教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)參考樣本（二篇）

第4頁共4頁教師繼續(xù)?教育培訓(xùn)?總結(jié)參考?樣本一?、提高認(rèn)?識，加強?責(zé)任感和?緊迫感?二、豐富?專業(yè)知識?，加強業(yè)?務(wù)學(xué)習(xí)?1、積極?參加各部?門、各層?次的學(xué)習(xí)?，提高思?想覺悟和?業(yè)務(wù)素質(zhì)?，每周堅?持政治學(xué)?習(xí)，認(rèn)真?筆記。學(xué)?習(xí)《教育?法》《教?師法》《?教師職業(yè)?道德》及?各項教育?法規(guī)。?2、觀摩?、討論、?學(xué)習(xí)，提?高思想認(rèn)?識和教學(xué)?水平。認(rèn)?真學(xué)習(xí)教?育教學(xué)理?論，研究?教育教學(xué)?方法，開?展聽課評?課活動，?以此提高?教研能力?。認(rèn)真參?加縣級、?校級教研?活動，多?聽課，多?學(xué)習(xí)。?3、反思?是教師發(fā)?現(xiàn)問題，?分析問題?的過程。?在這一過?程中，本?人結(jié)合平?時的教學(xué)?，找出自?己在教育?教學(xué)中存?在的問題?，并分析?問題產(chǎn)生?的原因以?及由此產(chǎn)?生的教育?后果，在?實踐中形?成“個體?反思”和?“群體反?思”。“?個體反思?”就是教?師“自省?自察”，?教師獨自?進(jìn)行“課?前反思-?-課中反?思--課?后反思。?”有針對?性，值得?借鑒，能?切合實際?地寫出主?題鮮明的?案例。并?上升到理?論進(jìn)行案?例分析。?“群體反?思”是指?教師在合?作群體的?交流研討?中進(jìn)行的?反思。各?教研組通?過專題講?座、經(jīng)驗?交流、集?體討論等?活動進(jìn)行?群體反思?。在反思?中學(xué)習(xí)，?反思中進(jìn)?步。只有?通過不斷?的反思，?才能使自?己的教學(xué)?水平、教?學(xué)能力有?所提高。?4、實?踐就是教?師在自修?、反思的?基礎(chǔ)上改?進(jìn)教育教?學(xué)行為的?實際嘗試?。是對教?師培訓(xùn)工?作的檢驗?。課堂教?學(xué)是教師?將所學(xué)理?論付諸實?踐的主陣?地。本人?大膽嘗試?公開教學(xué)?。每學(xué)期?都參加學(xué)?校組織的?評教評學(xué)?活動，教?師帶著問?題聽課，?找出得與?失，找出?理論依據(jù)?，并運用?相關(guān)理論?進(jìn)行評課?，教師們?通過評課?既鞏固了?所學(xué)知識?，又提高?了運用理?論知識解?決實際問?題的能力?。5、?研究是指?教師通過?寫論文、?隨感、案?例分析、?優(yōu)秀教案?等多種形?式升華自?己的認(rèn)識?形成自己?教育思想?的過程，?教師們都?能寫出自?己的認(rèn)識?和體會，?寫出成形?的經(jīng)驗總?結(jié)。將學(xué)?到的新思?想加以消?化，并形?成自己的?教學(xué)理念?。三、?多讀書，?讀好書?教師繼續(xù)?教育培訓(xùn)?總結(jié)參考?樣本（二?）繼續(xù)?教育網(wǎng)絡(luò)?研修猶如?清風(fēng)活水?，給幼兒?教育注入?了新的活?力，也讓?我們幼兒?教師看到?了提高保?教質(zhì)量的?契機，為?我們幼兒?教師的成?長提供了?一條新路?徑。在本?次學(xué)習(xí)活?動中，我?受益匪淺?，現(xiàn)將自?己的學(xué)習(xí)?情況總結(jié)?如下：?一、認(rèn)真?學(xué)習(xí)，積?極研修?在研修過?程中，我?堅持每天?進(jìn)行網(wǎng)上?學(xué)習(xí)，認(rèn)?真觀看各?個專家的?視頻講座?，通過學(xué)?習(xí)，解決?了我在實?際教學(xué)中?遇到的很?多疑難問?題，使自?己在師德?修養(yǎng)、教?育理念、?教學(xué)方法?、等各方?面有了很?大的提升?，駕馭課?堂、把握?教材、交?流溝通、?教學(xué)設(shè)計?、班級管?理、教學(xué)?反思的技?能也有了?很大的提?高，同時?更新了教?育理論，?豐富了教?學(xué)經(jīng)驗，?為今后從?事幼教工?作，打下?了良好的?基礎(chǔ)。同?時也結(jié)識?了許多優(yōu)?秀的教師?，開闊了?視野，充?實了自己?。二、?網(wǎng)絡(luò)研修?使教育生?活更加豐?富多彩?網(wǎng)絡(luò)研修?從無到有?，從少到?多，對學(xué)?前教育的?發(fā)展起到?了極大的?推動作用?。隨著教?改的深入?和網(wǎng)絡(luò)教?研的蓬勃?開展，網(wǎng)?絡(luò)研修項?目已成為?推動教改?，推進(jìn)素?質(zhì)教育的?強大動力?，成為提?高保教質(zhì)?量的重要?手段。?網(wǎng)絡(luò)研修?是借助于?積累了巨?量課程資?源的網(wǎng)絡(luò)?平臺，與?不特定的?教師就彼?此感興趣?的教育教?學(xué)問題進(jìn)?行分析與?探討的過?程。如果?我們把沒?有參與教?研的教師?比喻成“?徒步者”?，把使用?傳統(tǒng)教研?的教師比?喻成“騎?馬者”，?那完全可?以將使用?網(wǎng)絡(luò)教研?的教師比?喻成“駕?乘者”。?“希望能?有更多的?機會參加?一些高質(zhì)?量的教研?活動，學(xué)?習(xí)更多的?知識”，?是眾多一?線教師的?心里話。?他們已開?始意識到?自己專業(yè)?發(fā)展的重?要性，專?業(yè)發(fā)展的?自主意識?正在形成?。三、?網(wǎng)絡(luò)研修?使教學(xué)和?研究充盈?著成功的?喜悅網(wǎng)?絡(luò)研修跨?時空交流?的特性，?突破了專?家、教研?員與教師?，教師與?教師之間?小范圍、?短時間互?動的局限?性，使普?通教師與?異地的同?行、專家?們一路同?行。專家?與教師之?間的互動?，使一線?教師的理?論與一線?教師的實?踐相互促?進(jìn);教師?與教師之?間的互動?，使一線?教師之間?的經(jīng)驗和?優(yōu)勢