電商供應(yīng)鏈的渠道與拓寬教學(xué)課件

電商供應(yīng)鏈的渠道與拓寬電商供應(yīng)鏈的渠道與拓寬電商供應(yīng)鏈的渠道與拓寬基于供應(yīng)鏈思維的全網(wǎng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)思維啥叫電子商務(wù)?初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)和寫(xiě)作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，科學(xué)化、合理化、趣味化地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益匪淺。那么，就現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法呢？筆者的建議是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，將重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題教給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索，解決問(wèn)題并掌握知識(shí)。一、問(wèn)題教學(xué)法及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用技巧1.問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法是指教師將傳授的知識(shí)歸納出重點(diǎn)部分，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題教給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考和探索，借助輔助資料解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力?；诖烁拍?，問(wèn)題教學(xué)法是“以問(wèn)題為點(diǎn)，以知識(shí)為面”，讓學(xué)生自由地探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。其一，以學(xué)生為中心。問(wèn)題教學(xué)法是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，由學(xué)生自行動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題并獲取知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。這充分說(shuō)明問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施提升了學(xué)生的主體地位。其二，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中，讓學(xué)生參考相關(guān)資料，與其他學(xué)生討論，集思廣益，共同解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到了提高，同時(shí)還能使學(xué)生意識(shí)到互相幫助的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。2.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用技巧問(wèn)題教學(xué)法是符合新課改要求的有效教學(xué)方法，將其合理應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。但是要想實(shí)現(xiàn)此目的，需要明確問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用技巧。（1）問(wèn)題內(nèi)容靈活。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出的語(yǔ)文問(wèn)題一定要具有靈活性，如可以向?qū)W生提問(wèn)發(fā)散式問(wèn)題，那么學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考與探究的過(guò)程中，可以發(fā)散思維，從不同的方向和思路思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解答問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。（2）問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)良好。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文問(wèn)題的作用，除了要準(zhǔn)確地把握問(wèn)題內(nèi)容之外，還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，將學(xué)生帶入到問(wèn)題思考和問(wèn)題探索上，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。（3）重視問(wèn)題的提出環(huán)節(jié)。有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的最后一個(gè)技巧是重視問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，即教師在科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，將問(wèn)題拋給學(xué)生，觀察學(xué)生問(wèn)題思考和探索情況，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路和方向進(jìn)行問(wèn)題探索，努力解答問(wèn)題。二、初中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)有效實(shí)施的方法1.注重問(wèn)題的邏輯性和系統(tǒng)性要使語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，那么教師要運(yùn)用以上技巧，合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用語(yǔ)文問(wèn)題，使其引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的語(yǔ)文問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序及學(xué)生的認(rèn)知能力，從整節(jié)語(yǔ)文課和整篇文章進(jìn)行謀劃，使語(yǔ)文問(wèn)題符合教學(xué)主題，緊扣知識(shí)。2.注重問(wèn)題的開(kāi)放性和創(chuàng)新性新課改要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)并提出語(yǔ)文問(wèn)題，保證問(wèn)題的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。也就是結(jié)合文章內(nèi)容，提出多種問(wèn)題，讓學(xué)生提出多種解答方案。另外，教師還要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)留有一定的空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)尚需提高的情況，應(yīng)以我國(guó)教育改革為背景，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，優(yōu)化調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)施語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)，將語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自思考與探索，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、探索能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一.主體活動(dòng)不等于自主學(xué)習(xí)在新課程理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的做法確實(shí)已大大減少了，學(xué)生活動(dòng)?得頻繁起來(lái)，或朗讀、或提問(wèn)、或討論，或表演……主體地位得到了前所未有的尊重。然而在這些可喜的變化中，我們也要看到有些課堂中的學(xué)生的活動(dòng)是純粹的為動(dòng)而動(dòng)，流于形式。比如，熱熱鬧鬧地讀了一節(jié)課，范讀、齊讀、自由讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀、分角色讀……學(xué)生卻不明白為什么而讀，讀得云里霧里、興趣索然。再如，小組合作學(xué)習(xí)，表面看起來(lái)紅紅火火、熱熱鬧鬧，實(shí)際上有時(shí)是東扯西拉，甚至是嬉鬧說(shuō)笑，或討論交流停留在浮淺的層面，不能深入推進(jìn)。這種為讀而讀，為提問(wèn)而提問(wèn)，為討論而討論，為表演而表演的閱讀課，能引起真正的思維碰撞和心靈交流嗎？這種主體活動(dòng)不等于真正的自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這些活動(dòng)中并不能真正提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力，語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展，也不能在閱讀中品嘗探究、發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造的樂(lè)趣，這是與新課程精神相違背的。如某市一堂獲得一等獎(jiǎng)且爭(zhēng)議很大的課是這樣上的：第一步，讀一讀詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》；第二步，請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影；第三步，選擇學(xué)習(xí)：①憑想象分組表演各種贈(zèng)別的情境；②喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一畫(huà)贈(zèng)別的情景；③喜歡音樂(lè)的小朋友到電腦中點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀；第四步，讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)；第五步學(xué)生總結(jié)收獲，并合唱一曲《朋友啊，朋友》。課堂的確上得是熱熱鬧鬧，學(xué)生都充分活動(dòng)起來(lái)，也將語(yǔ)文課上出了多種味道，但這就是閱讀課的自主學(xué)習(xí)嗎？學(xué)完這篇課文，學(xué)生的知、能、素養(yǎng)提高了嗎？這種走馬觀花的活動(dòng)忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的體味、感悟，只是一種形式上的“花哨”。事實(shí)上，閱讀是一種對(duì)話，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)話中學(xué)生閱讀的自主性與獨(dú)立性，也就是要讓學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)新的意義。而這種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，應(yīng)立足于學(xué)生的自主發(fā)展，憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵詠體味、思考感悟、對(duì)話交流，讀出疑問(wèn)，讀出自己的感受，使他們獲得知識(shí)的收獲，思的啟迪、美的熏陶、情的感染、能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定基礎(chǔ)。二.隨心所欲不等于多元理解眾所周知，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師誘導(dǎo)學(xué)生去理解文本中蘊(yùn)藏的奧妙，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是“統(tǒng)一”的，很少具有自我意識(shí)的活動(dòng)空間。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)中格外強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，指出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是多元的、個(gè)性化的。的確，語(yǔ)文作為一種人文性學(xué)科，具有模糊性、不確定性等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解由于個(gè)性的差異而往往會(huì)出現(xiàn)多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)足于一種結(jié)論，提倡多角度探索事物的本質(zhì)，是完全必要的。同時(shí)，“以學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的建構(gòu)，必定帶有差異的色彩”。因此，與文本“對(duì)話”當(dāng)然就不是針對(duì)某個(gè)言語(yǔ)現(xiàn)象，追求一致的理解與表達(dá)，而是“從這個(gè)言語(yǔ)世界誘發(fā)繽份的內(nèi)心感受?！比欢?，實(shí)際教學(xué)中，有些老師對(duì)此產(chǎn)生了曲解，將閱讀理解、感受的“多元性”異化為隨心所欲的思維，甚至是脫離文本的“胡思亂想”。如大家都很熟悉的一個(gè)教例《狼和小羊》教學(xué)要結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生思考：狼撲向小羊后，結(jié)果會(huì)怎樣？雖然課文的作者沒(méi)有寫(xiě)明意圖：兇殘的狼把小羊吃掉了，但從文勢(shì)上看，這是必然的結(jié)果。因?yàn)楫吘箾](méi)有直接寫(xiě)出結(jié)果，就留下了空白，也給學(xué)生留下了想象的空間。因此在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們便出現(xiàn)了多元化的思考、想象：有的說(shuō)，恰巧這時(shí)獵人來(lái)了，槍響狼斃命了；有的說(shuō)，狼撲過(guò)去，小羊機(jī)智地一閃，狼不防，一頭撞在小羊身后的一塊大石上，一命嗚呼；有的說(shuō)小羊巧妙周旋，把狼引進(jìn)陷阱里等等。這樣的閱讀理解的多元化，實(shí)際是對(duì)作者的主觀意旨、文本的真正內(nèi)涵不切實(shí)把握，既不尊重作者，也不尊重自己。因?yàn)殡m然有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”之說(shuō)，但這僅是類(lèi)型認(rèn)識(shí)上的區(qū)別，人物行為、人物性格細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)上的區(qū)別，對(duì)人物、事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有異議的，或是差不多的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：所謂對(duì)閱讀內(nèi)容多元性的反應(yīng)，指的是“對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是‘突發(fā)奇想’，將自己的感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等?！敝挥羞@樣才能對(duì)文本進(jìn)行切實(shí)的體察、體驗(yàn)、體會(huì)，才能與文本進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，發(fā)生真正交流。閱讀應(yīng)尊重多元性，張揚(yáng)讀者個(gè)性，但也要避免偏見(jiàn)、隨心所欲，而教師應(yīng)扶正指誤，糾正“新鮮的錯(cuò)誤”，不能聽(tīng)之任之。同時(shí)，我認(rèn)為理解多元化還需要建立在合情、合理乃至科學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這樣才能有利于學(xué)生形成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法?！比?擯棄分析不等于否定賞析《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的感悟能力。那么局部的精彩的賞析是不是都不要了呢？答案當(dāng)然是否定的。精彩片斷的賞析不等于繁瑣分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)及整體把握，不是說(shuō)不搞一點(diǎn)分析。問(wèn)題是這種分析應(yīng)該是科學(xué)的，精彩片斷的賞析應(yīng)與整體把握緊密結(jié)合起來(lái)。我們先來(lái)看一位教師教學(xué)《荷花》的片斷：師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能察覺(jué)到“冒”字特別美，就已非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（學(xué)生分別換成了長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）師：作者沒(méi)有用這些詞，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)才可以叫“冒”出來(lái)。（生分別說(shuō)出使勁地、不停地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）師：分別把這些詞填到原句中，再來(lái)讀讀、悟悟。（生讀）師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了……這個(gè)片斷中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得比較優(yōu)美的句子，抓住“冒”字，分析比較，進(jìn)行深入細(xì)致的揣摩、品味，感受了語(yǔ)言之美、文章意境之美，感悟了作者用詞之精妙，領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言之韻味，促進(jìn)了學(xué)生自讀自悟的能力。這種賞析實(shí)際上是學(xué)生與文本之間進(jìn)行的一次心靈的對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)要從實(shí)板理解走向彈性感悟，從肢解分析走向整體性感受。但精彩片斷的賞析，局部的揣摩品味，不等于將文本肢解得支離破碎，不同于傳統(tǒng)的冗長(zhǎng)、繁瑣的語(yǔ)言分析，而是以“含英咀華，涵泳真情”為宗旨，投入地傾聽(tīng)文本的聲音，真摯地走進(jìn)作者的內(nèi)心，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”，“一種被吸引的創(chuàng)造”。四.自由選擇不等于自主選擇在目前的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的自由，特別是有了自主選擇的自由，如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴、燈。課堂上，“你喜歡讀哪一段”、“你想學(xué)哪一段”、“你喜歡背哪一段”等標(biāo)志新課程精神的教學(xué)用語(yǔ)及做法成為“流行曲”。這確實(shí)是從物本到人本的提升，從認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀和對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的高度關(guān)注。但自主選擇不是自由選擇，教學(xué)中有些自主選擇的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)值得我們?nèi)リP(guān)注、思考和研究。基于供應(yīng)鏈思維的全網(wǎng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)思維啥叫電子商務(wù)?什么是全網(wǎng)全程?完的電子商務(wù)項(xiàng)目具備的核心理念應(yīng)是8全網(wǎng)及全程0全網(wǎng)企業(yè)切入電子商務(wù)會(huì)通過(guò)不同的渠道及方式,比如有B2C,B2B、c2c等,但是任何電商品牌的發(fā)展都是需要構(gòu)建個(gè)覆蓋全互聯(lián)網(wǎng)體系的渠道。從而實(shí)現(xiàn)健康、良性、可持續(xù)、全方位的發(fā)展全程:電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)及規(guī)范離不開(kāi)T系統(tǒng)的支撐。單純的人工操作無(wú)法解決在下單、配貨、庫(kù)存等電商運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。故此組建自己的叮系統(tǒng),加強(qiáng)對(duì)各渠道各環(huán)境的管理,實(shí)現(xiàn)在整個(gè)電商運(yùn)營(yíng)中的無(wú)縫整合和信息共享。構(gòu)建全程的電子商務(wù)系統(tǒng)全網(wǎng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)就是利用全網(wǎng)絡(luò)所有的資源進(jìn)行商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。既然是商業(yè)行為,就應(yīng)該以盈利為目的至少最終應(yīng)該以盈利為目的。不以盈利為目的的商業(yè)行為都是犯罪全網(wǎng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)·2014年,在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)的全線沖擊下,中國(guó)傳統(tǒng)零售渠道將面臨轉(zhuǎn)型,誰(shuí)能提前擁抱全零售時(shí)代,誰(shuí)將是未來(lái)的主導(dǎo)者。全零售時(shí)代渠道的服務(wù)模式將從產(chǎn)品、服務(wù)全面向數(shù)字化、移動(dòng)互聯(lián)化轉(zhuǎn)移;多平臺(tái)整合運(yùn)營(yíng);粉絲經(jīng)濟(jì)和會(huì)員經(jīng)濟(jì)為核心C2B驅(qū)動(dòng);整個(gè)渠道扁平化的高效協(xié)同成為核心。全渠道模式下的供應(yīng)鏈的變革與重組將成為所有品牌和渠道共同面臨的問(wèn)題。、全渠道模式下的供應(yīng)鏈重組、運(yùn)營(yíng)趨勢(shì)業(yè)界曾把全渠道模式用“1+N+n”運(yùn)營(yíng)結(jié)構(gòu)來(lái)定義:也就是同一個(gè)品牌的圍繞著多個(gè)渠道(N),提供線上線下的各種服務(wù)(n),都能夠融合到一起,為同一個(gè)品牌的消費(fèi)者服務(wù),也就是從原來(lái)簡(jiǎn)單的零售逐步過(guò)渡到渠道融合的過(guò)程。全渠道模式的供應(yīng)鏈?zhǔn)且黄脚_(tái)為核心的驅(qū)動(dòng)模式,不管是品牌方還是渠道商,同樣面臨這樣的問(wèn)題,全渠道模式下的供應(yīng)鏈重組必須重視如下幾個(gè)方面整合細(xì)分各細(xì)分品類(lèi)整合渠道的