小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)賽答辯題教學(xué)課件

邢臺(tái)市第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)答題小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)賽答辯題邢臺(tái)市第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)答題請(qǐng)選題(選紅色題號(hào))123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354第1組選擇題。下面成語(yǔ)中字形正確的一項(xiàng)是()A、人才輩出B、人才倍出、[案例]教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí),許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中,突然有一位學(xué)生問(wèn):“老師,現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了,傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水,這不是在浪費(fèi)水資源嗎?”這問(wèn)題的出現(xiàn),顯然出乎大家的意料,課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。如果你是案例中的老師,會(huì)怎樣處理?請(qǐng)談一談隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活越來(lái)越離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)教學(xué)也越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。然而，縱觀農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。城鄉(xiāng)音樂(lè)教育發(fā)展的不平衡以及有關(guān)人員對(duì)音樂(lè)教育的忽視，農(nóng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村的基礎(chǔ)音樂(lè)教育現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國(guó)音樂(lè)教育的整體水平。作為一名從教三十余載的農(nóng)村音樂(lè)教師，本人通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)簡(jiǎn)單的剖析。一、農(nóng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀（一）音樂(lè)教育思想觀念落后多年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，上級(jí)及學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)不足，再加之音樂(lè)師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，致使音樂(lè)教育教學(xué)水平較低。而教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、器材短缺，不同程度制約著農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，相當(dāng)一大部分農(nóng)民迫于經(jīng)濟(jì)壓力及生活的壓力，根本沒(méi)有心思和多余的錢(qián)去支持孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)或?qū)W習(xí)藝術(shù)。即便是有這樣的想法，也是心有余而力不足。所以他們認(rèn)為只有文化課成績(jī)好的孩子才是好孩子，他們更不會(huì)花費(fèi)太多的精力和財(cái)力讓孩子去學(xué)習(xí)音樂(lè)，反之，還覺(jué)得學(xué)藝術(shù)是有天賦的孩子才學(xué)的，不是誰(shuí)都能學(xué)的。家長(zhǎng)只看重孩子的文化課成績(jī)的高低，認(rèn)識(shí)不到音樂(lè)、藝術(shù)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有何重要作用，在一定程度上忽略了音樂(lè)在孩子全面發(fā)展過(guò)程中中的重要性，忽視了對(duì)孩子審美教育的培養(yǎng)。許多農(nóng)村的家長(zhǎng)認(rèn)為，音樂(lè)只是人們?cè)趧诶壑笥脕?lái)聽(tīng)聽(tīng)，消除疲勞的一劑喜好。孩子喜歡音樂(lè)是一件好事，但如果讓孩子認(rèn)真地學(xué)習(xí)音樂(lè)，并重視音樂(lè)教育，那是一件不可能的事情，他們認(rèn)為只要孩子能聽(tīng)懂音樂(lè)，稍微接觸，了解一些就行。他們寧愿在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)上投入，也不愿意在孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)上投入，錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂(lè)不是中考、高考的必要課程，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。在我們當(dāng)?shù)貙W(xué)校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)心孩子的音樂(lè)等藝術(shù)教育的家長(zhǎng)有8%，很少關(guān)心孩子音樂(lè)等藝術(shù)教育的家長(zhǎng)有有12%，根本就不關(guān)心孩子的藝術(shù)教育的家長(zhǎng)有80%。反之，家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)情況的關(guān)心程度占100%。在農(nóng)村，“學(xué)生的成績(jī)居于班級(jí)前茅”的觀念在人們心中心中長(zhǎng)期駐留，對(duì)升學(xué)第一的過(guò)度追求，致使人們對(duì)音樂(lè)教育漠不關(guān)心，甚至抵制。另外，學(xué)校面對(duì)上級(jí)給出的升學(xué)率、及格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)和綜合評(píng)比，老師們疲于應(yīng)付，再加上農(nóng)村很多學(xué)校沒(méi)有專職的音樂(lè)教師，所以音樂(lè)教育也只能成為一種“可望而不可及”的教育了，要想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們對(duì)音樂(lè)教育的觀念，真是難上加難！作為中小學(xué)生，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中，在對(duì)待事物的態(tài)度上，很大程度上是受學(xué)校和家長(zhǎng)的影響。學(xué)校講及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，家長(zhǎng)期望他們成才，這種觀念潛移默化地影響著孩子，使孩子重視文化課而輕視音樂(lè)等藝術(shù)課。因此，在農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生，對(duì)音樂(lè)教育、對(duì)藝術(shù)地追求及認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是模糊的。盡管?chē)?guó)家越來(lái)越重視素質(zhì)教育，大力提倡學(xué)生全面發(fā)展，但在應(yīng)試教育模式下，農(nóng)村人的觀念很難改變。（二）師資匱乏、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)課率不平衡，有的還很低，音樂(lè)師資缺額大，教師素質(zhì)以及學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和崗位合格率低。就我們地區(qū)音樂(lè)教師大部分是在沒(méi)有多少音樂(lè)基礎(chǔ)，僅僅是喜歡音樂(lè)的情況下考上師范或師專。有些是在學(xué)校進(jìn)入音樂(lè)興趣小組，經(jīng)過(guò)了兩三年匆忙簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就畢業(yè)工作了，就成了音樂(lè)教師。有大部分音樂(lè)兼職教師根本沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)，甚至還是“音盲”，連簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜也唱不準(zhǔn)，但愛(ài)唱歌就成了兼職音樂(lè)教師，還有一種音樂(lè)老師，他們沒(méi)有絲毫的音樂(lè)基本知識(shí)和技能，甚至連對(duì)音樂(lè)感興趣都談不上，只是年齡偏大學(xué)?！罢疹櫈椤币魳?lè)教師。這些半路出家的兼任老師，他們對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)課程教學(xué)方法等不甚了解，更談不上深刻，因此音樂(lè)課教學(xué)形式單一，僅僅局限在教唱幾首歌曲而已。致使學(xué)生也沒(méi)了上音樂(lè)課的興趣。而那些專職的音樂(lè)教師，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)太差而感到“巧婦難為無(wú)米之炊”。上級(jí)來(lái)檢查，課表上、音樂(lè)課堂上有音樂(lè)教師，至于學(xué)生受教育與否姑且不論。音樂(lè)課其實(shí)是上的其他科目，音樂(lè)課名存實(shí)亡。在音樂(lè)教學(xué)設(shè)備方面更是簡(jiǎn)陋，大一點(diǎn)的學(xué)校，比如中學(xué)和中心完小，就連起碼的風(fēng)琴、二胡、笛子等最簡(jiǎn)單的音樂(lè)教學(xué)器材也都是破舊不堪，參差不齊，教起學(xué)來(lái)“五音不全”。小一點(diǎn)的學(xué)校，如片辦完小、村小，連這些最簡(jiǎn)單的音樂(lè)器材都沒(méi)有。試問(wèn)，以這樣教學(xué)配備，如何去開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)呢？專門(mén)的音樂(lè)教室和專門(mén)的音樂(lè)器材在農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有，有只能是在縣城極少數(shù)學(xué)校。有的學(xué)校即使有音樂(lè)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而做的擺設(shè)罷了，就算有幾件教學(xué)器材也很少有人使用。農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)在音樂(lè)教學(xué)方面的投入是少之又少，大部分學(xué)校首先考慮的是學(xué)生課桌椅的置辦、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室的建設(shè)及運(yùn)動(dòng)設(shè)備的購(gòu)置等，很少考慮音樂(lè)教學(xué)設(shè)施。獨(dú)立的音樂(lè)教室、多媒體設(shè)備，音樂(lè)教學(xué)所必需的音響、音像資料等很少有人重視。二、改變農(nóng)村音樂(lè)教育的措施（一）改善辦學(xué)條件為使農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教學(xué)健康發(fā)展，教育行政部門(mén)在認(rèn)識(shí)上要引起重視，并加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)器材的配置，各學(xué)校及上級(jí)部門(mén)有專人負(fù)責(zé)藝術(shù)教育。通過(guò)多種渠道，來(lái)籌措農(nóng)村音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)機(jī)制，解決農(nóng)村音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，改善辦學(xué)條件，修建音樂(lè)教室，配置音樂(lè)教學(xué)器材，完善教學(xué)設(shè)施，提高農(nóng)村音樂(lè)教師的待遇。（二）合理運(yùn)用現(xiàn)有師資配置專職的音樂(lè)教師和通過(guò)學(xué)校內(nèi)部挖掘，培養(yǎng)一些在音樂(lè)方面有一技之長(zhǎng)的老師，對(duì)兼職的音樂(lè)教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)來(lái)解決音樂(lè)師資短缺的問(wèn)題。參加音樂(lè)各項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)于更快地提高音樂(lè)教師的素質(zhì)來(lái)說(shuō)是很有必要的，只有參加各項(xiàng)音樂(lè)培訓(xùn)，聽(tīng)取專家們?cè)趺磥?lái)教音樂(lè)課，怎樣的課才是一節(jié)優(yōu)秀的，有質(zhì)量的音樂(lè)課，才是音樂(lè)教育唯一的發(fā)展出路，沒(méi)有正確思想的指導(dǎo)，沒(méi)有相關(guān)理論的支持，將會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)教育的偏向性發(fā)展，因此，作為音樂(lè)教師不要以為聽(tīng)課比上課就放松，應(yīng)該多多行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，來(lái)提高自身修養(yǎng)，以此來(lái)提高自己的教學(xué)方法，上出有質(zhì)量、有品位的音樂(lè)課。也可進(jìn)行音樂(lè)教師流動(dòng)制，對(duì)小區(qū)域內(nèi)的音樂(lè)教師實(shí)行“資源共享”，由中心學(xué)校向周邊學(xué)校擴(kuò)展，專職音樂(lè)教師由教委統(tǒng)一管理，分配到各學(xué)校流動(dòng)上課，教委每年進(jìn)行綜合評(píng)定，在年度考核、職稱評(píng)定問(wèn)題上給予一定的照顧。（三）利用有利資源，豐富教學(xué)內(nèi)容身處農(nóng)村的音樂(lè)教師，可以因地制宜、充分利用好現(xiàn)有的條件，解決音樂(lè)教學(xué)無(wú)器材的現(xiàn)象。作為農(nóng)村的音樂(lè)教師，無(wú)論是素質(zhì)或?qū)I(yè)知識(shí)都無(wú)法跟城里的老師比，作為條件限制的音樂(lè)教師，要用自己的聰明才智，充分利用好現(xiàn)有的資源。農(nóng)村的竹、木、泥、易拉罐等自然資源到處都是，只要稍動(dòng)腦筋，教師稍作啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生就可制作成精美而有特色的樂(lè)器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚(yú)，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓、易拉罐可制作成沙錘……還可以讓學(xué)生組建一支特色樂(lè)隊(duì)等。這就為農(nóng)村學(xué)校處于空白的“演奏”這一教學(xué)內(nèi)容得以別開(kāi)生面的方式開(kāi)展，并與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分利用本地現(xiàn)有資源，豐富教學(xué)內(nèi)容?？傊?，音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)和造就人才有著特殊的作用，社會(huì)、家庭、學(xué)校要重視起來(lái)，盡可能地給學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一些條件，讓他們享受良好的音樂(lè)教育。如果學(xué)生熱愛(ài)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)存在一種強(qiáng)烈的情感，就會(huì)在很大程度上提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)工作的良好發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)工作中普遍存在三種問(wèn)題，即中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感，中職英語(yǔ)課堂未能融合情感因素，學(xué)生的英語(yǔ)情感分布并不均衡等。本文將在系統(tǒng)論述這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂，全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)情感與技能等三個(gè)方面來(lái)舉例論述如何在中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)生情感因素。一、中職英語(yǔ)教學(xué)工作的現(xiàn)存問(wèn)題（一）中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感2014年，教育專家曾經(jīng)針對(duì)中職生的英語(yǔ)情感因素展開(kāi)了全面的調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目包括“熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“比較喜歡英語(yǔ)”、“對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感情一般”、“很不喜歡英語(yǔ)”，其中，有15%的學(xué)生表示“熱愛(ài)英語(yǔ)”，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極情感因素；有20%的學(xué)生表示“比較喜歡英語(yǔ)”，也說(shuō)明他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的情感，但是不夠強(qiáng)烈；50%的學(xué)生表示“對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感情一般”，還有25%的學(xué)生承認(rèn)自己“很不喜歡英語(yǔ)”，這說(shuō)明他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在消極情感因素和排斥心理。顯然，大多數(shù)中職生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的積極情感因素，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因有兩種，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感；另一方面則是當(dāng)前的教學(xué)方法不完善，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。（二）中職英語(yǔ)課堂未能融合情感因素目前，部分教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中僅重視知識(shí)的講解與傳授，忽視了學(xué)生的情感因素，課堂氣氛不是特別和諧，師生之間未能進(jìn)行必要地溝通與交流，存在情感裂痕，難以激發(fā)學(xué)生的積極情感，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。（三）學(xué)生的英語(yǔ)情感分布并不均衡從微觀的視角來(lái)分析，學(xué)生的英語(yǔ)情感表現(xiàn)在他們對(duì)聽(tīng)力、詞匯、閱讀、寫(xiě)作和翻譯各方面所產(chǎn)生的情感意識(shí)。據(jù)調(diào)查了解，僅有7%的學(xué)生表示喜歡英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；有15%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，但是不喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀與寫(xiě)作；有24%的學(xué)生熱衷于英語(yǔ)閱讀和詞匯，但是不善于聽(tīng)力和口語(yǔ)；也有13%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，卻懶于記單詞，不喜歡英文寫(xiě)作；還有41%的學(xué)生表示自己對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都不喜歡。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)情感分布并不均勻，這必然會(huì)影響學(xué)生的總體英語(yǔ)技能，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、如何在中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)生情感因素（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情感和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要幫助全體學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，減輕以后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從根本上消除學(xué)生的消極情感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，而且，每本中職教材都要求學(xué)生牢記大量的單詞，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥。對(duì)此問(wèn)題，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法與延伸教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生巧記和活用單詞。例如在解析英文詞匯prejudice（偏見(jiàn)；片面看法）時(shí)，用多媒體輔助工具讓學(xué)生鑒賞英語(yǔ)電影《傲慢與偏見(jiàn)》（PrideandPrejudice）和文學(xué)作品中的精彩片段，如“Theparkwasverylargeandhadagreatvarietyoftreesandplants.Theyentereditatoneofitslowestpointsanddroveforsometimethroughabeautifulwood.Slowly，aboutahalfamile，theywereatthetopofhill.Thewoodstoppedhere，andtheireyeswereinstantlycaughtbyPemberleyHouse.Itwaslocatedontheoppositesideofavalley.Itwasalarge，handsome，stonebuildingthatstoodonhighgroundandwasbackedbyhighwoodyhills.Ariverraninfrontofit，withtreeslinedonitsbanks”，然后，?學(xué)生翻譯這段話，總結(jié)語(yǔ)篇中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，記錄新單詞和短語(yǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)照片“美麗的彭伯里莊園”。接著，為學(xué)生展示更為標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：“莊園很大，生長(zhǎng)著各種各樣的樹(shù)木與灌木。他們從一個(gè)最低點(diǎn)行駛進(jìn)去，在樹(shù)林里穿行了一段時(shí)間，慢慢地行駛了半英里后，就到了山頂。林地到此為止，映入眼簾的就是彭伯里莊園。它坐落于河谷對(duì)面，是一棟宏達(dá)、美觀的石砌建筑，聳立在一片高地上，背后是一座林木蔥蘢的高山。前面有一條小河淙淙流過(guò)，河岸兩旁綠樹(shù)成蔭。”。最后，教師可以讓學(xué)生分析這段環(huán)境描寫(xiě)的作用，以此提高學(xué)生的閱讀思辨能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)情感。除此之外，教師可以使用混合式教學(xué)法（情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法、合作教學(xué)法與分層教學(xué)法等多種高效教學(xué)方法的組合）來(lái)打造活潑、愉快、積極的英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)漏洞，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。（二）營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感因素，為學(xué)生營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂氣氛。在傳授知識(shí)的同時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中積極融合文化情感因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)的美感，熟悉語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和句法，用情感與思想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以在每堂英語(yǔ)課的最后10分鐘，讓學(xué)生讀一段優(yōu)美的英語(yǔ)散文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)將語(yǔ)法知識(shí)歸結(jié)于句法、段落和語(yǔ)篇，感知英語(yǔ)散文與寫(xiě)作的雕琢之美和流轉(zhuǎn)之妙。例如讓學(xué)生閱讀霍森寫(xiě)的散文《花蕾和鳥(niǎo)語(yǔ)》（BudsandBird-voices），然后為學(xué)生解析重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，如告訴學(xué)生“ItisbutafortnightsinceIstoodonthebrinkofourswollenriverandbeheldtheaccumulatediceoffourfrozenmonthsgodownthestream（僅僅兩周前，我還站在堤岸上，看到江流涌起，累積了四個(gè)月的冰凌順流而下）。這句話中的but相當(dāng)于only，since從句中既可以表示某種狀態(tài)或者持續(xù)性動(dòng)作的動(dòng)詞，也用于表明短暫性動(dòng)作的動(dòng)詞，句中的stood和beheld就是某種狀態(tài)下的動(dòng)詞，作者可能在堤岸上站的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是不會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)站在那里。另外，教師應(yīng)立足于英語(yǔ)教育的總目標(biāo)（將學(xué)生培養(yǎng)成“英語(yǔ)+技術(shù)”人才），先指導(dǎo)學(xué)生制作英文簡(jiǎn)歷，練習(xí)寫(xiě)英語(yǔ)介紹信、報(bào)價(jià)單和市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，賦予英語(yǔ)課堂以動(dòng)態(tài)情趣，從而有效提高英語(yǔ)課堂教育功能，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、書(shū)面表達(dá)能力和職場(chǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。在教學(xué)生寫(xiě)職場(chǎng)英語(yǔ)面試時(shí)，教師可以先為學(xué)生列舉好簡(jiǎn)潔易懂的模板，如：Goodafternoon，everyone.MyEnglishnameisJane.IjustgraduatedfromGuangdongVocationalSecondarySchool，majoringinBusinessEnglish.Ihavealotofhobbies，suchasreading1，painting，writingandlisteningtomusic.Iamaprudentgirl，doeverythinglikedowntoearth.Ireallyappreciateyourgivingmethisinterview，IwouldlikeajobasHumanResourceManagement.Thankyou?。ǜ魑唬挛绾?！我的英文名叫簡(jiǎn)。我畢業(yè)于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)校，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。我興趣愛(ài)好廣泛：看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作和聽(tīng)音樂(lè)。我是一個(gè)做事特別認(rèn)真、細(xì)心的女生。很高興能參加這次面試，我希望能從事人力資源管理方面的工作，謝謝?。┤缓?，教師可以用逼真的虛擬情境讓學(xué)生認(rèn)知與掌握各種職場(chǎng)英語(yǔ)，如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、邀請(qǐng)?jiān)L問(wèn)、酒店服務(wù)用語(yǔ)、指路用語(yǔ)、迎接用語(yǔ)、攀談?dòng)谜Z(yǔ)、宴會(huì)英語(yǔ)、正式致辭、電話用語(yǔ)和美容美發(fā)用語(yǔ)等，這樣不?H可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)與重要作用，加強(qiáng)學(xué)生的積極情感，而且有助于推動(dòng)學(xué)生步入職場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育目標(biāo)。（三）全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)情感與技能教師應(yīng)注意全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)情感，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待聽(tīng)力、詞匯、閱讀、寫(xiě)作和翻譯每一模塊的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與其他模塊的緊密融合，采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)情感意識(shí)。例如在開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生（特別是喜愛(ài)聽(tīng)力的學(xué)生）巧記單詞，捕捉重點(diǎn)聽(tīng)力信息，通過(guò)提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)完聽(tīng)力之后認(rèn)真閱讀原文，用自己的語(yǔ)言概括文章主題。這樣學(xué)生在提高聽(tīng)力水平的同時(shí)可以加強(qiáng)自身在翻譯、口語(yǔ)、閱讀與寫(xiě)作等方面的技能，從而全面發(fā)展英語(yǔ)情感，提高，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)工作中尚且存在中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感，中職英語(yǔ)課堂未能融合情感因素，學(xué)生的英語(yǔ)情感分布并不均衡等不足，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)情感與技能水平?！菊?qǐng)選題(選紅色題號(hào))123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354第1組選擇題。下面成語(yǔ)中字形正確的一項(xiàng)是()A、人才輩出B、人才倍出、[案例]教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí),許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中,突然有一位學(xué)生問(wèn):“老師,現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了,傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水,這不是在浪費(fèi)水資源嗎?”這問(wèn)題的出現(xiàn),顯然出乎大家的意料,課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。如果你是案例中的老師,會(huì)怎樣處理?請(qǐng)談一談第2組、選擇題《獄中聯(lián)歡》中“歌樂(lè)山下悟道,渣滓洞中參禪”這幅對(duì)聯(lián)的橫額是(A、苦盡甜來(lái)B、極樂(lè)世界C、扭轉(zhuǎn)乾坤[案例]師:課文中有三個(gè)主要人物——唐僧、孫悟空、白骨精。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中個(gè),說(shuō)說(shuō)他(它)是一個(gè)怎樣的角色生:我覺(jué)得白骨精也有好的地方,至少它很孝順嘛。你看,它抓到唐僧之后就派人去請(qǐng)自己的母親一起來(lái)吃,這不是很有孝心的表現(xiàn)嗎?師:其他同學(xué)呢?(許多學(xué)生愕然。有人在微微點(diǎn)頭)我聽(tīng)了剛才學(xué)說(shuō)的,覺(jué)得也有點(diǎn)道理。白骨精抓唐僧時(shí)正次次失敗卻不泄氣,抓到唐僧后,沒(méi)忘記請(qǐng)母親來(lái)吃唐僧肉,這總是一件好事如果你是文中的老師,面對(duì)學(xué)生的回答,將會(huì)怎樣處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?請(qǐng)談一談。第3組下面一句話有不得體的地方,請(qǐng)指出來(lái),說(shuō)明理由,并改正。我再次打電話垂詢這位編輯,希望他給我一個(gè)認(rèn)真的回答。作文批改是作文教學(xué)的重