高考語文文言文特殊句式賓語前置完美版教學(xué)課件

高考語文文言文特殊句式賓語前置完美版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高考語文文言文特殊句式賓語前置完美版高考語文文言文特殊句式賓語前置完美版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。文言倒裝句式賓語前置賓語前置的類型【1】否定旬中代詞作賓語賓語前置【2】疑向句中疑向代詞作賓語賓語前置【3】陳遽旬中介詞賓語前盟【4】用“之”、“是”作標的賓語前置【5】“相”字解釋為“動作竹偏指一方”時,可譯為“,你,他(她)”,這時“相”是作賓語撤在動詞謂語之前,翻譯時在動詞謂語的后石?！?】“見”字解釋為“動作行偏指一方”時,可解釋為“疲,時“見”是作賓語放在動詞謂語之前,翻譯時放在動詞謂語的后面?！尽糠轿g詞、時向詞作賓語時,有時也前置。引言小學(xué)語文寫作教學(xué)，影響學(xué)生寫作的因素以及《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）對學(xué)生寫作能力的要求，是決定教師寫作教學(xué)方法的主導(dǎo)因素。據(jù)此，本文前半部分談詞匯在小學(xué)語文寫作中的重要作用，后半部分探討以詞匯為核心的寫作教學(xué)課型。一、文本鑒賞――詞匯為語言表達添光增色“語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來，它是文學(xué)的基本材料?！盵1]從文學(xué)鑒賞的角度，好文章既有題材、主題、情節(jié)等內(nèi)容方面的因素，也有體裁、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等形式方面的因素，但在這眾多的因素中，語言是最基礎(chǔ)的。優(yōu)秀的文段，總離不開選詞造句的特色?？聪旅嬉粍t短文鑒賞案例。寫語文作業(yè)，寫出各組詞語的反義詞。女兒突然抬頭問我：“媽，你知道‘痛’的反義詞是什么嗎？”想了半天，敗下陣來。女兒歪著頭，冥思苦想了一陣，然后煞有介事地分析：“應(yīng)該是‘癢’，你看痛了我就會哭，一撓癢癢我就笑。哭和笑是反義詞，痛和癢就應(yīng)該是反義詞！咋樣？高三語文老師！”她拖了個重音。（凌亂！多么強大的邏輯推理?。。┬〔埽[其名，吾師老曹之愛子。據(jù)說四五歲還非要和媽媽睡一個被窩。有一天，老爸調(diào)侃他：“明日你自己有媳婦了，你還跟你媽睡嗎？”他振振有詞：“等我有媳婦了，我跟我媽睡，你跟我媳婦睡！”不知道曹師傅當時的表情?。ù硕瘟鱾魃鯊V，以致前年小曹帶女朋友回家，有好事者故意問“你們昨晚咋睡的”，小曹奪路而逃。）[2]這兩個文段首先用了“之”“者”“其”“敗下陣來”和“煞有介事”等古漢語詞匯、格式或句式，有著古漢語的簡練文風(fēng)；第二，對人物的神態(tài)、動作、語言刻畫細致、形象、逼真，如第一段“抬頭問、想了半天、歪著頭冥思苦想”，第二段“振振有詞”；第三，用詞精當，動詞如“抬、歪、思、想、調(diào)侃、奪路而逃”，形容詞如“煞有介事、振振有詞、突然”。從鑒賞案例來看，古代漢語詞匯、現(xiàn)代漢語詞匯等不同的詞匯來源和句式構(gòu)成會形成文章不同的語言表達風(fēng)格，選用不同的動詞、形容詞能準確地刻畫人物的表情、動作和神態(tài)，讓所寫的人物形象鮮明，所寫事件具體生動。二、解讀新課標――詞匯的積累和運用是小學(xué)階段寫作教學(xué)的基礎(chǔ)《課標》分四個學(xué)段提出了小學(xué)和初中寫作教學(xué)的階段性教學(xué)目標，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，第四、五學(xué)段稱為“寫作”。[3]研讀《課標》中的寫作教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)《課標》把培養(yǎng)寫作興趣、觀察生活、積累素材和表達真實感受貫穿四個學(xué)段。除此，第一、二段更關(guān)注詞語的積累和運用，第三、四學(xué)段側(cè)重于寫作文體和寫作形式的鍛煉。詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量是人們常說的“巧婦難為無米之炊”，有一定量的詞匯而不會用則是理論和實踐脫節(jié)。所以，詞匯的積累和運用在小學(xué)階段更加重要，也為中學(xué)提升了級別的各種文體和各種形式的寫作訓(xùn)練打下奠基作用。有了豐富的詞匯以及對詞匯的運用能力，學(xué)生才得以將生活的觀察和感受進行表達。成功的作文經(jīng)驗，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、讓學(xué)生愛上寫作的本源。三、關(guān)注小學(xué)生寫作現(xiàn)狀――選詞造句的基本功不扎實當下小學(xué)語文的寫作教學(xué)主要是進行課堂上的寫作訓(xùn)練，關(guān)注的是通過實物再現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、教師的激勵表揚等策略提高學(xué)生的寫作興趣，結(jié)合學(xué)生的生活體驗讓學(xué)生有話可說。[4]而對寫作技巧、選詞造句問題卻關(guān)注不夠。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用詞不當、語句不通順、內(nèi)容不豐富和情節(jié)描繪不具體等問題，而這些問題都能歸結(jié)為學(xué)生詞語積累和運用的基本功不扎實。小學(xué)語文教學(xué)，沒有專門的詞語版塊的教學(xué)，常規(guī)的詞語教學(xué)大部分是以認字為目的，為閱讀教學(xué)中的理解課文服務(wù)，難以滿足小學(xué)生寫作中的用詞要求。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，沒有量上的統(tǒng)計，也沒有質(zhì)上的把握，對于一些寫作能力不強的學(xué)生，也沒能從根源上找問題。四、走進小學(xué)語文寫作教學(xué)――開拓以詞匯為核心的多種寫作教學(xué)課型從文學(xué)鑒賞的角度進行審視，從新課標對小學(xué)生的寫作要求來看，從小學(xué)生寫作能力不強的原因上進行分析，提升小學(xué)生寫作能力必須解決學(xué)生詞語積累和運用的問題。現(xiàn)代的文藝學(xué)、寫作學(xué)和詞匯學(xué)研究日益深入，成果眾多。也是在這樣的學(xué)科背景支撐下，我們的小學(xué)寫作教學(xué)也應(yīng)有著長足的進展。在傳統(tǒng)的命題寫作訓(xùn)練課課型下，嘗試開設(shè)為作文教學(xué)服務(wù)的積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓(xùn)練課，感知詞匯、運用詞匯的主題說話課，品詞、品句的文段鑒賞課，以此作為小學(xué)語文常規(guī)寫作課型的有益補充。（一）積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓(xùn)練課就一個人來講，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達思想。[5]詞匯是千千萬萬個詞語的大集合，每一個個體都有自已的意義和用法，看上去比較零散，但是可以根據(jù)不同的視角進行歸類，在視角統(tǒng)領(lǐng)下，能聚攏一批詞語，并可以在這一個類別的語義場內(nèi)比較他們用法上的差別。這個類的視角，首要的是相同語義主題視角。比如詞語“煎、炒、燉、蒸、煮、烤、燜”等，不是同義詞，但他們有相同的語義主題，也即上位概念相同，都表示“烹飪方法”，詞語“口齒留香、回味無窮、爽滑脆嫩、鮮香可口”都表示“美味”。相同主題的詞語，是事物之間精細差別的表現(xiàn)，也為我們寫作中準確選詞造句提供了基礎(chǔ)。在積累各種主題詞語豐富積累的同時，也要關(guān)注同一個主題下轄的詞的詞義區(qū)分和運用。如“人體手部動作”這個主題的詞有“拍、打、推、拉”等，作為及物動詞，這幾個動詞的共同點是動作的承受者都可以是人或物，區(qū)別在于“打”的動作具有主觀或客觀的攻擊性，“拍”則沒有；“推”的動作的方位漸漸遠離施事，“拉”的動作的方位是離施事越來越近；抽象用法層面，“推”表示將人置于壞的或是危險的境地，“拉”用于將某人從行為失范拉回正常的道德標準。其次，是同素詞視角。由相同語素構(gòu)成的詞，我們稱為同素詞。如語素“心”，可以舉出“放心、安心、用心、當心、寒心、擔(dān)心”等同素詞，并在造句中解決這幾個同素詞詞義的區(qū)分問題。上述提到的視角不是目的，只是為積累詞匯和區(qū)分詞義提供一個線索和學(xué)習(xí)環(huán)境。凡是能為積累詞匯提供幫助的視角，都可以用，既開動學(xué)生的腦筋，又讓語文學(xué)習(xí)活起來。這個類的視角除了上面提到的兩種，我們傳統(tǒng)的辨析一組詞詞義關(guān)系得出的近義詞和反義詞視角，從語音角度分析出來的同音詞視角等，都可以在教學(xué)中進行運用。這種課型，形式上是學(xué)習(xí)詞語的課程，實質(zhì)上為學(xué)生打開了語言學(xué)習(xí)和積累詞匯的大門，并在區(qū)分詞義中學(xué)會正確地運用詞匯，能很好地為學(xué)生寫作和語文學(xué)習(xí)的其他版塊服務(wù)。（二）感知詞匯和運用詞匯的主題說話課小學(xué)生的寫作從主題上是寫人、寫事、寫景幾個方面，從內(nèi)容上是記敘事件、描繪形象或是表達感受這三個方面。以此，可以準備相應(yīng)內(nèi)容的圖片、視頻、實物或是進行實地考察，隨后進行即興、片斷的口頭表達訓(xùn)練，并即興地點評和比較學(xué)生在記敘事件、描繪形象或是表達感受的語段中選用的詞匯。就可利用的圖片、視頻等資源而言是特別豐富的。首先是教材。不同版本的教材都有豐富的插圖，有的是隨課文而設(shè)，有的是隨練習(xí)而設(shè)，這些插圖本身就是很好的教學(xué)媒介。其次是繪本。繪本的特點是圖大字少，給學(xué)生很大的記敘、描寫、擴寫、改寫的空間。網(wǎng)絡(luò)時代，信息共享，不同國家的經(jīng)典繪本，圖案精美，色彩搭配和諧，表達的思想樸素、真誠、簡單，但卻歷久彌新，很適合學(xué)生。經(jīng)典的繪本如《我爸爸》《南瓜湯》《心想事成的小魚》等。最后是結(jié)合當前流行的游戲和動漫作品。比如《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲中的各種植物角色，有不同的造型、本領(lǐng)、動作，在學(xué)生喜歡、接受的基礎(chǔ)上，也可以拿這些題材作為感知詞匯和運用詞匯的說話課，如“介紹某個植物的樣子、特點”“說說某個植物的故事”“介紹不同僵尸的動作、外形特點”等。我國傳統(tǒng)的經(jīng)典動畫《黑貓警長》《葫蘆娃》也比較合適。主題說話課可以充分發(fā)揮口語表達的作用，在表達中訓(xùn)練思維、運用詞匯。（三）品詞、品句的文段鑒賞課有了積累詞匯和運用詞匯的過程，對詞語的鑒賞能力就顯得尤為重要了。古語“一字千金”和“推敲”的故事說的就是對詞語的品鑒。雖然小學(xué)語文閱讀文的教學(xué)比較注重品詞品句，但是筆者認為，教材所選的文章盡管文質(zhì)兼美，可是不少閱讀文的題材、作者、作品的時代、所寫事物以及用詞跟學(xué)生的真實生活都會有不少距離?！墩n標》教學(xué)建議部分提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。”[6]這是針對學(xué)生寫作內(nèi)容而言，強調(diào)作文教學(xué)要跟學(xué)生的生活相結(jié)合，但這同樣適用于文段鑒賞?！百N近學(xué)生實際的詞、句鑒賞”，首先要從班級每一位學(xué)生所寫的作文出發(fā)。從真實感和現(xiàn)場感的角度來說，最好的范文是來自于班集體同學(xué)的文章，作者就在身邊，文章就在眼前，并且這個主題自己也寫過。讓每位同學(xué)也關(guān)注班集體內(nèi)其他同學(xué)的作文，在這種真實的關(guān)注中促進自我和寫作能力的共同成長。其次，適當擴大范圍到兄弟班級或整個學(xué)校的作文比賽的優(yōu)秀作文案例，也可以將相同主題不成功的作文拿出來分析其選詞用句的不當之處。教師適當將自己鑒賞的好詞、好句做好評注作為學(xué)生鑒賞的范本，優(yōu)秀的作文掛在教室，學(xué)生可以隨時翻閱。品詞、品句的文段鑒賞課，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又教給學(xué)生寫作的方法。結(jié)語這種課型打破傳統(tǒng)、單一的寫作教學(xué)方法，極具挑戰(zhàn)性。教師要具備詞匯學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識，有比較豐富的詞語積累，能廣泛搜集詞語資料，精心備課，在教學(xué)過程中，更要結(jié)合學(xué)生的實際詞語水平及年齡段，循序漸近，讓學(xué)生感受到詞語在寫作中的神奇力量，提高積累和運用詞匯的積極性。語1、允許和鼓勵學(xué)生自主表達在強調(diào)真實的同時，鼓勵學(xué)生自由表達、個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神。例如：有這樣一堂報告課使人頗受啟發(fā)。課前，教師先布置學(xué)生收集報告內(nèi)容，充分做好準備。上課開始教師先讓學(xué)生說報告，以后組織評報告，最后寫報告。這一堂課學(xué)生非常投入，真正地激發(fā)了學(xué)生的個性興趣。作文是表情達意、交流思想的工具，相對于學(xué)生的生活和成長而言，作文是為做人和做事服務(wù)的，作文和生活存在著復(fù)雜的交互作用。這要求教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生表達對生活的真實感受，教會學(xué)生用作文表現(xiàn)生活，改進生活，豐富生活，美化生活。作文是作者內(nèi)心積淀的自然凸現(xiàn)，是現(xiàn)實生活中最普遍的交流感情的方式。作文的本質(zhì)屬性決定了作文的主體是學(xué)生。作文教學(xué)中必須確立“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主體意識。寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動”，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇。到謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不凸現(xiàn)寫作的主體的個性與創(chuàng)造。學(xué)生作文是以表現(xiàn)現(xiàn)實生活為主要內(nèi)容的。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發(fā)獲得；還有就是教師有目的有計劃地和學(xué)生共同開發(fā)真實生活中的作文資源，開展綜合性語文活動。后者更加有利于引導(dǎo)學(xué)生主動地去經(jīng)歷、體驗生活，獲得、富有個性化的體驗，并對前者產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習(xí)作，只是提供一種基礎(chǔ)和可能。這時教師就要恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用。點爆學(xué)生表達欲望，哪怕是一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題……意在啟發(fā)學(xué)生思路。我們要騰出更多的時空讓學(xué)生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導(dǎo)而左右，題目可以自擬。體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言個性化，讓作文成為學(xué)生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學(xué)生放飛心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操。2、回歸生活寫真情實感翻看學(xué)生的作文，總覺得內(nèi)容空泛，言之無物。問其原因，不是不會寫，就是寫不出來，可如果抽看學(xué)生的日記，總會有意外的驚喜，好的句子，好的段落，好的詞語總會令你耳目一新。究其原因。你會發(fā)現(xiàn)，作文給的題目，內(nèi)容，形式總是太統(tǒng)一，學(xué)生寫不出真情實感。而日記則不一樣，學(xué)生們寫的是自己想寫的東西，說的是自己想說的話，表達的是自己的真情感受。在作文教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵學(xué)生深入生活，掃描生活，用自己的眼去捕捉世上美好的東西，以自己的心去理解、感受生活，寫真人真事，抒真實情感，讓五彩繽紛的生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。如：創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、有趣的游戲、一堂感興趣的課、學(xué)校組織的活動(跳繩比賽：體操比賽、拔河比賽、歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、校園書市大集)。還有節(jié)日慶?；顒拥?。讓學(xué)生親身參與，在活動中獲得寫作素材，激活學(xué)生的寫作靈感。由于初中學(xué)生好奇心比較強，喜歡體驗新奇的事物。讓他們進行多種角色體驗。不僅滿足了他們的心理需求，而且增加了生活經(jīng)驗積累，開放了他們的感受系統(tǒng)，感悟生活情趣?？吹綄W(xué)生的習(xí)作，筆者感覺比較欣慰，有些寫作“困難戶”確實也抒發(fā)了活動的真情實感，起碼讓他們有東西可寫了。他們的語言很真摯，字里行間洋溢著深情。作文就是要真實。真實的故事、真實的心情、真實的感受、真實的情感……真實的東西才感人，才有生機和活力。作文在生活中的運用十分廣泛，我們將學(xué)生的作文與生活緊密聯(lián)系，哪怕是把整理床鋪的過程清楚地寫下來；生病了，給老師寫一張請假條；節(jié)日里，給親人寫幾句祝福的話；犯錯誤了，寫一下自己的認識和感受；成功了，寫出自己的喜悅與大家分享……這種寫作形式簡單有趣，易于學(xué)生寫作，學(xué)生樂于寫作。久而久之，學(xué)生就從生活中找到寫作的樂趣，自然流露出真情。3、作文要以提高應(yīng)用能力為主“生活是寫作的源泉”，教師可以有目的、有計劃地讓學(xué)生走進生活。發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘生活中的寫作素材，然后讓學(xué)生拿起筆圍繞自己所要表達的主題寫出個體的認識和體會。葉圣陶說得好：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！迸e個例子，如果某個學(xué)生要說服老師，讓自己參加某項老師不支持的活動而寫個申請。就必須要把理由有條理地寫出來。這還不夠，還要注意分寸，要用文字中的情感打動老師，這樣才更有可能獲得成功。學(xué)生的作文目的應(yīng)該以提高應(yīng)用能力為主，是為他們更有效地解決生活中的實際問題，也就是寫作為社會交際服務(wù)。我們的素質(zhì)教育已經(jīng)達成一個共識，即教育要“以人為本”，要為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。那么作為語文教學(xué)中的作文教學(xué)也應(yīng)如此。所以，作文教學(xué)、作文訓(xùn)練應(yīng)以社會實用性文體寫作為主，設(shè)計作文訓(xùn)練題力求與社會交際需要相對應(yīng)，使學(xué)生掌握運用語言進行社會交際的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會需要，從而使學(xué)生受益。要想提高學(xué)生的寫作水平，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣來源于對生活的熱愛。那就要沖破傳統(tǒng)的束縛，給學(xué)生自主表達的時間和空間，回歸生活，寫真情實感。實現(xiàn)作文的真正目的。提高學(xué)生解決實際問題、應(yīng)用能力為主，為學(xué)生的生命成長服務(wù)。文言倒裝句式賓語前置賓語前置的類型【1】否定旬中代詞作賓語賓語前置【2】疑向句中疑向代詞作賓語賓語前置【3】陳遽旬中介詞賓語前盟【4】用“之”、“是”作標的賓語前置【5】“相”字解釋為“動作竹偏指一方”時,可譯為“,你,他(她)”,這時“相”是作賓語撤在動詞謂語之前,翻譯時在動詞謂語的后石?！?】“見”字解釋為“動作行偏指一方”時,可解釋為“疲,時“見”是作賓語放在動詞謂語之前,翻譯時放在動詞謂語的后面?！尽糠轿g詞、時向詞作賓語時,有時也前置。賓語前置的類型【1】否定旬中代詞作賓語賓語前置「2】疑向句中疑向代詞作賓語賓語前置3】陳逑句中介詞賓語前置4】用、“是”作標的賓語前置5】“相”字解釋為“動作竹為偽指一方”時,可為“疲你,他(她)”,這時“相”是作賓語茲在動詞謂語之前,翻時放在動詞謂語的后面。6】“見”字解釋為“動作行為偏指一方”時,可解釋為“時“見”是作賓語放在動詞謂之前,翻譯時放在動詞謂語的后面。7】方位詞、時間詞作賓語時,有時也前置1】石定旬中代詞作賓語賓語前置格式:主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動1】舌定旬中代詞作賓語賓語前置①三歲貫洫,莫娥肯顧(《碩鼠》)②時人莫之許也(《隆中對》)③泰人不暇自哀而后人哀之(《過秦論》)④忌不自信(《鄒忌諷舟王納諒》)⑤然而不王看,來之有也(《弁桓晉文之事》)【1