有機(jī)化學(xué)鹵代烴教學(xué)課件2

有機(jī)化學(xué)鹵代烴有機(jī)化學(xué)鹵代烴有機(jī)化學(xué)鹵代烴第8章鹵代烴8.1鹵代烴的分類(lèi)和命名8.1.1鹵代烴的分類(lèi)(P195)烴分子中的氫原子被鹵素取代的衍生物①根據(jù)鹵素的種類(lèi)和數(shù)目氯代烴、溴代烴、碘代烴元鹵烴、二元鹵烴,多元鹵烴②根據(jù)母體烴的結(jié)構(gòu)飽和鹵代烴、不飽和鹵代烴、芳香族鹵代烴⑦根據(jù)與鹵原子相連的碳的類(lèi)型:伯鹵烷CH2CH2×、仲鹵烷(CH3)2CHX叔鹵烷(CH3)2CX8.1.2鹵代烴的命名(1)普通命名法“某烴基鹵”或“鹵(代)某烷”CH3CCH3CH2BrC(CH3)3CIB甲基氯乙基溴叔丁基氯環(huán)己基溴CH2=CHCHBr烯丙基溴氯苯芐基氯作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲,但是提起語(yǔ)文學(xué)習(xí),很多小學(xué)生都會(huì)有一種共同的心理――害怕老師布置寫(xiě)作文?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,一切教育的影響都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才能達(dá)成預(yù)期效果,要想使作文教學(xué)有成效,首要問(wèn)題就是要幫助學(xué)生攻克這道心理障礙,培養(yǎng)作文的興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”筆者認(rèn)為,學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程,就是他們內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外化的過(guò)程,是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獨(dú)立地表達(dá)所見(jiàn)所聞、所為所感的個(gè)體活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維與情感參與的積極與否,將直接關(guān)系到習(xí)作訓(xùn)練的效果,換句話說(shuō),只有學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)地參與了,才能使習(xí)作課成為孩子們喜歡的課。因此,教師必須放下思想上的包袱,充分解放寫(xiě)作空間,多側(cè)面地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,使之變“被動(dòng)應(yīng)付”為“主動(dòng)參與”。在多年的作文教學(xué)中,筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試,在此談幾點(diǎn)做法:一、開(kāi)放素材積累生活是豐富多彩的,是作文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的不竭資源。所以,教師要把學(xué)生的目光引向他們的生活,并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活,去表現(xiàn)生活。首先,教師要擴(kuò)大語(yǔ)文課堂,引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活?？梢杂幸庾R(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的活動(dòng),諸如遠(yuǎn)足、競(jìng)賽活動(dòng)等,以豐富他們的生活。每年的春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié),可以有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察大自然的花草樹(shù)木,使之對(duì)郊區(qū)的鄉(xiāng)村新貌留下美好的印象,這樣,作文便有了具體的內(nèi)容;節(jié)假日里,可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠,訪問(wèn)先進(jìn)工作者,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)當(dāng)小記者,并進(jìn)行采訪活動(dòng),把他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)由間接變?yōu)橹苯?以培養(yǎng)真情實(shí)感,寫(xiě)出親身體會(huì);在課外活動(dòng)中,積極組織學(xué)生開(kāi)展有趣、有意義的活動(dòng),如組織野炊、放風(fēng)箏、做標(biāo)本等;日常生活中,應(yīng)提示他們?nèi)绾蔚缴痰曩I(mǎi)東西、怎樣到敬老院做好事,等等,要讓學(xué)生在自主活動(dòng)中感知生活,從而提高自主作文的能力。其次,在課堂上,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境,豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),以積累寫(xiě)作素材,從而解決“無(wú)水之源”的問(wèn)題。如在三年級(jí)作文中,要求學(xué)生觀察熟悉的一個(gè)人,注意他(她)的身材、長(zhǎng)相、神態(tài)、愛(ài)穿什么衣服等,并寫(xiě)一個(gè)片斷。教師在作前指導(dǎo)時(shí),有意請(qǐng)一位長(zhǎng)得胖乎乎的,戴著近視眼鏡,下巴上有一顆小痣,穿一身運(yùn)動(dòng)服的男孩走上講臺(tái)作為模特兒,要求學(xué)生根據(jù)作文要求說(shuō)說(shuō)他的特點(diǎn)。同學(xué)們個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛,從上到下地仔細(xì)觀察,說(shuō)得有聲有色。隨后,再讓學(xué)生寫(xiě)自己的同桌或其他同學(xué),寫(xiě)好后,還讀給所寫(xiě)的對(duì)象聽(tīng),整堂作文課上,學(xué)生們都興趣盎然。二、開(kāi)放命題在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,一般都由教師命題。這容易脫離學(xué)生實(shí)際,限制了他們的自主權(quán),并壓抑了興趣。因此,為了幫學(xué)生開(kāi)拓思路,做到有話可說(shuō),教學(xué)時(shí)就要開(kāi)放命題。例如,可以采用組題自選,補(bǔ)題再作,自由命題,同材多題的命題方式,等等,以豐富作文內(nèi)容。例如,在三年級(jí)作文中,要求學(xué)生寫(xiě)發(fā)生在家中既有意義又有趣的事情,就可以讓學(xué)生自由命題,要求他們把自己經(jīng)歷的事情具體地寫(xiě)出來(lái)。在五年級(jí)作文中,則可要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn),寫(xiě)出自己喜愛(ài)的人、景或物。例如,教師以《我愛(ài)××》為題讓學(xué)生作文,“××”由學(xué)生自己補(bǔ)題再作,以做到有中心,有條理地寫(xiě)出自己真正喜愛(ài)的人、景,并寫(xiě)出真情實(shí)感。又如,周末帶領(lǐng)學(xué)生到野外游玩后,要求他們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)、收獲,自由命題,以寫(xiě)出自己感觸最深的片段,這樣就會(huì)收到較好的效果。三、開(kāi)放指導(dǎo)在作文教學(xué)中,有些教師從審題立意到開(kāi)頭結(jié)尾,面面俱到,反反復(fù)復(fù)地講巧妙構(gòu)思,合理布局,獨(dú)特的謀篇等,但往往收效甚微,學(xué)生所得無(wú)幾。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)緊扣訓(xùn)練重點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的思路,讓他們真正做到有話可說(shuō)。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),開(kāi)啟思維,激發(fā)情感,使每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)、愿說(shuō),以達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)的目的。此外,教師還要千方百計(jì)地打開(kāi)學(xué)生的話匣子,從他們口中掏素材,筆者的做法如下:1.教師創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的氣氛,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中,把自己真實(shí)的生活感受自然地講出來(lái)。2.要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的特色。學(xué)生說(shuō)到熱鬧處時(shí),正是他們心智開(kāi)啟、思想互相碰撞,創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)最激烈的時(shí)候,即使是泥沙俱下,教師也不要輕易地打斷他們,而要在沙里淘金,鼓勵(lì)其說(shuō)出有情趣、有新意、閃著智慧光芒的獨(dú)特感受,從而達(dá)至不吐不快,求諸筆端的境界。3.優(yōu)化指導(dǎo)手段。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,誘發(fā)他們的情感活動(dòng),并引起其注意和興趣。例如,一位教師在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《××,我想對(duì)你說(shuō)》這篇文章時(shí),運(yùn)用電視錄像,精心設(shè)計(jì)了這樣一組鏡頭:一位媽媽在星期天給孩子布置了20道教學(xué)題和兩篇作文,孩子苦不堪言。教師提問(wèn):“如果你就是這個(gè)孩子,會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么。”這時(shí),學(xué)生的思維如脫僵的野馬,他們爭(zhēng)先恐后地表露自己的真情實(shí)感。事實(shí)證明,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用,為作文教學(xué)手段的優(yōu)化開(kāi)拓了新的領(lǐng)域。四、開(kāi)放評(píng)改以往的作文評(píng)改多是由教師在學(xué)生的作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),至于學(xué)生怎樣看待這些評(píng)語(yǔ),教師卻無(wú)瑕顧及。而開(kāi)放作文教學(xué)就是要讓學(xué)生參與作文評(píng)改,積極主動(dòng)地了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),并不斷改進(jìn)作文質(zhì)量。在教學(xué)中,有時(shí)選擇上中下三類(lèi)學(xué)生試作,在初步評(píng)析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo),做到講評(píng)與指導(dǎo)融為一體。有時(shí),教師也可以進(jìn)行專(zhuān)題講評(píng),分別將佳作、劣作印發(fā)給學(xué)生,要求人人參加評(píng)議和修改,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,表達(dá)能力也參差不齊,作文中難免會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng),前后矛盾,脫離實(shí)際等毛病,甚至還會(huì)出現(xiàn)鬧笑話的現(xiàn)象。在評(píng)改作文時(shí),教師不能諷刺、嘲笑、挖苦,以免損傷學(xué)生的自尊心和求知欲。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好,“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué),也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的能力?！苯處熢谥v評(píng)作文時(shí),要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,表?yè)P(yáng)為主,不斷激發(fā)學(xué)生的積極性?？筛鶕?jù)學(xué)生的作文進(jìn)行分類(lèi)要求,分類(lèi)指導(dǎo)。在評(píng)改過(guò)程中,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn),抓住契機(jī),加以鼓勵(lì)。如可以在班報(bào)上開(kāi)辟“優(yōu)秀習(xí)作園地”,組織學(xué)生向報(bào)刊投稿,或鼓勵(lì)他們參加各類(lèi)作文競(jìng)賽等。這樣,如果他們看到自己的習(xí)作見(jiàn)諸報(bào)刊,并獲得了大獎(jiǎng),就會(huì)充分體驗(yàn)成功的喜悅,從而產(chǎn)生自主作文的驅(qū)動(dòng)力?？傊?在作文教學(xué)中,要以生活促進(jìn)寫(xiě)作,使學(xué)生感到確實(shí)有話可寫(xiě)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的空間,擴(kuò)大作文課堂,啟發(fā)學(xué)生留心周?chē)氖挛?使之善于感知生活,以在豐富多彩的活動(dòng)中積累素材,使學(xué)生“有話可說(shuō),有感可發(fā)”,從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣,寫(xiě)出好文章,為將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少必要的教學(xué)方法應(yīng)用，很多學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣不足，難以有效提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師的教學(xué)事倍功半?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式主要提出了教師的教學(xué)時(shí)間最少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)最多，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，教師需要進(jìn)一步拓展學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性[1]。一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的作用（一）構(gòu)建“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)性初中語(yǔ)文閱讀能力的提升需要構(gòu)建課堂教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生在氛圍積極的環(huán)境中才能不斷提升對(duì)閱讀能力的自主訓(xùn)練?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)引導(dǎo)為輔，最大程度地提高了“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中充當(dāng)著主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效結(jié)合。（二）注重學(xué)生的自主性學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，需要自主完成相關(guān)能力的提升。這種“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)生自主訓(xùn)練閱讀能力的時(shí)間最大化，教師教學(xué)引導(dǎo)只是輔助。這樣最大程度地注重了學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的自主性，不斷拓展學(xué)生的自信心。學(xué)生參與教學(xué)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果和質(zhì)量將出現(xiàn)明顯提升。（三）提升學(xué)生訓(xùn)練興趣學(xué)生參與教學(xué)的訓(xùn)練興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生從“不得不”參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，到“自覺(jué)”參與閱讀教學(xué)需要有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就需要興趣的培養(yǎng)，這種“少教多學(xué)”的教學(xué)模式就是更多注重學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的興趣培養(yǎng)，全角度、立體地激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。二、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施（一）重建正確的教學(xué)理念“少教多學(xué)”的教學(xué)模式首先需要教師和學(xué)生重新樹(shù)立正確的教學(xué)理念，從思想上不斷拓展對(duì)教學(xué)主體的有效認(rèn)識(shí)。即：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要充當(dāng)輔助引導(dǎo)的作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的教師主體作用。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中需要進(jìn)一步拓展主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我主體地位的有效體現(xiàn)。因?yàn)殚喿x訓(xùn)練需要提升的是一種能力，這種能力的培養(yǎng)不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的基本思想，需要在教師和學(xué)生的思想深處不斷深化。例如，《智取生辰綱》這一文章的閱讀，教師不能再像從前那樣以自我講述為主，需要進(jìn)一步拓展學(xué)生講述的時(shí)候，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，按照一定的問(wèn)題，給足學(xué)生讀后感的講述時(shí)間，讓學(xué)生將自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行充分的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣培養(yǎng)。（二）拓展學(xué)生互動(dòng)交流平?_學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。教師運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，不斷拓展學(xué)生互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀心得的有效交流，實(shí)現(xiàn)閱讀方法和技巧的有效碰撞。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決可能超出學(xué)生自己的能力，需要學(xué)生相互進(jìn)行交流，需要與教師進(jìn)行互動(dòng)?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)生相互討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)也就進(jìn)一步拓展。例如，《濟(jì)南的冬天》一文，在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)一些詞匯和較長(zhǎng)的句子理解存在一定的障礙，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。教師在學(xué)生閱讀之前，提出一些詞匯的理解，段落中心思想的歸納等問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，將自己的理解和歸納，在閱讀之后與同學(xué)進(jìn)行討論，這樣可以進(jìn)行思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性得到有效提升。在學(xué)生充分交流之后，教師給予正確的引導(dǎo)，將這些詞匯、段落的問(wèn)題進(jìn)行一一解釋?zhuān)瑥亩_(dá)到最終的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)文章的理解[2]。（三）鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用學(xué)生參與閱讀教學(xué)之中，需要學(xué)生的積極性受到最大程度的鼓勵(lì)。學(xué)生在回答教師問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中的觀點(diǎn)和思想需要受到教師和同學(xué)的尊重，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性才能得到有效提升。對(duì)于不同能力的學(xué)生，教師需要給予不同形式的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。面對(duì)閱讀優(yōu)等生，教師需要注重對(duì)學(xué)生存在的一些問(wèn)題進(jìn)行糾正，讓他們可以精益求精，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。面對(duì)閱讀中等生和學(xué)困生，教師需要以鼓勵(lì)為主，多給予他們一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，需要拓展他們參與教學(xué)的主動(dòng)性。因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)閱讀訓(xùn)練就存在一定的排斥心理，教師需要多多鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的提升，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多發(fā)言、多思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)這一層次學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性需要這種“少教多學(xué)”的教學(xué)模式培養(yǎng)。拓展教師引導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力得到有效訓(xùn)練。在自主參與的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互閱讀方法和技巧的交流?！吧俳潭鄬W(xué)”模式將學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的意識(shí)從被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第8章鹵代烴8.1鹵代烴的分類(lèi)和命名8.1.1鹵代烴的分類(lèi)(P195)烴分子中的氫原子被鹵素取代的衍生物①根據(jù)鹵素的種類(lèi)和數(shù)目氯代烴、溴代烴、碘代烴元鹵烴、二元鹵烴,多元鹵烴②根據(jù)母體烴的結(jié)構(gòu)飽和鹵代烴、不飽和鹵代烴、芳香族鹵代烴⑦根據(jù)與鹵原子相連的碳的類(lèi)型:伯鹵烷CH2CH2×、仲鹵烷(CH3)2CHX叔鹵烷(CH3)2CX8.1.2鹵代烴的命名(1)普通命名法“某烴基鹵”或“鹵(代)某烷”CH3CCH3CH2BrC(CH3)3CIB甲基氯乙基溴叔丁基氯環(huán)己基溴CH2=CHCHBr烯丙基溴氯苯芐基氯(2)糸統(tǒng)命名:(把鹵素作為取代基,烴為母體①主鏈:連有鹵原子并且支鏈最多的最長(zhǎng)碳鏈②主鏈編號(hào):取代基編號(hào)依次最小③列出順序:較優(yōu)基團(tuán)后列出clBrFCH2--CHCH3-CH-CH2-C-CH-CH-CH3CH(CH3)3-甲基-2,2二氯戊烷4-異丙基-2氟-4-氯-3-溴庚烷冫鹵代烯烴命名肘,以