)。課外閱讀得不到重視，原因何在？又如何改變現(xiàn)狀？一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析1．家長缺乏引導閱讀的意識農(nóng)村文化環(huán)境較落后，家長文化水平普遍偏低，很多家長由于自身條件、工作等原因，在繁忙的勞作之余，除了看電視就是休息。他們本身沒有閱讀的習慣，也不怎么督促孩子去博覽群書。在這些家長的心中，那些動筆的作業(yè)才稱得上是作業(yè)，只要完成老師布置的作業(yè)，就是一個好孩子。甚至有一部分家長還認為，看書看多了還會變成書呆子。2．學生閱讀面窄我們常常發(fā)現(xiàn)，學生的書包里課外書很少，好的課外書更缺乏。一說起買書，很多家長就會幫孩子買作文選，因為他們認為，考試時作文分值比重大，看作文選之類的書能提高孩子的作文水平。還有一部分學生買的都是漫畫之類的書，這些孩子閱讀的量太少，導致視野太窄。久而久之，學生就缺乏文字的滋養(yǎng)，說話寫文章，是那么生硬，缺乏生機。3．閱讀時間不夠雖然新課程不斷地深入，但是在農(nóng)村小學，很多領導和教師還是認為教學就是圍著教科書轉，眼睛只盯著分數(shù)。過重的課業(yè)負擔使掙扎于茫茫題海的學生失去了很多閱讀的時間。4．閱讀質量不高學生在閱讀過程中，一味“走馬觀花”，囫圇吞棗，很少做讀書筆記，即使做了，無非是摘錄幾個好詞、幾個好句。學生閱讀不夠深入，談不上思考，閱讀質量無從談起。5.課外閱讀指導缺失對縣內幾所農(nóng)村小學的問卷調查顯示，能在日常教學中對學生進行課外閱讀指導的教師只占五分之一左右，多數(shù)教師對學生的課外閱讀采取了放任自流的態(tài)度。這其中原因是多方面的，有的是因為教學任務繁重；有的是因為教師自身文學積淀不夠，知識面窄，閱讀興趣不強，在對學生的閱讀及方法上不能起到示范指導的作用；有的教師由于應試教育的影響，一味追求考試成績，對課外閱讀采取漠視的態(tài)度……由于課內外閱讀的脫節(jié)，對農(nóng)村小學生的學習興趣造成了很大的危害，也會對他們的性格的養(yǎng)成和心靈的培育埋下隱患。二、農(nóng)村小學生課外閱讀指導的策略1．激發(fā)閱讀興趣俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心產(chǎn)生課外閱讀的需要。第一，聽讀激趣。很多研究表明，學生最初的閱讀興趣都來源于傾聽。教師可以利用時間有目的地選擇一些優(yōu)秀的中外兒童讀物，如《長襪子皮皮》《水滸傳》《愛的教育》等精彩片段，有聲有色地給學生朗讀，特別是最能引起學生興趣的地方或是懸念重重的地方戛然而止，就能勾起學生閱讀的欲望。第二，活動激趣。課外閱讀活動的形式也應是多種多樣的，可以是閱讀表演課，學生自由分成若干個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合理解，進行表演；可以開展專題性的活動，如“三國英雄故事會”“國慶詩歌會”等；也可以結合校園文化建設，開展讀書心得交流會等。2．指導課外閱讀的方法第一，跳讀法。如果每本書都一字一句地讀，勢必會影響學生的閱讀速度，所以，教師在進行閱讀指導的時候，要告訴學生，有時候，因為閱讀的需要，要有選擇地閱讀書報的有關篇章，有時可以跳過一些不重要的部分進行閱讀。第二，精讀法。精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里地閱讀的方法。比如一些文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以指導學生精讀，要求學生全身心地投入進去，調動多種感官，邊讀邊思，逐漸養(yǎng)成認真讀書的良好習慣。第三，批注法。這種閱讀方法就是指在閱讀過程中，學生根據(jù)自己的需要，在書上，對閱讀的重點、自己的所思、所感等做記號、注釋、寫評語。這種讀書方法，注重的是學生在讀的過程中要思考得深刻一些。這是一種個性閱讀。第四，筆記法。讀書筆記，是一種不錯的閱讀方法。教師可以讓學生準備一本精美的本子，根據(jù)自己的需要，每周寫2~3次讀書筆記。記載的內容也是豐富多彩的，可以是“好詞佳句”，可以是“作家檔案”，可以是“感動一刻”，也可以是“人物賞析”，甚至可以發(fā)揮想象，續(xù)編故事、改編故事。3．改進課外閱讀的評價方法對于課外閱讀的落實，最終要靠一定的檢查和評價制度來實現(xiàn)，如何調控反饋，實施閱讀評價呢？我們不妨從以下幾方面去嘗試：第一，制定閱讀計劃，實現(xiàn)自我評價。教師應根據(jù)實際情況，制定切實可行的閱讀計劃。比如說，根據(jù)每個年級閱讀的量來制定，制定時，還要注意計劃與自主相結合。自主性就是學生可以根據(jù)自己的需要和興趣來選擇自己感興趣的讀物，計劃性就是教師還要根據(jù)課內閱讀延伸拓展和學校文化建設的需要，推薦適合學生看的書。學生根據(jù)教師制定的計劃，再來制定自己的計劃書，如：本學期我要讀本書，分別是______、______、______。每看完一本，就要在后面畫上一個笑臉，以示激勵。第二，制作閱讀卡片，實現(xiàn)家?；樱尲议L參與閱讀，重視閱讀。為了更好地完成讀書計劃，我們必須利用家長這個資源，一起促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。每一學期，可以鼓勵學生和家長共讀一本書，然后讓家長在學生制作的閱讀卡片上，寫上自己的閱讀感悟以及對孩子閱讀活動的評價。第三，檢查讀書筆記，實現(xiàn)師生互動。教師如果有足夠的時間，可以定期檢查學生的讀書筆記，在讀書筆記上寫下對學生讀書內容的評價。那樣，對學生閱讀興趣的提高，有很大作用。評價的方法還有很多，比如舉行讀書推薦會、讀書交流會、編寫小報等，既是對學生閱讀活動的檢查，又提高了學生多方面的能力。課外閱讀，是一個人精神成長的重要渠道，是人類的一個豐富的生活領域，是人類發(fā)展史上一種必不可少的精神資源。作為農(nóng)村小學教師，更要從實際出發(fā)，潛心探索，積極拓寬課外閱讀的渠道，讓農(nóng)村的孩子愛上書、親近書，親近母語，陶冶情操，從而全面提高語文素養(yǎng)！大學數(shù)學是理工科各專業(yè)最重要的一門公共基礎課，包括《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等多門課程。這些課程不僅能夠幫助學生掌握有關數(shù)學理論、數(shù)學知識與數(shù)學方法，而且能夠培養(yǎng)廣大學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識，同時為學生學習后續(xù)課程奠定堅實基礎。多年來，我國絕大部分高校以同一專業(yè)或同一班級開設大學數(shù)學課程為主，效果并不令人滿意。近年來，隨著各高校招生規(guī)模的不斷擴大，許多高校面臨學生數(shù)學水平差距越來越大的局面，尤其在一些應用型本科院校表現(xiàn)得更明顯，同班同學的數(shù)學成績差距比較大[1]。如何搞好大學數(shù)學教學，使教學既符合各專業(yè)人才培養(yǎng)對高等數(shù)學的共性要求，又滿足不同層次學生發(fā)展的需要，促進優(yōu)秀學生的迅速成長，這是大學數(shù)學教學過程中的一個突出問題?！胺謱哟谓虒W”正是對以上問題提出的一種教學模式。分層次教學是不同于傳統(tǒng)“一刀切”的教學，克服傳統(tǒng)教學弊端，按照專業(yè)所需、學生能力和接受程度施教的一種重要手段[2]。因此，分層次教學在大學數(shù)學教學中的研究與實踐是新形勢發(fā)展的需要，也是深化大學數(shù)學教學改革的必然要求。1.大學數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀分析長期以來，我國的高等教育采用的是精英化教育模式，同一專業(yè)的學生基礎和能力差別不大，各高校在教學形式上均采取由夸美紐斯倡導的班級授課制。但是，隨著高校擴招規(guī)模的不斷過大，新形勢下的大學數(shù)學教學出現(xiàn)了許多新的問題。具體表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)今的大學數(shù)學課程普遍存在內容偏多、課時偏少的現(xiàn)象，為了完成教學進度，教師在教學過程中偏重理論習題的講解，過于強調理論知識體系，忽略了大學數(shù)學與專業(yè)實踐有機結合能力的培養(yǎng)，教學方法單一，注重數(shù)學知識的傳授，缺乏數(shù)學知識的應用，因此，待要用數(shù)學知識解決實際問題時，不能學以致用，無從下手，動手能力較差。（2）大學數(shù)學的教學內容、教材體系過于陳舊?，F(xiàn)有的高等數(shù)學與新課標下高中數(shù)學在教學內容上出現(xiàn)重復或者脫節(jié)，例如，導數(shù)的概念在高中數(shù)學中已經(jīng)講過，在高等數(shù)學中還要講；三角函數(shù)中與有關的三角公式在高中沒有講過，而在高等數(shù)學中積分的計算中這些公式經(jīng)常被應用。另外，教學與教材內容過于強調理論的嚴謹性、系統(tǒng)性，而忽略理論知識的應用，特別是專業(yè)需求上的應用。（3）大學數(shù)學教學中大多采用“概念―定理―證明―例題―練習”的“注入式”教學模式，在實際教學中，在課時相對不足的情況下，多數(shù)教師采取概念與定理教學一帶而過，不注重知識的形成、概念的產(chǎn)生及思維過程，講解例題只注重解題方法，使學生感覺學數(shù)學就是為了會做題。（4）學生的學習興趣不濃。由于各專業(yè)生源總體差異較大，學生缺乏良好的學習習慣，學習熱情不高，學習自主性較低，再加上學習目的有偏差，往往是以應付考試為主，考后基本忘光。（5）大學數(shù)學的考核方式單一，主要采取“筆加紙”的閉卷考試形式。問卷調查表明[3]：傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不能被大部分學生所接受，采用多種形式的考試考核方法是考試制度改革的趨勢所在。如果維持這種教學現(xiàn)狀，則勢必影響大學數(shù)學教學質量，更不利于人才的培養(yǎng)。2.分層次教學策略（1）分層次教學的概念分層次教學是依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，尊重個性，發(fā)揮特長，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施[4]。大學數(shù)學實施分層次教學是基于現(xiàn)代社會對大學生數(shù)學素質的多元化、多層次化要求，其分層次教學的根本目的在于真正實現(xiàn)因類施教、因人施教和因材施教，從而強化教學效果。大學數(shù)學課程分層次教學的關鍵在于教學班級的層次劃分和教學內容的層次劃分。（2）教學班級的層次劃分由于各專業(yè)的不同，對數(shù)學知識和能力的要求也不相同。非數(shù)學理學類專業(yè)要求學生具有較深的數(shù)學功底，工學類專業(yè)要求學生具有扎實的數(shù)學基礎，管理及經(jīng)濟類專業(yè)要求具有較強的經(jīng)濟數(shù)學的知識，其他文科類專業(yè)要求學生具有一定的數(shù)學文化基礎。按照2006年高等學校理工科教學指導委員會的指導意見，根據(jù)我院的大學數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，將大學數(shù)學課程的教學任務在不同的專業(yè)的課程設置上分為三個層次。第一個層次為微積分，仍稱為《高等數(shù)學》，分為高等數(shù)學A、高等數(shù)學B、高等數(shù)學C三個類別。高等數(shù)學A適用于非數(shù)學理學類專業(yè)，例如物理學、化學專業(yè)等專業(yè)；高等數(shù)學B適用于工科類各專業(yè)，例如電子信息科學與技術、金屬材料工程、工程管理、會計學等專業(yè)；高等數(shù)學C主要適應于文科類的相關專業(yè)，例如應用心理學等專業(yè)。第二層次是《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》。線性代數(shù)分為線性代數(shù)A、線性代數(shù)B兩類；線性代數(shù)A適應于工程管理、會計學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（線性代數(shù)與線性規(guī)劃）、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，線性代數(shù)B主要適應于物理學、應用化學、金屬材料工程、電子信息科學與技術、電子信息工程、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術專業(yè)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計分為概率論與數(shù)理統(tǒng)計A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計B兩類。概率論與數(shù)理統(tǒng)計A適應于會計學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、應用心理學專業(yè)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計B適用于工程管理、物理學、電子信息工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)。第三層次是《考研數(shù)學》，作為全院公選課開設，主要為全院理工科類學生考研而開設的一門選修課。這三個層次相互聯(lián)系，第一個層次是數(shù)學基礎，第二個層次是數(shù)學應用，第三個層次是數(shù)學知識的進一步深化和提升。各專業(yè)高等數(shù)學課程教學一般按照自然班授課，有平行班的可考慮合班授課，如果同一專業(yè)學生人數(shù)比較多，則可以按照學生自愿分為快慢不同的班教學。（3）教學內容的層次劃分按照教學班級分層的方法，根據(jù)各個專業(yè)對大學數(shù)學知識需求的不同，同一層次的不同類別分別制定相應的教學大綱、教學計劃和考核大綱，確定教學目的、教學內容和教學的重點、難點。由于不同層次的不同級別教學大綱有所不同，因此對授課教師和學生的要求也不盡相同。例如第一個層次《高等數(shù)學》，對于高等數(shù)學A的學生，授課教師根據(jù)教學大綱可以適當加深內容的難度并且拓寬知識面，如提供高等數(shù)學習題集等一些教學參考書培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和想象力，使他們的數(shù)學潛力得以充分開發(fā)。對于高等數(shù)學B和高等數(shù)學C的學生，則在要求程度上依次降低，如在教學進度上，增加講授、練習、輔導的時間有所不同，讓學生充分理解、掌握有關數(shù)學知識、方法和數(shù)學思想，達到教學目標。第三個層次在全院開設《考研數(shù)學》公選課，可以讓基礎好、學習熱情高的學生有進一步學習的空間，任課教師可以以考研數(shù)學大綱為目標，采用多種教學方法和手段充分調動學生的學習積極性，為準備參加碩士研究生考試的學生打下堅實的數(shù)學基礎。此外，為了保證分層次教學策略不流于形式，還有教學方式、教學體制、考核制度等方面相應的變革。同層次同類別的大學數(shù)學教學實行統(tǒng)一的教材，同層次同類別的大學數(shù)學考試、考查統(tǒng)一命題。3.分層次教學需要注意的問題大學數(shù)學分層次教學是一種適合我院這種多學科、多門類的應用型本科院校的科學有效的教學模式，但是在實施分層次教學中還有許多要解決的問題。（1）實行分層次教學對教師的教學和知識水平提出了更高的要求，不但要求教師具有豐富的數(shù)學知識和常規(guī)的數(shù)學教學能力，面對各層次的學生，還要求教師具有更強的因材施教能力；面對不同專業(yè)的學生，需要教師了解相應專業(yè)的后續(xù)課程，掌握數(shù)學知識在其專業(yè)中的應用。同時，教師應根據(jù)學生的特點，依據(jù)教學大綱，制訂授課方案，改變過去重理論、輕應用的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。（2）大學數(shù)學分層次教學要突出數(shù)學的應用性，體現(xiàn)信息化時代的特點，把數(shù)學建模、數(shù)學實驗的思想貫穿于大學教學的全過程。數(shù)學建模融入到分層次教學中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及創(chuàng)新能力[5]。而數(shù)學實驗則是利用數(shù)學軟件（例如Matlab、Mathematica、Lingo等）借助計算機，通過學生親自設計和動手體驗解