公司理財-風險與收益課件-002

公司理財風險與收益1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。公司理財風險與收益公司理財風險與收益1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第二章風險與收益博學髖信UIBE第一節(jié)風險的概述風險的概念風險是事件本身的不確定性氧攝確暖數(shù)(段輸酸福的可能二、風險的劃分風險劃分為非系統(tǒng)風險、系統(tǒng)風險和總風險。在語文學習中，有所謂“得作文者得天下”之說。作文幾乎占據(jù)高考語文的“半壁江山”，然而，農村中學生作文水平比城市中學生每年高考成績普遍偏低的現(xiàn)象明顯，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農村高中語文教師。面對這些，筆者結合自己近20年來作文教學摸索，以及吸取其他優(yōu)秀教師的教學實踐精髓，結合農村高中作文教學談幾點：一、目前農村高中作文教學的現(xiàn)狀1.教師認識不夠長期以來農村高中學作文教學無非是出出題目，念念范文和說說問題，程式化，機械化現(xiàn)象十分嚴重；指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立的給學生大講寫作技巧，使學生本有一點作文興趣被這一大套高標準的寫作藝術弄蒙了，這樣不僅有礙學生寫作水平的提高，而且還導致了學生寫作興趣的喪失。在實際教學中，大多數(shù)教師不愿花實間去訓練學生的作文能力，以致學生作文量不足，作文面不寬，作文能力不強。2、學生心中缺“貨”作文是生活的產物，沒有必要有神秘感和陌生感。由于農村高中學生相對于城市里的學生而言，生活所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍匱乏，使學生的知識容量也相應變小，再則又不愿思考；教師指導學生鑒賞的也少。于是他們的作文就出現(xiàn)內容虛假化，意義拔高化。3、心有力而力不足的作文批改一直以來，作文批改是學校評價老師“六認真”的一個重要手段，并且要求語文老師作文全收全改。由于農村高完中學校教師缺乏，有的老師還是雙班教學，兩個班人數(shù)達一百多人，有的甚至還擔任班主任，這樣也無形的增加了工作量，這也是語文老師頭疼的事。然而認真批閱起來，一個班就有數(shù)十篇，實在繁重；不改吧，領導檢查過不了關，于是改也就馬馬虎虎，應付差事。4、作文教學缺乏科學的設計語文教師作文教學中模式化現(xiàn)象非常嚴重。譬如，有的老師采取“一、二、三、四”的議論文教學模式，即一個中心論點，正反兩個方面，引論、本論、結論三個部分，四個大的段落。如此固定的格式，只能讓學生的作文千人一面，這必須扼殺了有個性有創(chuàng)造力的學生。二、明確目標，找到出路1.端正學生寫作動機教育的問題不僅僅是教育的問題，而是時代的問題，是社會的問題，是文化的問題，是制度的問題，是每一個人對教育的文化理解和行為取向的問題。以往的那種純功利性的寫作動機極大的傷害了學生的情緒，對學生的創(chuàng)作產生了誤導。在現(xiàn)行的不健全的語文教學體制中，我們作為語文教師應該用新教材的思想重塑自己，幫助學生端正寫作動機，把自然、社會、生活的清泉注入學生的心田，讓學生的生命活力得到充分張揚，從而讓學生產生寫作的興趣。2.立足農村實際，寫出農村特色魯迅先生說過：“如要創(chuàng)作，第一要觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”我經常提醒學生“處處留心皆學問”只要我們平時留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材取之不竭，用之不盡。譬如：在我們家鄉(xiāng)中到處可見成群的雞鴨鵝、小橋映流水、農舍配村莊、房前花果飄香……這天然的“動、植物園”，不正是寫景狀物的好材料嗎？養(yǎng)雞喂鵝、種菜除草、釣魚捕蟬，你幫我割稻，我為你插秧……這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？等等。我們只有從農村實際出發(fā)，根據(jù)農村孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文。3.教法力求創(chuàng)新新課標的出臺，對學生作文評價采取靈活、多元的方式，為學生作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一個更健康明朗的天地，也是教師的教學終于擺脫種種束縛，為我們自覺的去探索作文教學的改革之途提供了更加廣闊的空間。首先，教人游泳者先下水?！皩W高為師，身正為范”，作為農村高中語文教師，在布置作文之前，老師要自己親手寫一寫，然后才能實際指導學生的寫作，這樣才能把學生帶入寫作的興趣中去。其次，培養(yǎng)學生豐富的想象力。作為語文教師要充分利用手中的資源，如用多媒體以音樂、圖片、場景等展示給學生，讓學生進入一種美的境界，從而調動他們的各種感覺器官，讓大腦產生豐富的想象力。再其次，利用批改激發(fā)學生的作文興趣。農村高中教師的批改，可以采用多元化的操作方法。為了了解作文中的傾向性問題，教師可輪流抽該每次的百分之三十至百分之四十，其余的可鼓勵學生互評，教師應該花心思，想辦法教會學生互評互改，這其實也是提高學生作文水平的一個好辦法，要知道最會保養(yǎng)自己身體的是醫(yī)生?？傊?，要走出農村高中作文教學的困境并非不容易，它需要全體師生共同努力。老師們應從實際出發(fā)，尊重農村高中學生作文實際情況，在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農村高中學生的作文寫出新意、寫出特色，同時廣大農村高中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村高中學生作文教學必將闖出一個新天地。縱觀近年來的小學數(shù)學課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如忽視對問題的精心設計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好等等。所以，關注數(shù)學課堂提問的有效性，應成為我們每個數(shù)學老師必須重視的問題?！罢n堂一分種，課前十年功”恰當有效的課堂提問絕不是教師“突發(fā)其想，隨手拈來”的，而是經過一系列準備精心設計的。筆者認為課堂提問應該從梯度、角度、跨度、密度、速度這幾方面來把握，才能讓課堂提問真正起到促進教學增效的作用。一、梯度由易到難，由簡到繁，層層遞進，此乃梯度。每個學生的生活經驗、認知水平、思維方式等均有不同，因此他們對問題的理解、分析、解決均有較大的差異，所以問題的設計要有梯度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。如在教學“平均數(shù)”一課時筆者是這樣設計的：（一）體會“平均數(shù)”的作用。出示兩組分數(shù)：第一組第二組陸珍娜：100劉靖瑩：99韋寧：98潘心穎：98楊托豪：90韋勝君：95曾志彭：96總分：288總分：388提問1：你認為哪個組的成績比較好？為什么？（有的學生認為第一組成績好，因為最高分在第一組；有的學生認為第二組成績好，理由是第二組的總分高。將學生的個人想法拋向全班討論，再給予否定）提問2：這些方法都不能直接比較哪組成績好，怎么辦？（四人小組合作，將第一組、第二組成績的高分補給低分，使他們三人的分數(shù)一樣）提問3：現(xiàn)在你認為哪一組的總體成績多好，為什么？師說明：這兩個數(shù)叫做“平均數(shù)”，用平均數(shù)就可以比較哪個組的成績多好。（二）理解“平均數(shù)”的意義。提問4：觀察平均分與組內各分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學生明白：平均分不能高于或等于最高分，不能低于或等于最低分，以及原因。知道平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中實際處于中間位置。）提問5：當你們將高分補給低分時，總分變了嗎？為什么？提問6：“96分”、“97分”這兩個平均分是怎樣得到的？（高分補給低分），如果用這種方法求我們全班的平均分，你覺得會怎樣？（三）掌握求平均數(shù)的方法。提問7：這兩個小組的平均數(shù)除了用高分補給低分的方法，還可以怎么算出來？提問8：全班的平均分怎么求？提問9：求平均數(shù)必須知道什么條件？提問10：平均數(shù)在生活中有什么用途？通過上面這個教學片段，我們可以看出，這個片段中的教師設計的十個問題梯度恰到好處，通過回答問題，逐步突破難點，使學生經歷了對求平均數(shù)方法的探索、猜想、討論、證明的全過程，這樣才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉化。學生在教學中主動探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經驗和學習基礎上得到了不同程度的發(fā)展與提高。二、角度在學生應發(fā)而未發(fā)，似懂非懂之處，巧妙一提，讓學生茅塞頓開，此乃角度。課堂提問要著眼知識的不同角度，尋找最能體現(xiàn)知識之間聯(lián)系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度巧妙切入，使問題富有啟發(fā)性、新穎性和靈活性，以激發(fā)學生的興趣，引導學生的積極思維。如：在教學三年級下冊的“連乘問題”一課時，筆者從下面幾個角度重點提出問題，效果頗佳。1.課開始之時提出問題，激起興趣。2.情緒高漲時拋出問題，引導探究。3.教材難點之處提問題，攻克難關。4.總結方法之時提問題，探索奧秘。在學生解決完三個問題時。問：“和前面兩個問題相比，第三個問題在解決的時候有什么相同的地方？有什么不同的地方？除了這些，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”三、跨度據(jù)學生的知識水平，準確設定問題與答案之間的距離，此乃跨度。問題是開放而不是封閉性的，有的問題不一定只有一個標準答案。這樣的問題常常帶給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴，讓我們的教學產生了“一石激起千層浪”的效果。同上：在教學“連乘問題”一課時，當學生根據(jù)數(shù)學信息提出三個問題并獨立解決完第①②個問題后，問：“第①②個問題你們已經會做了，那么‘3首詩一共有多少個字？’你們會不會呢？”問題一出，學生經過獨立思考后在小組內熱烈討論起來并踴躍舉手發(fā)言。在學生得出三種不同的解法后，再次問：“這三種方法你最喜歡哪一種？為什么？”這時，學生的興趣再次被激起，思維在高度運轉，他們經過分析、比較，選擇了自己喜歡的方法并敘述了選擇這一方法的理由。在這個敘述的過程中，學生加深了對自己的解題方法的理解，同時在自身的水平基礎上了解到另外的一種或兩種不同的方法，學生的解題能力得到了進一步的提高和發(fā)展。四、密度告別喋喋不休的“滿堂問”，在“該出手時才出手”，此乃密度。課堂提問雖然在整個教學過程中起著重要的作用，但并非是越多越好。一堂課35分鐘，提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，導致精神過度緊張，容易造成學生的精神疲勞和反感，不利于學生深入地思考問題；相反，提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生之間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態(tài)。從學生認知心理發(fā)展規(guī)律看，年級越高，教師提問的密度應逐步降低，主要減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。因此，在教學實踐中，教師要緊扣教學目的和教材的重難點，根據(jù)學生的實際情況，提問力求做到少而精，避免平庸、繁瑣的滿堂問，同時要把握好提問的時機，俗話說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，提問也當如此。只有在學生心求通而未得，口欲言而而未能之時，才是對學生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機，此時出手，才能使提問達到最佳效果。五、速度有預見性的留給學生思考的時間，不剝奪大多數(shù)學生獨立思考的權利，此乃速度。老師在提出問題之后，要留出一點時間給學生思考，有的老師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地，特別是學習有困難的學生沒有思考的余地，學生沒有時間冷靜分析老師提出的問題，也就不會產生積極的思維活動，這樣也就失去了提問的價值。如果速度過慢，思考的時間過長，也容易使學生神經松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同樣不佳。問要適時，答也要適時，老師既要根據(jù)問題本身具有的難易度和學生的實際情況，又要注意觀察學生的反應，控制好速度，這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，起到良好的課堂教學效果。問題過多過碎，容易導致煩瑣；過大過小，形不成梯度；過難過深奧，超出學生的認識水平，容易挫傷學習的積極性；過易過簡單，引不起認知沖突，激發(fā)不起學習興趣。所以教師在數(shù)學教學實踐中，提問時要在“度”的問題上多下工夫。把握好梯度、選擇好角度、設計好跨度、掌握好密度、控制好速度，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣。第二章風險與收益博學髖信UIBE第一節(jié)風險的概述風險的概念風險是事件本身的不確定性氧攝確暖數(shù)(段輸酸福的可能二、風險的劃分風險劃分為非系統(tǒng)風險、系統(tǒng)風險和總風險。博學燃言UIBE1、非系統(tǒng)風險公司面臨的風險有法律糾紛、罷工、產市場風險、行業(yè)風險、經營計劃成功與失敗的風險等。因為這些事件的成功與失敗,從本質上講是隨機的,這些風險可以通過投資的多元化來分散。這種可以通過投資組合分散的風險,我們稱之為公司風險或稱非系統(tǒng)性風險。博學髖2、系統(tǒng)風險:UIBE求富行每個公司的實際經營收益與國家經濟形勢密切相關。好與差而上下波動,國家經濟形勢好,絕大多數(shù)企業(yè)股票的收益隨國家經濟形勢的則企業(yè)收益好,國家經濟形勢差則收益差。企業(yè)所共同面臨的政治、經濟風險,如通貨膨脹、經濟蕭條、政府政策調整、戰(zhàn)爭等,我們稱之為系統(tǒng)性風險或市場風險。系統(tǒng)性風險是不能通過證券組合而分散的風險。博學燃言UB3、總風險用標準差描述一個企業(yè)在各種可能結果的概率分布上的總風險,它反映出該概率分布相對于期望值的密度。標準差較大,風險也較大。總風險包括非系統(tǒng)性風險E和系統(tǒng)性風險博學第二節(jié)總風險分析案行概率分布和期望收益率率分布:在統(tǒng)計學上概察就是指某的機會大蠢業(yè)身樂4果:智把筆件瞳1把它們列示在一起,便構成了概率的分布。2、期望收益率:它是那些可館事件收益率值的加權平均值。權重為事件發(fā)生的概率。即:n期望收益率KΣKipI博學磁信UIBE式中