煤田火區(qū)探測(cè)與均壓通風(fēng)防滅火技術(shù)-賀明新教學(xué)課件

煤田火區(qū)探測(cè)與均壓通風(fēng)防滅火技術(shù)--賀明新煤田火區(qū)探測(cè)與均壓通風(fēng)防滅火技術(shù)--賀明新煤田火區(qū)探測(cè)與均壓通風(fēng)防滅火技術(shù)--賀明新煤田火區(qū)探測(cè)與均壓通風(fēng)防滅火技術(shù)主講人:賀明新煤炭科學(xué)研究總院沈陽(yáng)研究院神華烏海能娠有限貴任公司西北媒礦防天火研究院遙感探測(cè)技術(shù)及應(yīng)用煤田火區(qū)探地球物理火區(qū)探測(cè)技術(shù)同位素測(cè)氡技術(shù)及應(yīng)用礦井漏風(fēng)檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用開(kāi)區(qū)均壓閉區(qū)均壓1信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的原因由于學(xué)校受地域影響，學(xué)生的家庭環(huán)境、文化知識(shí)、興趣愛(ài)好等方面均存在著很大差異，而各校信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況不同，也是造成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大的原因。因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。我國(guó)古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學(xué)原則，在教育教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的實(shí)踐任務(wù)，給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中即實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異，因材施教，分層推進(jìn)教學(xué)。2信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的基本模式根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及借鑒其它學(xué)科分層教學(xué)的模式，將信息教學(xué)的基本模式分為學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。（1）學(xué)生的分層：分層教學(xué)的重要前提是了解學(xué)生。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)之前必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有明確學(xué)生的情況，才能確立教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。（2）教學(xué)目標(biāo)的分層：教師在備課的過(guò)程中要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。在教材的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐操作方面及能力目標(biāo)上確立每個(gè)層面的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。（3）課堂教學(xué)的分層：課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。同時(shí)課堂教學(xué)也是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層：分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià)，要熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，創(chuàng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。分層評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)前進(jìn)，力求有可比性，讓不同層次學(xué)生都能獲得成功的基礎(chǔ)上有了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。3信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“了解差異，學(xué)生分層→著眼差異，目標(biāo)分層→面向差異，施教分層→針對(duì)差異，任務(wù)分層→根據(jù)差異，評(píng)價(jià)分層”的分層教學(xué)基本模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的練習(xí)，在分層練習(xí)階段實(shí)行的分層輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的情誼，分層評(píng)價(jià)讓每一層次的學(xué)生都能找到自己的位置，肯定自己的價(jià)值。4信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中存在的問(wèn)題信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)每周只一次，與每個(gè)學(xué)生的接觸時(shí)間較少，而每周這短短的幾十分鐘由于每個(gè)班級(jí)之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實(shí)學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生差異性程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次是備課難度較大。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，編制不同的練習(xí)，又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系，工作量非常大，且難度較大。所以分層教學(xué)模式要求信息技術(shù)教師在授課前做到即備教材也備學(xué)生，這種分層教學(xué)不僅僅是教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教師自身綜合素質(zhì)的一種提升。信息技術(shù)課堂分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。數(shù)學(xué)教學(xué)形象化、直觀化才能符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在趣味性強(qiáng)的課堂氛圍中發(fā)揮主動(dòng)探究精神，提升數(shù)學(xué)能力。新課改理念提倡以激發(fā)學(xué)生興趣為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)、以學(xué)生探究活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多是靠興趣支撐的。數(shù)學(xué)課堂的趣味性能夠使學(xué)生饒有興致地圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流探究。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激趣情境，使學(xué)生在情境的啟發(fā)與引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。一、激趣情境要有趣味性在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心理，因材施教，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)探究加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念的理解。例如，代數(shù)式求值是初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，如果教師按傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，很難給學(xué)生留下深刻印象，知識(shí)的掌握也不牢固。所以，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)教師采取了創(chuàng)設(shè)激趣情境的方法，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師有預(yù)知你們未來(lái)身高的本領(lǐng)，你們對(duì)自己未來(lái)的身高有沒(méi)有興趣了解？”學(xué)生們懷著好奇心理，想盡快了解真相。教師順勢(shì)告訴學(xué)生測(cè)算未來(lái)身高的公式：男生：（m+n）÷2×1.08;女生：（m+0.93n）÷2。m和n分別代表父母的身高。這時(shí)，學(xué)生對(duì)測(cè)算公式產(chǎn)生了濃厚的興趣，代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果，教師將代數(shù)式求值的問(wèn)題引入。這樣，學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的有趣情境，在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行驗(yàn)算求解。既使學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)概念，也為新知識(shí)的建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。二、激趣情境要有生活性數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。將生活化的數(shù)學(xué)情境引入數(shù)學(xué)課堂，能夠達(dá)到使數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)的效果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。平面直角坐標(biāo)系是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法單純地對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解析、對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接訓(xùn)練，學(xué)生往往對(duì)于概念停留在淺層次的理解上，不知道知識(shí)是從哪里產(chǎn)生的、有什么應(yīng)用價(jià)值，因此課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)了無(wú)生趣的現(xiàn)象，所以教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講解為主的模式，巧用生活情境引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)第4排第3列的學(xué)生舉手”，學(xué)生舉手以后，教師讓學(xué)生們觀察他所在的位置并且思考：剛才的同學(xué)的位置老師是通過(guò)什么形式定位的？用了幾個(gè)數(shù)字？你們都想一下，自己的位置應(yīng)該如何描述？教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解，在生活中我們?nèi)ル娪霸嚎措娪?，是如何找到自己的位置的？這就使學(xué)生通過(guò)生活初步理解直角坐標(biāo)系的概念，也將學(xué)生引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探究當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。三、激趣情境要有形象性教師在教學(xué)中要把初中學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段使知識(shí)的呈現(xiàn)直觀化與形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。多媒體是集圖畫(huà)、聲音、錄像于一體的復(fù)合媒體，在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，如果單憑教師的口頭講解、黑板演示，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得相當(dāng)枯燥，不會(huì)積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更加直觀地理解二次函數(shù)及其圖像與二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)的關(guān)系，教師用大屏幕展示操作，動(dòng)態(tài)、直觀地呈現(xiàn)使學(xué)生印象深刻，二次函數(shù)的知識(shí)變得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)得有興趣，理解深透。四、激趣情境要有啟發(fā)性激趣情境的創(chuàng)設(shè)還要遵循具有啟發(fā)性的原則。例如，在學(xué)習(xí)相似形這一內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生展示同一張照片按一定比例縮小或擴(kuò)大生成的幾張照片、大小不一的國(guó)旗五角星、兩個(gè)大小不同的三十度角的直角三角尺，讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)這些圖形有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生很容易說(shuō)出這些圖形具有大小不一、形狀相同的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)同類(lèi)項(xiàng)這一概念時(shí)，讓學(xué)生將散亂地放在講臺(tái)上的粉筆、課本、卡片等物進(jìn)行整理，也可以讓學(xué)生思考：一副撲克牌少了一張，如何找出少的是哪一張是什么牌？這些富有啟發(fā)性的情境，可以促使學(xué)生去動(dòng)手、去思考，從而使學(xué)生對(duì)同類(lèi)項(xiàng)的概念有深刻理解。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)守學(xué)生為本的原則，通過(guò)激趣情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花。以生活化的情境使數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，利用多媒體教學(xué)使課堂更具形象性，運(yùn)用學(xué)生感興趣的問(wèn)題使數(shù)學(xué)課堂更具啟發(fā)性，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生快樂(lè)探究的場(chǎng)所，使學(xué)生的主體地位得到有效落實(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。煤田火區(qū)探測(cè)與均壓通風(fēng)防滅火技術(shù)主講人:賀明新煤炭科學(xué)研究總院沈陽(yáng)研究院神華烏海能娠有限貴任公司西北媒礦防天火研究院遙感探測(cè)技術(shù)及應(yīng)用煤田火區(qū)探地球物理火區(qū)探測(cè)技術(shù)同位素測(cè)氡技術(shù)及應(yīng)用礦井漏風(fēng)檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用開(kāi)區(qū)均壓閉區(qū)均壓煤田火區(qū)探測(cè)p煤田火區(qū)探測(cè)遙感探測(cè)「地球物理火區(qū)技術(shù)及應(yīng)用探測(cè)技術(shù)同位素測(cè)氡礦井漏風(fēng)檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)及應(yīng)用11901711.0遙感探測(cè)技術(shù)及應(yīng)用p國(guó)內(nèi)外遙感探測(cè)現(xiàn)狀60年代美國(guó)首次使用熱感相機(jī)紅外偵査系統(tǒng),進(jìn)行探測(cè)和定位煤矸石煤火的可行性試驗(yàn),這是科技人員首次利用熱紅外遙感技術(shù)研究和探測(cè)煤火。80年代美國(guó)開(kāi)始應(yīng)用陸地衛(wèi)星數(shù)據(jù)調(diào)査研究煤層自燃問(wèn)題。我國(guó)80年代地質(zhì)部遙感中心在寧夏汝箕溝礦區(qū)開(kāi)展了航空遙感調(diào)查煤層自燃工作,煤炭地質(zhì)總局航測(cè)遙感局、北京遙感公司等單位也相繼開(kāi)展了衛(wèi)星遙感、航空熱紅外遙感對(duì)北方地區(qū)煤田火災(zāi)進(jìn)行調(diào)査和監(jiān)測(cè)。地下煤層自燃遙感探測(cè)大致經(jīng)歷了熱紅外遙感探測(cè)、基于GlS的遙感探測(cè)和現(xiàn)在的多平臺(tái)多傳感器探測(cè)等三個(gè)主要階段地下煤層自燃遙感探測(cè)機(jī)理遙感探測(cè)依據(jù)利用平臺(tái)類(lèi)型的不同分為衛(wèi)星遙感探測(cè)、航空遙感探測(cè)以及地面遙感探測(cè),這些探測(cè)方法構(gòu)成了地下煤層自燃遙感探測(cè)體系遙感探測(cè)機(jī)理煤層自燃是一個(gè)具有耗散結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng),與外界存在物質(zhì)和能量的交換。這種交換引起物質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)的變換,進(jìn)而導(dǎo)致物理、化學(xué)和生物性質(zhì)的變化,這些變化會(huì)引起遙感圖像光譜特征、結(jié)構(gòu)特征和熱輻射等異?，F(xiàn)象。例如煤層自燃形成的高溫作用,地下煤層自燃遙感探測(cè)機(jī)理使巖石、煤、植被、土壤等部分環(huán)境要素發(fā)生物理變化,地表的裂隙、塌陷、滾石等異常景觀則是熱應(yīng)力作用結(jié)果。巖石熱應(yīng)力作用改變了巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造,導(dǎo)致巖石裂隙發(fā)育和擴(kuò)大;熱輻射異常直接顯示了煤層自燃狀態(tài)和地質(zhì)環(huán)境;光譜異常則是地表析出物質(zhì)巖石燒變、土壤枯化和植被發(fā)育不良的直接反應(yīng)。通過(guò)遙感光譜、熱紅外和結(jié)構(gòu)等異常變化信息的提取,可以宏觀、動(dòng)態(tài)和綜合地了解煤層自燃的發(fā)生、發(fā)展、消失的過(guò)程信息和響應(yīng)的空間狀態(tài),是遙感探測(cè)煤火的理論基礎(chǔ)煤田火災(zāi)埋藏在地下的煤層因自燃或者人為因素引燃后,逐步蔓延發(fā)展形成規(guī)模較大的煤田火災(zāi),簡(jiǎn)稱(chēng)為煤田火。美國(guó)、澳大利亞、印度、塔吉克斯坦等許多國(guó)家都存在煤田火災(zāi)的嚴(yán)重問(wèn)題。地下煤層自燃形成過(guò)程(一)自燃階段(二)燃燒中心形成階段(三)燃燒系統(tǒng)發(fā)展階段(四)熄滅降溫階段煤田火災(zāi)煤田火災(zāi)燃燒動(dòng)力系統(tǒng)和燃燒爐的情況相似、煤田火災(zāi)的產(chǎn)生和發(fā)展必須具備良好的通風(fēng)條件,形成完備的通風(fēng)系統(tǒng)。一般,煤田火區(qū)的通風(fēng)系統(tǒng)都是火區(qū)在燃燒過(guò)程中自然形成的,入風(fēng)側(cè)進(jìn)入的是新鮮常溫風(fēng)流.到達(dá)火源和煤層劇烈燃燒反應(yīng)后形成高溫CO、CO2、S02等有害氣體、水