趨向動態(tài)戰(zhàn)略理論教學課件2

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。趨向動態(tài)戰(zhàn)略理論趨向動態(tài)戰(zhàn)略理論61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。趨向動態(tài)戰(zhàn)略理論TowardsaDynamicTheoryofStrategy向動態(tài)戰(zhàn)略理論內(nèi)容摘要本文回顧了戰(zhàn)略管理領域的發(fā)展,朝向于構(gòu)建動態(tài)戰(zhàn)略貍論。并將戰(zhàn)略理論分為能夠在某一特定時期形成較髙績效問題(稱為橫截面問題)以及創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程(稱為縱向問題)作者在文中回顧了三個有關縱向問題的研究思路,同時著重解釋了構(gòu)成競爭優(yōu)勢來源中環(huán)境因素的重要作用,為今后的相關研究提供了思路與挑戰(zhàn)“作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響?！盵1]課堂互動的形式包括師生互動和生生互動，課堂教學任務中大部分都是通過師生互動來完成的。這種教學方法，更能體現(xiàn)以學生為中心，有助于提高學生的學習主動性，提升課堂教學效果。一、互動式教學在初中語文課堂中應用的必要性根據(jù)互動式教學在初中語文課堂中應用價值的問卷調(diào)查結(jié)果如下：非常有需要占比例為70.1%，可有可無為27.84%，完全不需要為2.06%。其中，非常有需要所占比例最高。目前，鑒于在語文課堂中應用互動式教學的重視程度不夠高，同時也綜合互動式教學在語文課堂中應用的各方面優(yōu)勢，越來越多的初中教師認為迫切需要在語文課堂中應用互動式教學。二、互動式教學在語文課堂中應用的現(xiàn)狀語文是學生感受語言文字的魅力，增強自身語言表達能力、想象力、寫作能力，形成良好的聽、說、讀、寫技能的一門課程。因為語文是在根本教育過程中較為主要的學科，學生能在義務教育階段當中有良好的?慣和方法，那么他們在學習的進程中，不單能夠積累知識，擴寬知識面，還會訓練他們的學習方法。但是，在現(xiàn)實的在中學語文課堂中互動式教學還有著諸多的不足：（一）互動的形式較為單調(diào)在現(xiàn)實的語文課堂中，師生的互動的方式單調(diào)，互動的強度不夠，又缺少靈活性。大多數(shù)是“老師提問，學生回答”，“小組討論”，沒有多種形式結(jié)合來開展互動式教學。（二）認知的互動多，情誼的互動少在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，存在較多應試教育的弊端，重認知輕情感，只看重對學科知識的背誦，卻不在意學生在實際的語文課堂教學活動中的主觀生活體驗。導致大多數(shù)學生雖然能學會老師所教的語文知識點，可是卻沒有良好的溝通交往能力，不利于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）教師缺乏對互動式教學理念的深入理解在現(xiàn)實語文課堂中，有些老師忽略學生的獨立主體性特點，始終以老師自己成為在教學活動中的主人，整節(jié)課下來都采用“填鴨式”教育，完全忽視學生在整個課堂教學活動中的主地位。（四）教師沒有經(jīng)常注重培養(yǎng)學生的學習興趣在實際的語文課堂教學中，一些老師對于教學工作的積極性不高，多數(shù)老師只是為了完成自己所負責的教學任務，一味地操控教學過程。導致學生只能被動地接受知識，忽略了學生學習的興趣愛好和內(nèi)心的真實感受。（五）教師對于經(jīng)常精心創(chuàng)設教學問題情境的意識有待提高首先，在實際的語文課堂中，一些教師較少關注到學生存在活潑好動、自制力弱等特點，沒有依據(jù)學生的身心特征，去精心營造教學問題情境。最后，有些教師未能在課前針對每一課時內(nèi)容進行創(chuàng)設教學問題情境，沒有讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，導致課堂氛圍不夠活躍。（六）互動式教學只重視形式，輕實效雖然許多教師在語文課堂中也會偶爾應用互動式教學，但多數(shù)仍對互動式教學了解的程度不深?？此茙熒谡n堂上熱熱鬧鬧地進行互動，實際上教學應用知識效率降低，學生領悟能力較弱，對所學知識不深刻，不能舉一反三。三、互動式教學在語文課堂中應用的具體措施（一）體現(xiàn)學生的主體性，樹立互動理念教師需要樹立學生在語文課堂中的主人翁地位，積極施展學生的自身的能動性，語文教師在進行教學前，應該充分把握與學生的課前見面這一特別情境，與學生展開民主、平等地交談。教師在課前營造這種自然、民主、協(xié)調(diào)的教學氣氛，是自由對話的心理場。學生與教師之間是平等的，學生是獨立的個體，具有獨立人格和被尊重的權(quán)利，教師必須予以保障學生的權(quán)利，在語文課堂教學過程中始終貫徹互動式教學的理念。（二）創(chuàng)設良好的問題情境，保證互動實效問題可以開拓學生的思維，引領學生的思維進一步地發(fā)展，學生心理活動發(fā)展最重要的特點之一就是強烈的求知欲。因此，在上語文課之前的交流應該注重營造良好的問題情境，并引發(fā)學生的好奇心。通過生生間相互提問，相互共同解答疑惑，把學生組織在一起，同時，教師在一旁適時地點撥指導，讓他們敞開心扉去表達自己最真實的想法與理念，能夠讓他們在學習的過程中獲得更多有用的知識。此外，語文教師還要巧妙設計懸念。采用懸念引入新課，教師在語文課上的提問要抓住學生的心理活動，抓住學生的興趣點，一步步地激發(fā)他們的思維。同時，教師的設問要充滿一定的藝術情境，激起學生的學習興趣，從而對學習語文充滿信心。（三）開展有效的學習活動，激發(fā)互動興趣新課標倡導“讓學生自主、合作、探究”的學習方式，要求“讓學生切實作為學習活動中的主人”，提出“要發(fā)現(xiàn)個性”、“讓每一個孩子個性化地發(fā)展”。從身心發(fā)展特點來看，學生正處于活潑好動的時期，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，難免會降低學生對學習的興趣?！罢Z文課堂應在學生的主動參與中，在學生的相互合作交流中，在學生的探究發(fā)展中生成?！边@樣互動的語文課堂既激發(fā)了學生的思維興趣，又引領學生間的交流、合作，使學生形象地獲得了抽象的知識。（四）拓展思維中的互動式教學“雙主互動式教學能夠讓學生通過已經(jīng)掌握的只是，積極地進行自主思考，在教師恰到好處的點撥之下，學習新的知識?！盵2]每一個學生都具有巨大的成長潛能，教師應該關注每一個學生的成長，允許個別學生的個性差異，滿足學生的差異發(fā)展要求。應用互動式教學要求教師應當把學生看成是學習活動中的客觀存在，要用發(fā)展的眼光去對待他們，倡導重視學生的學習過程?？傊?，教師在教學時要學會科學利用這種教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體，從而促使語文教學發(fā)展和學生成績的提升。對于學生來說寫作文既是一種心智活動，更是對一個學生語文綜合素質(zhì)的大檢閱。對于語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優(yōu)劣。但長期以來，由于種種原因，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題，農(nóng)村初中更是如此。一、農(nóng)村初中作文教學的問題剖析目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，認為主要存在以下一些問題：（一）教師注重課堂教學，忽視學生課內(nèi)外實踐活動許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用，這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了初中生對生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內(nèi)心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發(fā)。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導致了學生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說、虛構(gòu)故事、拼湊文章的狀況。（二）教師教學存在功利性傾向語文教學中的課文教學與考試成績相關性很大，只要平時教師教授過的內(nèi)容，學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導學生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學的積極性。受應試教育頑疾的影響，教師在教學中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。（三）教師本身的寫作素養(yǎng)有待提高有些語文教師平時忽視對自身文學素養(yǎng)、寫作水平的培養(yǎng)，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。正是由于學校教師作文教學水平不高，而學生、家長急切想提高作文成績，于是社會應學生、家長的需求，出現(xiàn)了不少的語文作文輔導班，專門就如何提高學生的作文水平進行輔導。參加課外的作文輔導不僅給學生帶來學習負擔，而且增加了學生家庭的經(jīng)濟負擔，而不參加課外作文輔導的學生又存在寫不好的心理負擔。二、農(nóng)村初中作文教學問題成因形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。作為一名語文老師對這些問題背后的原因作了一些深層次的分析，我認為主要有以下幾個方面：（一）多年的應試教育影響老師們?yōu)榱俗非笊龑W率，特別是在時下，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的作文思維進行發(fā)散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化習題上。（二）缺少足夠的課外閱讀為了應付各種名樣的考試，學生不得不把大部分時間花在做課內(nèi)各種練習上，自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。農(nóng)村初中的學生家長本身知識養(yǎng)修比城鎮(zhèn)家長低一個層次，對看課外書常常有一種對立情緒，加上還有一部分初中學生家長不愿為學生購買課外書，他們往往以為到高中和大學投資才順理成章。這樣，學生每天面對的是他們不甚喜歡的教科書，而真正喜歡閱讀的文章卻沒有機會親近它們，沒有時間欣賞咀嚼。筆者所在的學校至今沒有建起像樣的圖書室和閱覽室。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸得太少，可以說大部分農(nóng)村初中生都是文學上的“貧血兒”。（三）生活太單調(diào)現(xiàn)在的農(nóng)村學生大都是“三點一線”的生活，整天圈在學校中，“教室――食堂――宿舍”三點一線。本來農(nóng)村初中生應該比城鎮(zhèn)學生活動的范圍要大得多，我們小時有許多孩子們喜歡的事，但現(xiàn)在他們根本無暇也無機會做這些有趣的游戲。城鎮(zhèn)的學生還可以看看博物館、公園、旅游景點什么的，而農(nóng)村學生沒有這個條件。況且現(xiàn)在有關部門對學生春游或暑期活動不太支持，即使同意了，校長的壓力也很大，所以，很少有學校去冒這個風險，多一事不如少一事。由于學生接觸社會實際的機會不多，造成生活面狹窄，缺乏豐富的生活知識積累。為了與別的學校競爭升學率，學生在校的時間很長。從早上七點到晚上十點，一天除了吃飯就是上課、自習。好不容易熬到星期天，回到家父母又嘮叨不止，無可奈何地被逼到題海中去遨游。這樣學生的活動范圍自然就被縮小了，視野不開闊，成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的書呆子。試想，一個沒有生活感知的初中生，怎么能寫出具有真情實感的作文呢？（四）教學理念的落后由于信息交流和條件的限制，許多老師的作文教學理念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了作文教學理念的更新和思考。開展所謂的教研活動，更多的是閱讀教學上的研討分析，很少有作文公開課，對作文教學專題的研究更少之又少。許多老師面對學生作文中存在的種種弊端，往往不去靜下心來分析研究，采取積極有效的措施改進學生的創(chuàng)作法，激發(fā)學生的寫作興趣，而是長期重復無效的勞動：作文――批改――講評。三、改革農(nóng)村初中作文教學的建議作文教學改革的呼聲越來越高，許多語文界的有識之士也在積極地探索研究，取得了不少成功經(jīng)驗，但并沒有從根本上改變現(xiàn)狀，作文教學仍然在低谷中徘徊不前。筆者提出如下建議：（一）擴大閱讀量古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”，許多有成就的作家都有一個共同的感受，那就是他們在學好教科書的同時，閱讀了大量的課外書，都認為要真正學好語文，必須向外汲取營養(yǎng)。作為一名語文教師，就應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方高法地鼓勵和指導學生廣泛地閱讀。（二）從生活實踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣學生生活是豐富多彩的。初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑?。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”。對生活的觀察所得、體驗所悟就是創(chuàng)作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙汕于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。（三）從修改中提升，師生共同參與作文批改文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經(jīng)驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結(jié)批改的內(nèi)容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作的經(jīng)驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。TowardsaDynamicTheoryofStrategy向動態(tài)戰(zhàn)略理論內(nèi)容摘要本文回顧了戰(zhàn)略管理領域的發(fā)展,朝向于構(gòu)建動態(tài)戰(zhàn)略貍論。并將戰(zhàn)略理論分為能夠在某一特定時期形成較髙績效問題(稱為橫截面問題)以及創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程(稱為縱向問題)作者在文中回顧了三個有關縱向問題的研究思路,同時著重解釋了構(gòu)成競爭優(yōu)勢來源中環(huán)境因素的重要作用,為今后的相關研究提供了思路與挑戰(zhàn)文章架構(gòu)引言企業(yè)成功的決定因素一回顧戰(zhàn)略管理的早期研究理論構(gòu)建方法戰(zhàn)略理論所遇到的挑戰(zhàn)因果關系鏈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時間范圍四、朝向構(gòu)建戰(zhàn)略理論」相對位置實證檢驗活動企業(yè)內(nèi)部的根源五、競爭優(yōu)勢的來源自[博弈理論模型環(huán)境因素六、動態(tài)理論承諾與不確定創(chuàng)新與升級的環(huán)境決定因素資源基礎論七、根源的根源鉆石模型構(gòu)建動態(tài)體系■八、進一步的討論環(huán)境對于動態(tài)戰(zhàn)略的影響引言解釋企業(yè)失敗與成功的原因是戰(zhàn)略管理研究所面對中心問題以往的有關研究都是基于企業(yè)所在國內(nèi)的分析,而如今企業(yè)面臨著越來越多的國際競爭,戰(zhàn)略管理的研究也應該跨越國界。同時有關企業(yè)在特定時間內(nèi)獲得競爭優(yōu)勢已有了很多研究,而有關動態(tài)理論的研究還很少。而本文的目的旨在勾畫動態(tài)戰(zhàn)略理論的研究框架作者首先回顧了早期戰(zhàn)略文獻中有關企業(yè)成功的傳統(tǒng)推理邏輯由于這些推理都是源于對實踐的深入理解,從而帶來了在理論構(gòu)建方面的深層次的挑戰(zhàn)闡釋這些關鍵的挑戰(zhàn),同時以此為起點,作者給出他對于企業(yè)高績效原因的答案,被稱為因果關系鏈。這也是本文中所說的橫截面問題cross-sectionalproblems接著作者討論了動態(tài)戰(zhàn)略理論,將其成為縱向問題LongitudinalAproblems。為了理解這個理論,作者探究了三個最新的試圖研究這個問題的領域:Gametheoreticmodels(博弈理論模型);Modelsofcommitmentunderuncertainty(不確定下的承諾模型);Resource-basedviewoffirn(資源論)在本文中作者討論了創(chuàng)造和保持競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程的特征,但是仍然沒能深入的揭示競爭優(yōu)勢的來源,為此作者進行了解釋。并著重解釋了環(huán)境因素對于創(chuàng)建和保持競爭優(yōu)勢的重要作用。本文還是總結(jié)了有關動態(tài)戰(zhàn)略理論的一些重要挑戰(zhàn)性問題,為今后的研究指明了方向。企業(yè)獲得成功的決定因素一早期的答案為了探究企業(yè)成功的決定因素,作者首先界定了“成功”的寓意。即成功通過獲得了某一個或一系列可以引致較高的、持久財務績效的競爭地位而得以體現(xiàn)。為了解釋企業(yè)為何成功,早期的戰(zhàn)略研究界定了三個重要條件:第一:企業(yè)開發(fā)并實施一套內(nèi)部一致性的目標及職能政策,可以共同來界定其三在市場中的戰(zhàn)略位置。在玭戰(zhàn)略被視為·種整合各職能部門活動的舉措第二:是這些內(nèi)部一致的目標和政策能夠?qū)⒖鼇K內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢與外部的機會與威脅相匹配、整合;戰(zhàn)略被視為整合企業(yè)與其外部環(huán)境的方案。環(huán)境、以及企業(yè)的能力不斷變動,所以戰(zhàn)略應該是動態(tài)的,而不是靜止的平衡。第三:企業(yè)戰(zhàn)略核心在于所謂的“獨特能力”的形成與利用。早期的戰(zhàn)略理論研究僅僅是關于企業(yè)成功的一些較竟泛的原則。強調(diào)行政管理的視角以及深度的案例研究。這一方面是因為這些早期理論學者對于戰(zhàn)略的硏究只是描述、解釋經(jīng)營實踐。加之競爭的復雜性以及高度環(huán)境特殊性這就是的這些理論直接是部分現(xiàn)象,而忽視重要的因素而不同為個體業(yè)提供可靠的指導,從面使不全面的。有關產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及其他外生因素對于企業(yè)績效的影響等問題還有待進一步的研究戰(zhàn)略理論的挑戰(zhàn)■對于世界的觀察指導了早期的都與構(gòu)建戰(zhàn)略理論的研究,同時也帶來了深遠的挑戰(zhàn)。早期研究確實沒能提出一套理論來檢驗企業(yè)及其競爭環(huán)境。相反戰(zhàn)略理論的形成了一套寬泛的原則以及一些適合于個體企業(yè)的案例研究作者論述了四個構(gòu)建戰(zhàn)略理論的主要問題三)理論構(gòu)建方法理論構(gòu)建方法是一個基礎性的問題