各種曝氣設(shè)備的性能及充氧能力概要教學(xué)課件

各種曝氣設(shè)備的性能及充氧能力概要26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。各種曝氣設(shè)備的性能及充氧能力概要各種曝氣設(shè)備的性能及充氧能力概要26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。上海天山污水處理廠p廢水生物處理的分類好氧生物處理廢水生物處理厭氧生物處理隨著教育改革的深入，農(nóng)村小學(xué)已進人了義務(wù)教育課程改革的行列。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這不但要求教師的觀念要更新，而且角色要轉(zhuǎn)變，即從“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?。因此傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和手段已不能適應(yīng)新課程的要求，廣大農(nóng)村小學(xué)教師面臨著的是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在轟轟烈烈的改革浪潮中，雖然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)也重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也重視學(xué)生的個性發(fā)展，但“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象還普遍存在，新的教學(xué)思想在課堂教學(xué)中得以真正體現(xiàn)的還不多。據(jù)筆者調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有如下幾種現(xiàn)狀：一、師資水平較低，難以適應(yīng)課改的要求農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)總體偏低，觀念比較陳舊，難以適應(yīng)新課程的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)高素質(zhì)的教師缺乏是一個長期存在的問題，課改之后尤為突出。其一，農(nóng)村小學(xué)校點分散；校址偏僻，教師多則十幾人，少則一兩人，他們在一個小小的天地里，很少外出學(xué)習(xí)進修，長期“閉門造車”，久而久之就成了“井底之蛙”，變成教學(xué)思想狹窄，教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代。其二，農(nóng)村小學(xué)教師中年齡在40歲以上的占有相當(dāng)?shù)谋壤?，不少學(xué)校30歲以下的教師為數(shù)極少。由于年齡大，知識老化，加上學(xué)習(xí)進修不夠，農(nóng)村小學(xué)教師的思想相對較保守，給農(nóng)村課堂教學(xué)改革帶來極大的困難。特別是有部分教齡長、能力差的“工農(nóng)兵學(xué)員”和部分轉(zhuǎn)正民辦教師，這部分教師由于本身素質(zhì)較低又未經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，即使他們很想把教學(xué)抓好，但往往心有余而力不足，這部分教師在新教材面前更顯得束手無策。筆者曾聽過一位有著20多年教齡的教師在教學(xué)人教版教材《數(shù)學(xué)》一年級下冊第五單元《認(rèn)識人民幣》時，他僅用一課時的時間就把《認(rèn)識人民幣》中例1至例8的內(nèi)容全部授完。我問他：你是怎樣處理教材的?答曰：只有這點內(nèi)容，用不了那么多時間，如果學(xué)生不懂，我到復(fù)習(xí)時再加點時間給予補缺補漏就行了。聽之，筆者一片茫然：像這樣的教師連“教書匠”都不勝任，又怎么能成為“教育家”呢?二、課量負(fù)擔(dān)過重，教師根本無力于探究隨著計劃生育工作的進一步深入，農(nóng)村人口得到了有效的控制，適齡上學(xué)兒童急劇減少，加上部分農(nóng)民工孩子進城就讀了，有的村完小變成教學(xué)點，只有一兩位教師進行復(fù)式教學(xué)。保存下來的完小有相當(dāng)二部分也只有百余個學(xué)生，按規(guī)定師生比1：23，也不過是幾位教師，這就意味著每個班只有一個教師，出現(xiàn)了教師包班制，或一位教師擔(dān)任多門學(xué)科的現(xiàn)象，專任教師在農(nóng)村大部分小學(xué)已名存實亡，每位教師均要擔(dān)任好幾門學(xué)科，每周20-30課時，與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)教師的課量負(fù)擔(dān)大大超過城鎮(zhèn)小學(xué)教師。如此多的科目和課量使他們整天忙于應(yīng)付上課、改作業(yè)，根本沒有時間去探究新教材，去設(shè)計新的教學(xué)方法，課堂上他們只能是憑借老經(jīng)驗或照本宣科對學(xué)生進行“灌輸”了。三、教學(xué)設(shè)施落后，使課改缺乏基本保障農(nóng)村小學(xué)實行“一費制”后，由于有關(guān)部門配套資金未到位，有的地方政府的投入幾乎為零，造成教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，學(xué)校只能靠學(xué)生的一點雜費艱難地維持正常的教學(xué)。一支粉筆、一本教科書就是農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)的一切教學(xué)資源，沒有教學(xué)掛圖、教具、學(xué)具，更不用說“電腦”等設(shè)施了，這給施行新理念的教學(xué)行為帶來了不少的困難：組織、調(diào)控課堂教學(xué)難；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做”的過程難；學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等也難以得到更好的培養(yǎng)。這個問題嚴(yán)重地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，制約著教師教學(xué)方式和教學(xué)思想的改變。四、培訓(xùn)不到位；教學(xué)理念難以更新雖然開展新課程的教學(xué)實驗；教師參加了通識和學(xué)科培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)經(jīng)費未落實，有相當(dāng)一部分學(xué)校的教師培訓(xùn)經(jīng)費不能報銷，對于生活相對貧困的農(nóng)村教師這無疑是增加了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，這樣也容易在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，因此，即使去培訓(xùn)的教師又怎能認(rèn)真學(xué)習(xí)呢?再說短短的幾天培訓(xùn)，對于地處偏僻、信息不通，一人擔(dān)任好幾門學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)教師而言，也只能是“杯水車薪”；陳舊的教學(xué)理念和手段根本上不可能馬上就得以更新與轉(zhuǎn)變。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)課改之路在何方?我們應(yīng)該采取哪些對策呢?1．提高教師素質(zhì)，是農(nóng)村課堂改革的首要任務(wù)(1)農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，知識老化現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約了課改進行的步伐，有關(guān)部門應(yīng)引起高度重視，在政策上給予傾斜照顧，為有源頭活水來，及時為農(nóng)村小學(xué)補充年輕教師，逐步從整體上提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，使農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)充滿青春活力和勃勃生機的同時，知識老化的教師也受到新理念、新思想的熏陶。(2)建立教師支教幫扶制度。農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內(nèi)解決這一問題也不切合實際。但為了讓新課程改革在農(nóng)村小學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，目前可建立城鄉(xiāng)教師支教幫扶課改的交流機制，讓農(nóng)村小學(xué)的教師到縣城小學(xué)任課一段時間，使他們在先進、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長；讓縣城小學(xué)的教師送教下鄉(xiāng)進行幫教，既解決農(nóng)村信息不暢通的問題，又避免了農(nóng)村教師在課改中摸黑走路情況的出現(xiàn)。也可以成立“課改講師團”，由課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村小學(xué)教師在家門口就可以學(xué)到先進的課改經(jīng)驗。(3)廣開渠道，加大師資培訓(xùn)力度。①各級政府要落實對課改經(jīng)費的投入，教育科研部門對農(nóng)村小學(xué)教師進城學(xué)習(xí)進修給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠，以減輕農(nóng)村小學(xué)和教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，讓更多的農(nóng)村教師有擴大視野、學(xué)習(xí)提高的機會。②教研員要多下鄉(xiāng)，深入課改第一線，走進農(nóng)村小學(xué)課堂進行面對面的教學(xué)指導(dǎo)。③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把課改工作放在重中之重的位置，樹立起一切為了課改的思想，盡量壓縮其他開支，可采用“派出去請進來”的方法，為一線教師多創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機會。④強化教師的課改意識，要求教師平時多學(xué)習(xí)課改有關(guān)文章和課例，學(xué)校要充分利用每周的學(xué)習(xí)時間，組織教師共同學(xué)習(xí)、探究新課程，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵，促使農(nóng)村小學(xué)教師整體水平的提高和教學(xué)觀念的更新。2．集中辦學(xué)，為農(nóng)村課堂改革提供有力保障為確保農(nóng)村小學(xué)課堂改革得以順利開展，在加大落實政府對課改經(jīng)費的投入、改善農(nóng)村小學(xué)的硬件建設(shè)的同時，針對農(nóng)村小學(xué)生源越來越少的現(xiàn)象，撤并校點，集中辦學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教育機構(gòu)改革的重要途徑之一。①撤并校點，有利于將有限的教育經(jīng)費集中到幾個小學(xué)使用，避免以往像撒胡椒末一樣投入大，因面廣而見效小的狀況，使農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件、學(xué)校內(nèi)部設(shè)施等硬件環(huán)境盡快得到改善。②集中辦學(xué)，擴大了班級學(xué)生規(guī)模，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，有利于集中農(nóng)村有限的師資力量，減輕農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作量，使各學(xué)科都能配齊專職教師，使每位教師能夠用更多的時間和精力去探究新教材、新教法。3．因地制宜，促進農(nóng)村課堂改革向縱深發(fā)展課程改革凸現(xiàn)了“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念。農(nóng)村與城市相比，雖然在辦學(xué)條件、師資力量、硬件環(huán)境等方面不如城市小學(xué)，但作為形式物化和內(nèi)容載體的素材性課程資源方面，卻有其得天獨厚的優(yōu)勢，為實施新課程提供了有利的條件。如教學(xué)數(shù)的認(rèn)識時，就可以叫學(xué)生到房前屋后找些小木棒或小竹子，做成幾捆，帶到課堂上進行數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分等練習(xí)，這樣既減輕了學(xué)生家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自制學(xué)具的能力，同時又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課后教師還可以叫學(xué)生回到家中數(shù)一數(shù)家里養(yǎng)了幾只雞、幾頭豬……使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們自主地進行學(xué)習(xí)探究。農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢，為課改提供了豐富的教學(xué)資源，更加適應(yīng)新課程的教與學(xué)。因此，只要農(nóng)村小學(xué)教師積極去開發(fā)和利用，結(jié)合新教材，因地制宜，揚長避短，開拓創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的課程改革一定會迎來燦爛的明天。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師以教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題為載體，通過運用各種教學(xué)方法與形式，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動呈現(xiàn)出來，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生初步的研究意識的一種教學(xué)方法。目前，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)已被認(rèn)為是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇。筆者在主持“農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”的市級課題中，深切體會到在探究式教學(xué)過程中，教師、教育行政管理人員、教育研究人員等對探究式教學(xué)的理解和認(rèn)識還存在某些缺陷，甚至?xí)呷胂蟆疤骄磕Ｊ交?；?yán)格控制探究的進程；探究只能成功，不許失?。惶骄恐荒苓B續(xù)，不能間斷”等誤區(qū)，這些都不利于探究教學(xué)開展。針對“誤區(qū)”，結(jié)合自身的研究，筆者提出以下幾點思考意見。一、因地制宜，開發(fā)農(nóng)村探究學(xué)習(xí)資源提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨：“這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪還有能力搞探究？”事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言“從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力”。開展探究教學(xué)活動就是要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力等實際情況出發(fā)，因地制宜。在城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的現(xiàn)實下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足農(nóng)村、結(jié)合實際，在廣闊的農(nóng)村生活空間中充分挖掘素材，將學(xué)生喜聞樂見的生活數(shù)學(xué)原型引入課堂，讓農(nóng)村學(xué)生在自己獨特的生活圈子里經(jīng)歷知識的生成與應(yīng)用的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，通過動手實踐、分組討論等形式，解決問題，產(chǎn)生成就感。這是彌補農(nóng)村初中校內(nèi)資源不足的重要方式，也更有利于學(xué)生在探究活動中加深體驗。當(dāng)然，我們在每一章節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施探究式教學(xué)，但我們可以提供更多的探究問題供學(xué)有余力的學(xué)生課前、課后思考、探究，使各類學(xué)生都得到充分發(fā)展。二、強調(diào)學(xué)生的主體性，但決不可忽略教師的主導(dǎo)作用對農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，他們除了在生活經(jīng)歷和社會背景上與城里孩子有較大的不同外，更主要的差別表現(xiàn)在他們的心理特征（心理感受、心理認(rèn)識、心理反應(yīng)等）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，對同一數(shù)學(xué)知識的不同側(cè)面、不同程度的理解。這也就決定了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中更應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注農(nóng)村每個學(xué)生生活、生理、心理等特點。但在探究教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用也決不是可以忽視的。相反，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到充分發(fā)揮。比如，設(shè)計探究問題時，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生實際；對學(xué)生的指導(dǎo)要有計劃進行；要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己主動完成探究過程，要及時肯定學(xué)生的各種積極表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新，哪怕只是微小的進步或幼稚的想法，也要給予熱情的評價。教師要與學(xué)生平等進行交流、討論；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進教學(xué)相長，建立新型的師生關(guān)系等。三、正確看待探究式教學(xué)模式的運用基于探究性學(xué)習(xí)理論中“引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究”三種學(xué)習(xí)水平層次，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際構(gòu)建了“引導(dǎo)――合作探究”教學(xué)模式，應(yīng)用中取得不錯的成效。但教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，雖然具有相對穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，它總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的變化，不斷地豐富、創(chuàng)新而日臻完善。農(nóng)村初中教師在運用探究教學(xué)模式時，要以探究為指導(dǎo)思想，結(jié)合具體情況，將教學(xué)要素重新組合，使教學(xué)模式形成一些變式或子模式群。要防止照搬照抄，機械模仿，“探究是一種精神，一種氣質(zhì)，一種好奇心，什么東西都去琢磨，刨根問底，不是那么簡單地第一步提出問題，第二步提出設(shè)想，第三步解決問題，第四步論證，等等。你把它操作化，就像一個人，你把他肢解了，他就沒有了靈魂”。我們既要“走進模式”，逐步掌握模式的精髓，規(guī)范自己的教學(xué)行為；又要“走出模式”，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生以及自己的教學(xué)特長，大膽地進行改進，充分駕馭和靈活運用模式，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。四、強調(diào)探究的同時，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運用在強調(diào)探究的同時，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運用。就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有知識都應(yīng)該或都適合采用探究學(xué)習(xí)。實施探究式教學(xué)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究教學(xué)能開啟學(xué)生心靈，啟發(fā)智慧，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但如果運用得不好，則可能使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里，結(jié)果使課堂的有效變成無效、有序變成無序。因此在教學(xué)中必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過探究式教學(xué)來傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。因為在教學(xué)方法這個多維空間里，每種方法各有優(yōu)缺點，運用得好會發(fā)揮其他教學(xué)方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考慮把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和探究式教學(xué)給予有機融合，揚長避短。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將探究作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，并用它重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點，改造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。五、教學(xué)評價體系有待于改革和落實傳統(tǒng)評價體系存在著“只重視學(xué)業(yè)成績，忽略學(xué)生全面發(fā)展”的問題，評價的功用被曲解。不少教師擔(dān)心新課程搞得轟轟烈烈，最后的升學(xué)考試卻不理想，得不到公眾的承認(rèn)，為此不能只以中高考成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，應(yīng)從多方面進行評價。新課標(biāo)下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異。因此探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持“以人為本”，回歸于“促進學(xué)生發(fā)展”這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說：“評價永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要。”農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合”的教學(xué)思想，重視發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體地位、主體作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化；注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。雖然農(nóng)村初中教學(xué)條件相對落后，但只要我們抓住機遇，勇于實踐，將探究式教學(xué)的普遍規(guī)律與學(xué)校的具體實際結(jié)合起來，就一定可以找到適合農(nóng)村初中實施探究式教學(xué)的現(xiàn)實策略和途徑，開創(chuàng)農(nóng)村初中教改新思路。（江蘇濱海縣界牌初級中學(xué)；２２４５００）上海天山污水處理廠p廢水生物處理的分類好氧生物處理廢水生物處理厭氧生物處理曝氣裝置的作用曝氣裝置在曝氣池內(nèi)的主要作用為:(1)充氧將空氣中的氧(或純氧)轉(zhuǎn)移到混合液中的活性污泥絮凝體上,以供應(yīng)微生物呼吸之需。(2)攪拌、混合使曝氣池內(nèi)的混合液處于劇烈的混合狀態(tài),使活性污泥、DO、污水中的有機物三者充分接觸時,防止活性污泥在曝氣池內(nèi)沉淀。引文獻(xiàn)時曝氣設(shè)備的分類微氣泡、中氣泡、大氣泡藏風(fēng)曝氣器水力力剪切式<自吸式射流曝氣器曝氣設(shè)備供氣式水下曝氣器倒傘形葉輪立軸式機械曝氣器泵形葉輪臥軸式轉(zhuǎn)碟(盤)表示曝氣設(shè)備技術(shù)性能的主要指標(biāo)對鼓風(fēng)曝氣設(shè)備(1)動力效率一E,指每消耗kWh電能轉(zhuǎn)移到混合液中的氧量,以kgO/kWh計(2)氧的利用率一E,通過鼓風(fēng)曝氣轉(zhuǎn)移到混合液中的氧量占總供氧量的百分比(%)對機械曝氣設(shè)備:1)動力效率一E,以kgO/kWh計(2)氧的轉(zhuǎn)移效率一E1,又稱充氧能力,通過機械曝氣裝置的轉(zhuǎn)動,在單位時間