領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與有效性教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與有效性領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與有效性人的差異在于業(yè)余時(shí)間領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與有效性領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)與有性11成功的領(lǐng)導(dǎo)者工作與思維模式宏觀的形勢外部:機(jī)遇、威脅行業(yè)的結(jié)構(gòu)和趨勢內(nèi)部:優(yōu)勢、缺陷使命與社會(huì)責(zé)任使命與戰(zhàn)略選擇相關(guān)利益者的需求突破資源限制如何變化、矛盾優(yōu)勢規(guī)則、大機(jī)遇變革、進(jìn)取性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)新戰(zhàn)略相關(guān)決策:戰(zhàn)術(shù)思路動(dòng)態(tài)相關(guān)性內(nèi)部一致性雲(yún)現(xiàn)戰(zhàn)略的主體與過程協(xié)作與學(xué)習(xí)的能力企業(yè)家精神系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)解決難題的意愿組織的知識斗志與責(zé)任感人員與流程領(lǐng)導(dǎo)力管理人們的狀態(tài)組織與系統(tǒng)1引言體育俱樂部模式教學(xué)方式是以學(xué)校人才培養(yǎng)為大目標(biāo)而制定的，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利，哪些課程上，哪些不適合自己可以不上，不僅僅實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，還讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，開發(fā)其屬于自己的特殊潛力，提高其專業(yè)技能，同時(shí)還能培養(yǎng)其鍛煉身體的良好習(xí)慣，促進(jìn)終身體育觀念的形成。分層教學(xué)方法是指在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，更加科學(xué)有效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排以及選擇適合的教學(xué)方法和方式，對學(xué)生因材施教，區(qū)別教學(xué)。分層教學(xué)法讓程度不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均得到有效的滿足，同時(shí)俱樂部模式教學(xué)還可以把學(xué)生的潛力和自主能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，把這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，必然對體育教學(xué)效果起到積極有效的推進(jìn)作用。2分層次構(gòu)建高校乒乓球俱樂部模式教學(xué)的理論依據(jù)2.1“素質(zhì)教育”發(fā)展的需求教育的全面、主動(dòng)以及創(chuàng)新，這三大點(diǎn)是素質(zhì)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。而分層次構(gòu)建高校乒乓球教學(xué)俱樂部模式儼然是從廣大學(xué)生自身情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生投身體育的興趣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，重視以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生不管是在身體上還是心理上都得到較大的滿足。2.2“健康第一”的核心教育理念中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想。”這就要求我們，在進(jìn)行體育教學(xué)和訓(xùn)練之時(shí)，健康是我們教學(xué)的首要目標(biāo)，只有正確合理科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，加大對學(xué)生體能發(fā)展的重視，才能讓學(xué)生在體育教學(xué)中感受到樂趣和健康，讓學(xué)生更加愿意積極的參與到體育運(yùn)動(dòng)中來。2.3“終身體育觀”的形成特點(diǎn)基本上所有的體育教學(xué)都致力于讓學(xué)生形成終身體育觀念。終身體育觀念是指人一生的體育習(xí)慣，要想形成這一習(xí)慣，不是一朝一夕即可做到，而是通過長期的體育鍛煉慢慢養(yǎng)成的良好的習(xí)慣。所以，普通高校乒乓球俱樂部式教學(xué)模式可以讓學(xué)生的選擇更加的多元化，大家可以按照各自的愛好來進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的原則，這樣有助于提高學(xué)生參與的積極性，并寓樂其中。分層教學(xué)法因材施教，不同的學(xué)生類型采取相應(yīng)的教學(xué)措施，讓大家都得到有效的照顧，這樣更容易提升學(xué)生參與的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成，符合終身體育觀的形成規(guī)律。2.4適應(yīng)當(dāng)代體育發(fā)展的趨勢實(shí)踐出真知，只有在生活和學(xué)習(xí)中貫穿體育運(yùn)動(dòng)和精神，才可以充分的展現(xiàn)出體育的魅力和價(jià)值所在，體育不單單只有健身功能，也具有社會(huì)化功能，體育儼然已成為一種社會(huì)手段，讓人們能夠更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，不管什么方式方法或者教學(xué)模式，只有能夠讓人積極主動(dòng)的參與到體育運(yùn)動(dòng)之中，都是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求的。3分層次構(gòu)建普通高校乒乓球教學(xué)俱樂部的實(shí)施方法普通高校乒乓球教學(xué)之中運(yùn)用分層次教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著學(xué)生展開，老師可以正視不同學(xué)生之間的不同之處，教育過程中充分貫穿因材施教這一方針，可以更充分的體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性。在整個(gè)教學(xué)過程之中，可以讓每一名參與到乒乓球運(yùn)動(dòng)中的學(xué)生在技能上都得到有效的提升。分層次構(gòu)建普通高校乒乓球教學(xué)俱樂部符合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，而要求的側(cè)重點(diǎn)是希望學(xué)生的能力能有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而不是單單是量的提高。同時(shí)還應(yīng)緊密的注意學(xué)生們在不同的階段對于乒乓球?qū)W習(xí)的接受和掌握情況。3.1因材施教，區(qū)別指導(dǎo)分層次構(gòu)建乒乓球教學(xué)俱樂部模式可以更好的處理班級中教學(xué)中存在的因材施教問題，其中心是探索分析出班級教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相互之間的共同之處，個(gè)別教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的成長，同時(shí)它也是分層教學(xué)的關(guān)鍵理念，所以，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)之時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況的不同，制定出不同教學(xué)模式與方法，這不僅可以使技能好的學(xué)生的能力得到更好的改善，還能讓技能差的學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自身的技能。3.2重視考核評?r方法3.2.1總結(jié)性評價(jià)。對于剛剛學(xué)習(xí)這些運(yùn)動(dòng)的人更適合這一評價(jià)，因?yàn)槠古仪蚪虒W(xué)內(nèi)容對于初學(xué)者來說設(shè)置的都是較為簡單的知識，學(xué)生簡單的能夠消化基礎(chǔ)知識和簡單的技能就足以，更多的是開發(fā)學(xué)生的潛力和吸引學(xué)生的注意力，讓其對這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和熱情，更加注重的是引導(dǎo)學(xué)生，因此，運(yùn)用總結(jié)性評價(jià)于學(xué)生而言更加有成效。3.2.2形成性評價(jià)。這種評價(jià)具有相對性，更符合有些基礎(chǔ)的學(xué)生的要求，此種方式看重的是技能的增長以及知識儲(chǔ)量的增加，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識存儲(chǔ)和技能的掌握。3.2.3絕對評價(jià)與相對評價(jià)適量結(jié)合。什么事都不是絕對的，評價(jià)方式也一樣，這就要求老師是可以靈活的運(yùn)用，科學(xué)、合理的按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評價(jià)，可以讓學(xué)生更好的了解到自身存在的問題以及優(yōu)勢所在，讓學(xué)生可以最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢同時(shí)調(diào)整其劣勢。3.3打造一體化的課內(nèi)外課堂俱樂部式教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)大的課內(nèi)知識和課外知識有機(jī)融合，還能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的有關(guān)乒乓球的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)。把課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合變成一個(gè)大課堂，讓學(xué)生的練習(xí)變得更加積極、高效。3.4促進(jìn)終身體育健身觀念的形成分層次構(gòu)建普通高校乒乓球俱樂部教學(xué)教學(xué)模式，不僅讓更多的學(xué)生的不同的需要得到有效的滿足，還使得教學(xué)的目標(biāo)具有針對性，教學(xué)的內(nèi)容和方法也更加的高效。學(xué)生們能夠依靠自身的努力來完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在完成任務(wù)的同時(shí)還能收獲成功的喜悅，這樣學(xué)生更積極的投身到乒乓球運(yùn)動(dòng)中來，讓其學(xué)習(xí)的興趣和熱情更加高漲，并以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識乒乓球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，并把這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為長期從事的一項(xiàng)，這樣才能更好的讓學(xué)生主動(dòng)接受課堂知識的傳授，更好的吸收理解并運(yùn)用。結(jié)束語以往我們的教育理念往往是在乎分?jǐn)?shù)和合格情況，課堂也只是學(xué)子們?yōu)榱顺煽兒头謹(jǐn)?shù)合理的一個(gè)練習(xí)場，這從根本上抹殺了運(yùn)動(dòng)自身的樂趣和意義。許多學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考高分，完成學(xué)業(yè)，而不是從內(nèi)心出發(fā)真的想從事乒乓球這項(xiàng)事業(yè)。更有甚者，乒乓球成為了自身學(xué)習(xí)過程中的壓力，成為其學(xué)習(xí)的困擾，完全有悖于終身體育健身觀念的形成規(guī)律。分層次構(gòu)建普通高校乒乓球教學(xué)俱樂部這一教學(xué)模式，讓乒乓球運(yùn)動(dòng)真正成為了學(xué)生主動(dòng)想?yún)⑴c的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到乒乓球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，熱愛它，愿意投身其中，并把它作為生命中的一部分，終身相伴。摘要：歐洲理事會(huì)制定的《歐洲語言共同參考框架》是對一個(gè)多世紀(jì)以來歐洲語言教學(xué)理論及實(shí)踐成果的系統(tǒng)總結(jié)，是歐洲現(xiàn)代語言教育的集大成者。它體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的新理念，指出了二十一世紀(jì)語言教學(xué)的新方向。本文將分析《共參框架》中的要點(diǎn)及其在教學(xué)法中的演變過程，進(jìn)而把握《共參框架》背景下的外語教學(xué)趨勢。一、語言交際能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）《歐洲語言共同參考框架》將語言學(xué)習(xí)者的能力區(qū)分為綜合能力（compétencesgénéralesindividuelles）和語言交際能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）。綜合能力包括知識（savoirs）、技能（savoir-faire）、精神境界（savoir-être）和學(xué)習(xí)能力（savoir-apprendre）。在語言學(xué)中，從最早喬姆斯基（Chomsky）提出語言能力（compétence）這一概念，到后來的海姆斯（Hymes）在喬姆斯基的基礎(chǔ)上提出交際能力（compétencedecommunication），乃至在交際法中一些教學(xué)法的專家對交際能力（compétencedecommunication）的定義：如Moirand①（1990）認(rèn)為交際能力由語言能力（composantelinguistique）、語篇能力（composantediscursive）、指稱能力（composanteréférentielle）、社會(huì)文化能力（composantesocioculturelle）組成?！豆矃⒖蚣堋穼@種新的運(yùn)用語言交際的能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）的定義，其實(shí)是對Moirand等人對交際能力的定義的拓展和延伸。介詞de變成了à，說明這種面向行動(dòng)的外語教學(xué)理念實(shí)際上是為了在社會(huì)背景中完成作為社會(huì)角色的一種任務(wù)，而不是把現(xiàn)實(shí)生活中的言語行動(dòng)搬到課堂上教學(xué)。這種運(yùn)用語言交際的能力更強(qiáng)調(diào)語用能力，即言語行為能力和組織語篇的能力。這種交際能力包括學(xué)習(xí)者的語言能力（compétencelinguistique）、社會(huì)語言能力（compétencesociolinguistique）和語用能力（compétencepragmatique）。二、“面向行動(dòng)”（perspectiveactionnelle）從交際能力（compétencedecommunication）到語言交際能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement），這種稱謂的細(xì)微變更不是簡單地停留在字面上，而是對其內(nèi)涵的擴(kuò)充，因?yàn)樵凇豆矃⒖蚣堋分?，它是和“面向行?dòng)”的教學(xué)理念緊密聯(lián)系在一起的?！豆矃⒖蚣堋逢U釋了“面向行動(dòng)”的外語教學(xué)法理念：“把語言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為社會(huì)的一分子（acteursocial），他們需要在某一具體的社會(huì)行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)（accomplirdest？?\ches）。如果說言語行為是通過語言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的話，語言活動(dòng)本身則是社會(huì)環(huán)境作用下的產(chǎn)物。正是社會(huì)環(huán)境賦予了語言活動(dòng)充分的含義。只有行動(dòng)使一個(gè)或幾個(gè)人有策略地調(diào)動(dòng)其掌握的能力以達(dá)到某種特定的目標(biāo)，就叫‘行動(dòng)’，也叫‘任務(wù)’。”②與20世紀(jì)70年代興起的“交際法”外語教學(xué)不同的是，《共參框架》認(rèn)為語言使用和學(xué)習(xí)不僅限于言語行動(dòng)的社會(huì)行動(dòng)，言語嵌入行動(dòng)中，是其中的一部分。法國學(xué)者ChristianPuren認(rèn)為《共參框架》是讓語言使用者和學(xué)習(xí)者成長為“社會(huì)行動(dòng)者”（acteursocial），并且學(xué)會(huì)與其他社會(huì)行動(dòng)者“共同行動(dòng)”（co-action），進(jìn)而與他者“一起創(chuàng)建共性”（créerensembledesressemblances）③。同時(shí)，在共同行動(dòng)中提出同文化理念（co-culturalité），即不同文化背景的人彼此要在合作行動(dòng)中建立新的共同認(rèn)同的文化，這與以往的跨文化理念（interculturalité）――不同文化人接觸的現(xiàn)象――截然不同。（見表一）表一交際法與“面向行動(dòng)”的區(qū)別這一新教學(xué)理念的提出，“更重要的意義在于從認(rèn)識論和教學(xué)法的層面肯定了學(xué)習(xí)者在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體地位，也就是由體制下的語言知識的被動(dòng)接受者（學(xué)校要我學(xué)）變成體制下的語言知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)者（我要在學(xué)校努力學(xué)），以便盡可能地成為目的語國家的社會(huì)一分子。這種融入性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為開展自主性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)提供了無限可能”④。三、“任務(wù)”（t？?\che）行動(dòng)與任務(wù)是緊密聯(lián)系的，有目的性的行動(dòng)就可以說有任務(wù)?！豆矃⒖蚣堋钒讶蝿?wù)（t？?\che）定義為：“人們根據(jù)要解決的問題、要完成的事、要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)所采取的認(rèn)為可以達(dá)到某種結(jié)果的目的性行動(dòng)。只有行動(dòng)使一個(gè)或幾個(gè)人有策略地調(diào)動(dòng)其掌握的能力以達(dá)到某種特定的目標(biāo)，就叫‘任務(wù)’。這里的任務(wù)十分廣義，是一種不局限于話語行為的社會(huì)行為。”⑤事實(shí)上，20世紀(jì)80年代誕生于英語的教學(xué)法（Task-based-learning（TBL）《apprentissageparlest？?\ches》），即任務(wù)教學(xué)法，就已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)外語教學(xué)法存在一種外語教學(xué)方式與功能的轉(zhuǎn)變（見表二）。表二傳統(tǒng)外語教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的區(qū)別《共參框架》提倡基于行動(dòng)、結(jié)合社會(huì)的任務(wù)教學(xué)途徑，結(jié)合社會(huì)生活、通過協(xié)商交際活動(dòng)有目的、有意義地使用目的語而學(xué)習(xí)目的語，“通過使用語言學(xué)語言”，而不是“現(xiàn)在學(xué)，以后使用”。在交際法中，我們把傳統(tǒng)的練習(xí)（exercices）稱為“activités”，而在任務(wù)教學(xué)法中，我們用任務(wù)（t？?\che）代替“activités”，即表明言語行為僅僅是一部分，是包含一定意義并且根據(jù)實(shí)際交際情景變化的。盡管《共參框架》給我們呈現(xiàn)了一種新的面向行動(dòng)的任務(wù)教學(xué)理念，但人們還是對行動(dòng)、任務(wù)、言語概念、教學(xué)工具之間的協(xié)調(diào)性提出了質(zhì)疑。其實(shí)最大的問題在于，我們?nèi)舨徽嬲淖儍?nèi)涵和實(shí)質(zhì)，而是簡單地用任務(wù)（t？?\che）這個(gè)詞取代傳統(tǒng)的練習(xí)（exercices）這個(gè)詞，那就失去了任務(wù)在教學(xué)法的發(fā)展更新中隱含的潛勢內(nèi)容。在當(dāng)今大量法語教學(xué)的教材中，不乏把“任務(wù)”這一概念寫在教材前言作為其理論支撐的，但這些教材中的內(nèi)容明顯還是最傳統(tǒng)的機(jī)械的替換練習(xí)（exercicescommunicatifs）。Jean-JacqueRicher認(rèn)為，項(xiàng)目（projet）一詞比任務(wù)（t？?\che）表達(dá)得更確切，在他看來，任務(wù)和傳統(tǒng)的交際練習(xí)幾乎沒有區(qū)別⑥。事實(shí)上，projet這一概念是在20世紀(jì)80年代，人們在探討法語母語教學(xué)的時(shí)候提出來的。這種研究性學(xué)習(xí)（pédagogiedeprojet）的學(xué)習(xí)模式是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生透過研習(xí)一個(gè)特定的專題的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識和技巧來重新綜合，并透過進(jìn)行一些特定的活動(dòng)，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識，繼而學(xué)會(huì)新的題目，從而達(dá)至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。Richer強(qiáng)調(diào)這種研究性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)各種的知識和言語技能，把言語行為和社會(huì)行為聯(lián)系起來，還強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)眾多行動(dòng)者彼此的配合協(xié)調(diào)。四、結(jié)語《歐洲語言共同參考框架》中創(chuàng)新要點(diǎn)的提出，均是教學(xué)法長期演變發(fā)展的結(jié)果，把言語行為和行動(dòng)都植入一定的社會(huì)背景和文化背景之中，對于學(xué)習(xí)者來說是要去發(fā)展一種真正的交際能力并且共同行動(dòng)去落實(shí)一項(xiàng)長期的計(jì)劃，在歐洲外語教育史上具有劃時(shí)代的意義。注釋：①M(fèi)oirand，S.Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère，Hachette，1990：20.②Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.③Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.④傅榮.《歐洲語言共同參考框架》要點(diǎn)述評及其對我國高等學(xué)校專業(yè)外語教育的借鑒意義.中國外語教育，2009.8，VOL2（3）.⑤Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.⑥Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)與有性11成功的領(lǐng)導(dǎo)者工作與思維模式宏觀的形勢外部:機(jī)遇、威脅行業(yè)的結(jié)構(gòu)和趨勢內(nèi)部:優(yōu)勢、缺陷使命與社會(huì)責(zé)任使命與戰(zhàn)略選擇相關(guān)利益者的需求突破資源限制如何變化、矛盾優(yōu)勢規(guī)則、大機(jī)遇變革、進(jìn)取性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)新戰(zhàn)略相關(guān)決策:戰(zhàn)術(shù)思路動(dòng)態(tài)相關(guān)性內(nèi)部一致性雲(yún)現(xiàn)戰(zhàn)略的主體與過程協(xié)作與學(xué)習(xí)的能力企業(yè)家精神系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)解決難題的意愿組織的知識斗志與責(zé)任感人員與流程領(lǐng)導(dǎo)力管理人們的狀態(tài)組織與系統(tǒng)丹尼森:領(lǐng)導(dǎo)者全面戰(zhàn)略思維四大方面、六大關(guān)系外部關(guān)注靈活性外部關(guān)注員工主動(dòng)性符合令正確的價(jià)值導(dǎo)向想法、行動(dòng)、觀念、能力匹配靈活性穩(wěn)定性內(nèi)部關(guān)注定性組織發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)、政策、承諾制力發(fā)晨內(nèi)部關(guān)注選擇《財(cái)富》“100強(qiáng)”企業(yè)工作的原因“七個(gè)因素”使這些公業(yè)與眾不廈文化與宗置機(jī)遇·企業(yè)宗旨全面的薪酬福利組織的價(jià)值觀薪資/工作成果認(rèn)同個(gè)人成長福利職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)聘員工工作/生活的質(zhì)量工作目標(biāo)工作環(huán)境可行有效挑戰(zhàn)/興趣工作于生活的平衡關(guān)系·權(quán)