有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)有效性課堂教學(xué)討論心得體會(huì)

有效性課堂教學(xué)討論心得體會(huì)

有效性課堂教學(xué)討論心得體會(huì)

如何提高課堂導(dǎo)入的有效性

常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校吳玲芳

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難”，“良好的開端是勝利的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場(chǎng)白”必不行少。心理學(xué)對(duì)人的“留意規(guī)律”討論表明：人在留意力集中的狀況下，更能清楚地、完整地、快速地熟悉事物、理解事物．因此，有效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住同學(xué)，集中同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，激起同學(xué)的求知欲，而且能有效地消退其它課程的連續(xù)思維，使同學(xué)很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮同學(xué)的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)。

一、溫故導(dǎo)入，循序漸進(jìn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作溝通的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈愿望。在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念之前,頭腦里要具備與之有關(guān)的預(yù)備學(xué)問(wèn)，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上,來(lái)引入新學(xué)問(wèn)。

例如,學(xué)習(xí)平行線分線段成比例定理時(shí),先復(fù)習(xí)平行線等分線段定理,然后在此基礎(chǔ)上提出:等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

借舊知導(dǎo)入就是以同學(xué)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題.老師通過(guò)提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，供應(yīng)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊學(xué)問(wèn)，又為新學(xué)問(wèn)做了鋪墊，使同學(xué)感到新學(xué)問(wèn)并不生疏，接受新學(xué)問(wèn)水到渠成。

二、生活導(dǎo)入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)同學(xué)的自主探究活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)溝通。這就必需最大可能地創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)參加到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。老師依據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓同學(xué)在聚精會(huì)神的同時(shí)，進(jìn)入新課的意境。

例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入的：師：“十一黃金周”期間，兩名老師帶著若干名同學(xué)預(yù)備旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同，且報(bào)價(jià)都是每人240元。甲旅行社表示：老師打全票，每名同學(xué)可按五折優(yōu)待付費(fèi)；乙旅行社表示：老師同學(xué)均可按八折優(yōu)待付費(fèi)?，F(xiàn)在，讓你來(lái)選擇，你認(rèn)為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

同學(xué)的留意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài)，深思后七嘴八舌發(fā)表見(jiàn)解。于是，順勢(shì)引入：

今日，我們就來(lái)探究一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

三、懸念導(dǎo)入，引發(fā)沖突

懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與同學(xué)已有觀念或?qū)W問(wèn)造成的認(rèn)知沖突來(lái)導(dǎo)入新課的方法。它使同學(xué)置于認(rèn)知沖突中,同學(xué)單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能臨時(shí)無(wú)法解決,故簡(jiǎn)單激起他們解決沖突的劇烈的求知愿望,促使他們樂(lè)觀主動(dòng)地開頭探究。

例如（老師給出圖形）,在一塊長(zhǎng)方形木板的四周,鑲上等寬的木條,得一新長(zhǎng)方形,內(nèi)外兩個(gè)長(zhǎng)方形相像嗎?同學(xué)齊答“相像!”產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于“負(fù)遷移”所致，同學(xué)們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相像。此時(shí)，當(dāng)老師把同學(xué)認(rèn)為“千真萬(wàn)確”的生活閱歷否定時(shí),同學(xué)非常驚訝,思維立刻被激活起來(lái),留意力非常集中,由此順勢(shì)導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可以集中留意力，而且有利于深刻理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使同學(xué)明白科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。這對(duì)培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)非常有益。

四、問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)下疑問(wèn)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問(wèn)題、驚異開頭?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以使同學(xué)產(chǎn)生疑慮困惑，樂(lè)觀思索。布魯納的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)時(shí),老師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告知同學(xué),而是向他們供應(yīng)問(wèn)題情境,來(lái)激發(fā)同學(xué)的求知欲,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,讓同學(xué)有所發(fā)覺(jué)。

例如,學(xué)校幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：老師先拿出一個(gè)圓紙片說(shuō)：“這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓?！币贿呎f(shuō)一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問(wèn)同學(xué)：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”老師拿出一個(gè)事先預(yù)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個(gè)圓。并對(duì)同學(xué)說(shuō)“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起同學(xué)討論切線性質(zhì)、探求問(wèn)題答案的劇烈愛(ài)好。這是老師通過(guò)細(xì)心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把同學(xué)置于問(wèn)題之中，從而引起同學(xué)的共鳴來(lái)導(dǎo)入。

五、設(shè)障導(dǎo)入，啟發(fā)愛(ài)好

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“假如老師不想方法使同學(xué)產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，那么這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲憊?！崩蠋熢趯?dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，引起同學(xué)的奇怪???心。例如：“代數(shù)初步學(xué)問(wèn)的活動(dòng)課”

師：我們班一共有45位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)，假如每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，誰(shuí)知道你們一共要握多少次手？

同學(xué)思考，好像摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求學(xué)問(wèn)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)同學(xué)的求知欲）

這種狀態(tài)下，同學(xué)會(huì)興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開頭去探求規(guī)律。

教無(wú)定法，課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓同學(xué)“收心”，為了解決問(wèn)題而來(lái)的。有效的課堂導(dǎo)入需敏捷多變、簡(jiǎn)潔奇妙、新奇自然.老師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、同學(xué)的基礎(chǔ)以及同學(xué)的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出相宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把同學(xué)的留意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加同學(xué)的求知欲，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為