數學建模-遺傳病模型課件

數學建模-遺傳病模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。數學建模-遺傳病模型數學建模-遺傳病模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學實驗實驗項目名稱傳染病棋型微分方程棋型實驗下二、實驗目的進一步鞏圄、如強微分方程模型的建模、求解能力;學習幸擢用MATLAB進行二維和三維基本圖形繪制近幾年來，我校興起了教研和集體備課的高潮。通過一系列的教研活動，歷史學科取得了較大進步。在今天新課改的大潮流中，在構建“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維目標中，領會到情感態(tài)度與價值觀既是歷史教學的重要內容，又是情感教育的終極目標。情感教育具有理論的科學性與實踐的可行性，是教師研討的核心問題之一，也是今天教學的難點。作為農村初中的歷史教師，如何在教學中對學生進行情感教育呢？我校歷史教研組進行了以下嘗試：一了解學生情感形成的心理過程首先學生通過對歷史教材及教師所創(chuàng)設的歷史情境，從中受到感悟與啟示，表現為喜怒哀樂及言語上的贊同和反對。其次讓學生在體驗歷史的基礎上進行心靈的碰撞，對歷史事物做出價值評判，形成鮮明的情感態(tài)度。然后學生在對價值觀念的多重審視中，規(guī)范和指導自己實際生活上的言行舉止。這樣，教育的最高目標就已基本達到。二形成具有情感教育特色的教學流程根據課文內容,結合時事生活和農村中學的特點，我設計了“情景導入——自主學習——合作探究——遷移創(chuàng)新——生活與情感（我與歷史）——練習小結”六個環(huán)節(jié)的教學流程。將情感教育貫穿于每一次教學中，培養(yǎng)了愛國主義、集體主義和樸素的唯物主義等。三微笑是送給留守孩最好的禮物給留守孩一個微笑或一句安慰。讓學生明白：為什么我成了留守孩？廣大農村實行家庭聯(lián)產承包責任制后出現了富余勞動力。城市改革后，眾多的新舊企業(yè)需要大量的勞動力，于是就有了農民工，再往后就有了留守孩，所以留守孩是一個時代產物。留守孩都明白了：我們成了留守孩，不是父母的錯；父母在外是為自己創(chuàng)造更好的學習和生活條件。讓學生笑對生活、從容學習，進而樹立正確人生觀。四讓學生情感在實踐中成長陶行知堅持理論與實踐相結合的教育理念、始終將育人作為教育的根本，情感教育也可以在實踐中成長。讓學生貼近歷史：扮演歷史劇的人物，再現歷史；看圖書欣賞歷史人物；游訪名勝，探尋歷史古跡；講歷史小故事等。讓情感在實踐中成長：為什么我們自稱炎黃子孫？為什么老師總教導我們愛集體、愛同學？為什么南昌是英雄城？為什么有紅歌會？為什么抗日戰(zhàn)爭會勝利？為什么有留守孩？為什么中國南海有爭端？為什么天宮一號和神洲八號能成功對接？從而有效的弘揚民族精神，培養(yǎng)學生的愛國主義思想和正確的人生觀。也就實現了情感教育的目標。五注意學生主動發(fā)展與情感教育的協(xié)調性重視學生德智體美勞的全面發(fā)展包含了學生的主動發(fā)展。素質教育認為學生是學習的主體，發(fā)展應當是學生主體的主動行為而不是被動行為，這樣才能實現人才培養(yǎng)的多樣性。要讓學生真正健康快樂地發(fā)展，就要用科學的、民主的精神去教書育人。尊重受教育者首先要尊重他們的人格、尊重他們的個性、尊重他們主動發(fā)展的權利。情感教育也要尊重和保護學生主動發(fā)展的權利。在教育中要注意到學生的個體差異和個性特點。情感態(tài)度與價值觀的形成存在差異性，它需要一個時間和空間上形成的過程。教師不能操之過急，不能苛求形成統(tǒng)一或唯一的思想情感。六因地制宜，以多種手段豐富學生情感（1）利用學校已有不多的教學設備，如圖片、圖書、幻燈片等。（2）借用鄉(xiāng)土教材和本地歷史資源，如上堡整訓、王爾琢烈士墓等。（3）順應時代、結合生活，如紅歌會和紅色旅游。（4）發(fā)揮教師自身的潛能，創(chuàng)設情境導入，如幽默語言、唱歌、書法等。七挖掘教材本身的情感因素學生基本具有：愛國主義和集體主義精神、尊老愛幼、責任和義務等情感意識。教材的素材有：抗倭名將戚繼光、收復臺灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、民主革命先行者孫中山等；國外有：締造美國的華盛頓、創(chuàng)立《法典》的拿破侖、閃耀思想光芒的伏爾泰等。它們都具有光輝形象，有助于培養(yǎng)高尚的道德情操。一、問題的提出現代社會的快速變化發(fā)展要求學校教育培養(yǎng)出具有科學的思維頭腦和自我教育能力的，有個性、會創(chuàng)造的全面發(fā)展的現代人。而班級是學校教育的主陣地，班級的狀況直接影響到學生對于學校生活的感受和參與程度，影響到學生的個體社會化和個性化發(fā)展水平，影響到學校教育的成效與質量，影響到未來公民的素質水平。因而，探討小學班級管理模式，探索班級管理的規(guī)律，對于提高學校教育的效率，具有重要的理論意義和實踐意義。目前，本鎮(zhèn)大部分班主任對班級工作的管理都是根據校領導的要求，直接或間接地通過班級干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學生，實現對學生的思想與行為的控制。這一過程從處在高位的校領導的要求到班主任對上級指令的遵行。對“下級”學生的指導，再到學生班干部的執(zhí)行，最后到學生群體的服從，層層控制，級級落實。這種“控制主義的層級化”管理方法，根據調查，主要存在以下問題：(1)從根本上束縛了學生的發(fā)展；(2)從源頭上人為地造成班級地位的差異；(3)從理性上埋沒了學生的個性。顯然，如此管理模式培養(yǎng)出來的“好學生”，已不符合多元、多變、多彩的當代社會對新人的要求。針對這種情況，我們認為必須對班級管理進行改革，構建一種開放的、科學的管理方法，以使學生社會化和個性化發(fā)展實現統(tǒng)一，讓每個學生個體得到充分、自由和諧發(fā)展的同時，集體也獲得超越性發(fā)展，并形成群體的個性。因此，我們進行了農村小學班級管理模式的實踐和探索。二、理論和目的1.理論基礎。馬克思主義人學理論表明，人具有主觀能動性，人是一切社會活動的主體。班級管理必須發(fā)揮學生的主體性，促進學生自我教育能力的發(fā)展，變領導為指導，變學生的被動為主動。形成自我教育與自我管理的能力，促進班級管理有效地進行，從而發(fā)揮班級管理的發(fā)展性價值和教育功能。2.班級管理的研究原則：(1)整體性原則。學生個性品德的形成、發(fā)展和呈現，既是一個漸進的過程，也具有整體的性質，德育的系統(tǒng)并不限于班級，我們應該樹立大德育的觀念。(2)差異性原則。教育應有的放矢，充分了解個性差異。(3)主體性原則。充分發(fā)揮個人潛能，指導學生客觀地評價自己，向消極的自我意識挑戰(zhàn)。(4)養(yǎng)成性原則。良好品德的形成，有賴于長期習慣的養(yǎng)成。3.實驗的目的。實驗的目的就是通過構建和諧平等的班級管理模式，“把班級還給學生”，來發(fā)揮學生的主動性。通過增設崗位，把主人的地位還給學生；建立小干部輪換制，把管理的權利還給學生；豐富班內評價，把評價的責任還給學生；改變班級活動模式，把發(fā)展才能的天地還給學生；建設班級文化，把創(chuàng)造群體個性的任務還給學生，促使班級管理從“封閉型”向“開放型”、從“經驗型”向“科學型”轉軌，提高班級管理的實效，促進學生發(fā)展。三、農村小學班級管理模式的操作框架1.動態(tài)變化的班級角色分配制度。班級管理角色應多樣化，多增設班級崗位、減少兼職；崗位定期輪換，讓人人都做班級的主人。2.改變班級活動模式，把發(fā)展才能的天地還給學生?；顒又黝}應貼近學生的生活，活動類型應豐富多樣，指導學生尋找和選擇適應并促進學生發(fā)展的資料，為學生發(fā)展?jié)撃芴峁┪枧_，培養(yǎng)學生主持活動的能力。3.豐富班內評價，把評價的責任還給學生。加強“一事一評”，階段推出班內多種明星，同時加強對班級崗位和干部的工作評價。四、營造和諧、健康、活躍的班級文化1.重視文化性物質環(huán)境的創(chuàng)設。文化性物質環(huán)境的創(chuàng)設主要是指微觀物質環(huán)境，這類物質環(huán)境將對學生的心理發(fā)展有經常性的影響。所以我們在這方面的創(chuàng)設既需考慮時代氣息，又需考慮學生的發(fā)展水平。通過設立“小小圖書館”“知識角”“生物角”等來擴大學生的知識面，為學生了解課外知識，拓展知識面提供了“窗口”；設立展示欄。展出學生的攝影、書畫作品，反映了學生多姿多彩的生活：設立“競賽榜”來展示學生的風采、特長；設立“規(guī)章欄”幫助學生形成良好規(guī)范。這些文化性物質環(huán)境的創(chuàng)設所起到的是“潤物細無聲”的滲透作用，滋潤著他們的心田，熏陶著他們的心靈。同時，它還是學生成長的產物和外顯表現。隨著班級和個人的成長、變化，逐漸地它會被學生視為自己學校生活的組成部分，產生認同感受，成為師生團結進取、頑強拼搏的強大精神動力。2.重視社會化的創(chuàng)設和學生的健康成長，不僅需要增加知識，還需要增長社會知識和交往經驗。這就需要教育注重創(chuàng)設社會化環(huán)境，尤其是注重班級的社會化功能。班級社會化環(huán)境的核心，主要是為學生提供有利于他們進行社會性交往的環(huán)境，讓學生有機會了解社會、熟悉社會、適應社會，讓學生有機會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，從而增強人際溝通能力。我們在實踐中讓學生參加具有文化傳統(tǒng)的中秋節(jié)、元旦、元宵節(jié)等活動，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶；創(chuàng)設具有社會仿真特征的“班級崗位輪換制”，使學生對社會性行為與社會角色獲得感性認識和真實體驗：讓學生參與具有勞動服務特性的“打掃教室”，幫助媽媽、制作小點心等活動，使學生獲得各種人際交往的能力與多種社會性情感的體驗，等等。3.重視心理環(huán)境的創(chuàng)設。心理環(huán)境主要是指具有積極健康的目標導向、能激發(fā)學生的進取精神的環(huán)境，對于這方面的環(huán)境，我們主要采用的做法是設立特色小組。把全班分成幾個小組，每個小組都有自己的特色，如英勇頑強、奮勇搏擊的“雛鷹小組”，辛勤耕耘的“蜜蜂小組”，探索知識、熱愛學習的“智慧小組”，守紀律、講文明的“大雁小組”等，來培養(yǎng)學生的集體榮譽感。使學生在學會自我選擇、自我決定的同時，也學會了自我負責；同時，它也對學生的發(fā)展起到導向的作用，讓學生在班級生活中不斷地受到自我激勵和同輩群體激勵，最終實現對現有發(fā)展水平的超越。五、農村小學班級管理模式的實施成效1.學生形成了健康的人格和社會交往能力。試驗班所開展的多種形式的一系列活動，如“崗位責任制”“班干部輪換制”“愛的教育”等，都以積極健康的內容與思想教育著學生，陶冶著學生的情操，使學生對他人、社會和國家充滿了關愛之情。同時，活動中的各種交往、各種矛盾沖突的協(xié)調與解決，以及每次活動后的評價總結，都為人際交往能力的提高和社會的發(fā)展提供了鍛煉的機會和場所。2.多元化評價制度的運行，促進了學生個性的發(fā)展。多元化的評價制度，使學生不僅能積極投入到班級的各種評價活動中去，而且能對自己的行為和班級的行為經常反思，促進自我和班集體的發(fā)展。特別對后進生來說，多元化的評價使得他們的才干在班集體的管理和文體活動中易于顯露，從而有更多機會得到教師的肯定和同伴的認可。教師和同伴的正確評價和贊譽，能使后進生體驗到成功的喜悅，激發(fā)起內部潛能，使其個性得到充分的發(fā)展。3.動態(tài)變化的班級角色分配制度，增強了學生的自我管理和自我教育能力。班級全員管理、“輪流執(zhí)政”，給每一位學生創(chuàng)造了參與班集體管理的機會和條件；實行民主，平等待人，倡導學生“當家作主”，調動了每個學生的積極性，積極獻計獻策，并在行動中實現自身價值，提高了自我管理和自我教育能力。六、問題討論通過實驗研究，發(fā)現在班級管理中須處理好以下問題：1.教師在班級管理中的地位和作用。不管在任何情況下，班主任都是班級的指導者、教育者以及班級工作的組織者，切不可讓班級管理放任自流。2.教師的指導與學生的自我教育和自我管理問題。在班級管理中，教師指導與學生的自我教育和自我管理是相輔相成的關系。沒有教師的指導，學生的自我教育和自我管理很難達到科學、理想化的境界，教師指導作用重在“導”。但不是“包辦”。這種“導”是全方位的，包括班級班風、學風、班級凝聚力的形成。這種“導”既有群眾整體施導，又有個體個別“疏導”；這種“導”貫穿于學生自我教育與自我管理的始終。3.班集體中學生個體與班級集體的關系問題。在實驗中，我們發(fā)現，指導學生正確處理好班集體中學生個體與班級集體的關系問題，意義十分重大。另外，如何更好地把握實驗模式的能動作用，還有待進一步研究。學實驗實驗項目名稱傳染病棋型微分方程棋型實驗下二、實驗目的進一步鞏圄、如強微分方程模型的建模、求解能力;學習幸擢用MATLAB進行二維和三維基本圖形繪制1.1問題重述問題:有一種傳染病(如SARS、甲型H1N1)正在流行。現在希望建立適當的數學模型,利用已經掌握的一些數據資料對該傳染病進行有效地研究,以期對其傳播蔓延進彳必要的控制,減少人民生命財產的損失。考慮如下的幾個問題,建立適當的數學模型,并進行一定的比較分析和評價展望1、不考慮環(huán)境的限制,設單位時間內感染人數的增長率是常數,建立模型求t時刻的感染人數。2、假設環(huán)