微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)教學(xué)課件

微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)2020/8/4微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)微膠囊發(fā)展簡(jiǎn)史基本概念微膠囊的常用壁材4.微衰化的方法5.性能測(cè)試應(yīng)用2020/8/4微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)《多元統(tǒng)計(jì)分析》是高等院校的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)經(jīng)管理類、農(nóng)林類專業(yè)研究生重要的基礎(chǔ)課程。這門學(xué)科發(fā)展到今天，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事科學(xué)及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域中都起著不可或缺的作用，在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，對(duì)于本科學(xué)生實(shí)證能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的奠定至關(guān)重要。文章對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)展開了積極有意義的探索研究，并取得了一定的教學(xué)效果，但特別針對(duì)農(nóng)林類統(tǒng)計(jì)專業(yè)該課程的教學(xué)研究尚不多見。目前，很多綜合院校、財(cái)經(jīng)院校開設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，有些農(nóng)林院校也設(shè)有該專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及手段各有不同?；诖?，本文結(jié)合我校統(tǒng)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，以及近年來該課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系，全面、系統(tǒng)地論述了其教學(xué)體系改革的內(nèi)容、方法和途徑，為同類院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了科學(xué)的參考和借鑒。一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《多元統(tǒng)計(jì)分析》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題從2006年開始，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開始招收本科生，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)、金融等管理部門及資源與環(huán)境統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)部門從事數(shù)據(jù)分析、信息提取，進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)和決策的復(fù)合型人才，同時(shí)也為科研教育部門培養(yǎng)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)研究和教學(xué)的復(fù)合型人才。對(duì)這一新辦專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系的研究實(shí)踐成為我校當(dāng)前教學(xué)改革工作的重點(diǎn)問題?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》不僅是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，更是一門極具專業(yè)特色的主干課程。該課程共計(jì)3個(gè)學(xué)分，60學(xué)時(shí)（其中理論課50學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)），一般設(shè)置在四年級(jí)上學(xué)期或三年級(jí)下學(xué)期。也是部分非統(tǒng)計(jì)專業(yè)研究生專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)生的專業(yè)背景差異很大，有工科以及林學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)。教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，為避免多元統(tǒng)計(jì)復(fù)雜的理論推導(dǎo)，弱化模型性質(zhì)的分析，傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式打破了，在重應(yīng)用的前提下，統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)無差別對(duì)待，教學(xué)內(nèi)容一刀切，采用的基本上是相同的教學(xué)大綱和多媒體課件，矯枉過正，這種大而統(tǒng)的授課模式，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，喪失了其數(shù)理基本功的優(yōu)勢(shì)，甚至抹殺了積極探索科學(xué)問題的精神。二、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前的高等教育任務(wù)是“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心，以知識(shí)為本位，以傳授知識(shí)為目的”，已無法滿足當(dāng)代的需求，我們應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“科學(xué)發(fā)展觀”的理念，“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以創(chuàng)新教育為核心”，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，把教學(xué)重點(diǎn)引入到《多元統(tǒng)計(jì)分析》思想的理解以及知識(shí)的運(yùn)用上，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用其方法解決實(shí)際問題的能力。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過多元立體化的通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)及獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動(dòng)。學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探索精神。三、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)層次課程內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。以“精簡(jiǎn)、拓寬、實(shí)用”的原則重組、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)適當(dāng)拓展課程知識(shí)的內(nèi)涵和外延，反映本學(xué)科的發(fā)展前沿和新興應(yīng)用，構(gòu)建全新的教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《多元統(tǒng)計(jì)分析》教學(xué)必須結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要求理論上的深度，也要求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（1）經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容：多元統(tǒng)計(jì)分布，多元統(tǒng)計(jì)推斷及多元回歸這個(gè)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中已經(jīng)有過一元的學(xué)習(xí)，可以通過類比與歸納法，選擇較高的知識(shí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；（2）對(duì)于主要的多元統(tǒng)計(jì)方法：判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析、相關(guān)分析、典型相關(guān)分析，可以結(jié)合黑匣子教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)思想入手，先明白方法要解決的問題，怎樣做，層層遞進(jìn)，再把每一步的理論知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，這樣學(xué)生才能真正學(xué)懂、學(xué)透，決不能僅僅局限于會(huì)軟件操作而已。四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的深度，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。多元統(tǒng)計(jì)理論內(nèi)容過多，學(xué)生學(xué)習(xí)易感到枯燥乏味，缺乏使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不高。農(nóng)林院校有著優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，過硬的教學(xué)平臺(tái)，這為統(tǒng)計(jì)應(yīng)用施展才華提供了強(qiáng)有力的支持，設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐教學(xué)方案成為必然也是可行的。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)水平已達(dá)到非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生的水平，而且很多統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位時(shí)，都會(huì)跨學(xué)科發(fā)展，選擇經(jīng)濟(jì)或農(nóng)林類等應(yīng)用學(xué)科，本科課程的學(xué)習(xí)為以后從事研究性學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)理基礎(chǔ)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性角度來說，多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)起到了本碩銜接的作用，所以在實(shí)踐教學(xué)中，有必要讓研究性教學(xué)與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)課程的內(nèi)容，演示典型的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，?用調(diào)研、討論、查資料等多種方式分解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歸納知識(shí)體系，強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性，提升教學(xué)項(xiàng)目的有效性，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”于一體，適合教育教學(xué)改革的需要。具體可通過教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)等使學(xué)生親身感受用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問題過程的酸甜苦辣?！白鋈缓笾蛔恪薄＠碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生不斷積累研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的能力。五、結(jié)語通過課程體系優(yōu)化、豐富教學(xué)方法與手段、改革實(shí)踐教學(xué)等，逐步形成理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外相輔相成、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的立體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》課程占有重要學(xué)科地位，應(yīng)用性極強(qiáng)，在課程實(shí)踐教學(xué)過程中，需要專業(yè)教師以及學(xué)生不斷收集反饋信息資料，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，完善教學(xué)體系。一、前言安全管理工作一直是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。確保師生安全，建設(shè)和諧安定的校園是保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，也是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保障。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期與過渡期，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、道德發(fā)展以及情緒上需要引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。初中階段青少年的安全管理相比于小學(xué)階段面臨更多的挑戰(zhàn)。二、安全問題分類根據(jù)上海交大信息安全教授邱衛(wèi)東對(duì)中小學(xué)校園安全問題的分類，依據(jù)學(xué)生受傷害的角度可以將安全問題分為課間傷害、交通事故、擠壓與踩踏事故、活動(dòng)傷害以及教育缺失事故等方面；根據(jù)浙江教育廳的分類，可將校園問題分為社會(huì)安全類、公共衛(wèi)生類、事故災(zāi)難類、自然災(zāi)害類與考試安全類五大類型。三、校園安全問題的歸因?qū)τ谛@安全問題的研究需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年初中生自身四個(gè)方面綜合考慮。接下來分別從這四個(gè)角度來簡(jiǎn)要分析校園安全問題產(chǎn)生的可能原因。（一）社會(huì)因素學(xué)校周圍的環(huán)境是影響學(xué)校安全問題的重要因素之一。學(xué)校周圍的治安環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)校中的學(xué)生產(chǎn)生影響作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。中學(xué)生正處于身體發(fā)展的重要時(shí)期，也是性成熟的時(shí)期。生理上的成熟容易使很多處于青少年階段的初中生在心理上產(chǎn)生成熟感，他們有獲得成年人某些權(quán)利的渴望并希望得到新的行為標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到轉(zhuǎn)變社會(huì)角色的目的。因此，學(xué)校周圍環(huán)境的好壞對(duì)處于獵奇心理且缺少判斷力的初中生而言會(huì)產(chǎn)生或好或壞的影響。除了學(xué)校周圍環(huán)境的影響外，網(wǎng)絡(luò)媒體也逐漸成為影響青少年心理與行為的重要環(huán)境。媒體中不正確的道德觀、價(jià)值觀不僅荼毒青少年的身心，也誘使缺乏判斷力的青少年產(chǎn)生行為上的偏差，如校園戀情、打架斗毆、逃課逃學(xué)、離家出走等不符合青少年行為規(guī)范的行為，為青少年的不安全行為埋下了危險(xiǎn)的種子。（二）學(xué)校因素校園安全問題中的一個(gè)重要因素在于學(xué)校。學(xué)校的安全管理工作強(qiáng)度、校園的基礎(chǔ)設(shè)施、管理者以及教師的管理理念等都是影響學(xué)校安全問題的重要方面。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，像校車、操場(chǎng)、教室、教學(xué)器械的質(zhì)量以及安全防護(hù)工作，還有食堂營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生情況等無一不對(duì)學(xué)生的安全產(chǎn)生影響。學(xué)校管理者與教師對(duì)學(xué)生的管理要恩威并用，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生過分打壓天性的行為，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生與學(xué)校要求背道而馳的行?欏＝淌Χ匝?生的教育應(yīng)該本著以德服人的態(tài)度，更多地進(jìn)行道德說服，幫助青少年建立正確的道德觀與價(jià)值觀，而并非一味地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，懲罰行為。教師要努力提高自身的教育素質(zhì)，因材施教，不放棄任何一位學(xué)生。學(xué)校需要加大對(duì)校園安全管理的強(qiáng)度，做到外松內(nèi)緊，既不讓學(xué)生感到壓抑，被包裹得過于嚴(yán)密，讓學(xué)生能夠自由地做積極豐富、合乎情理的活動(dòng)，又能感受到學(xué)校對(duì)自身的關(guān)懷與保護(hù)，能夠在學(xué)校的藍(lán)天下暢快地活動(dòng)，愉快地成長(zhǎng)。（三）家庭因素很多初中階段的青少年問題都源于家庭問題。父母是孩子最早的老師，家庭內(nèi)部的和諧穩(wěn)定是孩子進(jìn)一步發(fā)展交往的基礎(chǔ)與保障。如果家庭的港灣出現(xiàn)問題，如父母離異、家庭變故等，孩子的心理與行為都會(huì)受到影響。此外，家庭的教育教養(yǎng)方式也是影響孩子行為習(xí)慣的重要因素。家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)方式如武力解決問題等，會(huì)為孩子在校園的安全埋下隱患。（四）初中生自身青少年從11～12歲開始到17～18歲結(jié)束，這個(gè)階段正包含初中階段。這個(gè)階段的青少年正處于身體與心理發(fā)展的加速期，容易產(chǎn)生各種矛盾，遭遇心理危機(jī)。尤其是青少年的情緒表現(xiàn)充分表現(xiàn)出半成熟半幼稚的矛盾性，強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存，情緒的可變與固執(zhí)共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。因此，暴風(fēng)驟雨是青少年的發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早期這個(gè)階段稱之為心理斷乳期，在這個(gè)階段當(dāng)中青少年需要脫離對(duì)自身的依戀與對(duì)父母的依賴，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長(zhǎng)，進(jìn)而成為合格的社會(huì)成員。（五）社會(huì)、學(xué)校與家庭的綜合作用不正確的家庭教養(yǎng)方式與不良的社會(huì)環(huán)境對(duì)處于青少年階段的初中生會(huì)產(chǎn)生心理與行為上的不良影響，在學(xué)校中有可能演變成影響學(xué)校安全問題的行為或者潛在威脅。學(xué)校的管理人員或者教師對(duì)學(xué)生的處理缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光和正確的處理思路，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理，甚至產(chǎn)生更加過激的行為，如違法犯罪等。因此，教育者需要引以為戒，用動(dòng)態(tài)、聯(lián)系與發(fā)展的眼光來看待問題，使青少年學(xué)生的安全問題得到最有效的解決。四、針對(duì)校園安全管理問題的研究對(duì)于校園安全管理工作，相關(guān)部門提出了一系列對(duì)策與舉措。根據(jù)教育部、公安部等十余個(gè)部門于2006年制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中對(duì)學(xué)校安全管理的規(guī)定，需要從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行安排：靜態(tài)上需要對(duì)學(xué)校各部門的職責(zé)做具體的規(guī)定，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度明確清晰；動(dòng)態(tài)上需要學(xué)校對(duì)涉及學(xué)生安全工作的具體預(yù)防與事故發(fā)生后的處理與監(jiān)督檢查。根據(jù)以上對(duì)初中生可能存在的安全隱患，需要從問題的源頭開始預(yù)防，也需要在問題出現(xiàn)過程中有效處理，更需要在問題處理后做好總結(jié)，以避免此類問題的再次發(fā)生。首先，在對(duì)學(xué)生的教育上，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師需要根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教導(dǎo)。教師應(yīng)該樹立正確的教育理念，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，關(guān)愛每一位學(xué)生的健康發(fā)展。并且，教師應(yīng)該擁有敏銳的嗅覺，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理以及行為問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而做到有效防治。其次，在學(xué)校管理方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使得教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題能夠獲得及時(shí)的反饋，提高教師的應(yīng)對(duì)能力，提高教師的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。班主任應(yīng)將哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，寓德育于行為規(guī)范教育之中。只有制度約束與尊重個(gè)性相結(jié)合的班級(jí)管理工作才會(huì)取得更好的效果。再次，學(xué)校是由各個(gè)班級(jí)群體共同組成的整體，因此，良好的班級(jí)管理能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作的順利進(jìn)行。班主任需要班干部的協(xié)助，同時(shí)還需要合理的班務(wù)管理計(jì)劃的支持。班主任在制訂班務(wù)管理計(jì)劃的過程中，要廣泛聽取學(xué)生的意見，做到能夠真實(shí)反映初中生的需求。總之，要運(yùn)用一系列管理方法來促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。五、結(jié)語總之，中學(xué)生的安全管理問題需要從問題的源頭出發(fā)，分析問題，解決問題。看待問題不能是片面的，需要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，也需要用動(dòng)態(tài)分析的形式來解決問題。本文主要分析了初中生安全問題可能發(fā)生的原因與解決的辦法，以促進(jìn)初中生在人生的重要階段健康成長(zhǎng)?！疚⒛z囊原理及應(yīng)用技術(shù)2020/8/4微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)微膠囊發(fā)展簡(jiǎn)史基本概念微膠囊的常用壁材4.微衰化的方法5.性能測(cè)試應(yīng)用2020/8/4微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)1發(fā)展簡(jiǎn)史在微膠囊化領(lǐng)域里,Muster和Green是兩位偉大的先驅(qū)者微膠囊化始于本世紀(jì)30年代,但發(fā)展非常迅速。迄今有百多個(gè)研究室在開發(fā)微膠囊技術(shù)隱色壓敏復(fù)寫紙的發(fā)明是微膠囊化技術(shù)第一次成功應(yīng)用于商業(yè)中,至1981年,此種微膠囊的產(chǎn)量就超過5×106應(yīng)用范圍漿大到醫(yī)藥,農(nóng)用化學(xué)品,黏膠劑和夜晶等各個(gè)領(lǐng)域。2020/8/4微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)1936年11月:大西洋海岸漁業(yè)公司AtlanticCoastFishers提出了適用于在液體石蠟中,制備含魚肝油明膠微膠囊的專利申請(qǐng)1940年10月,明膠產(chǎn)品有限公司提出了采用一種同心的三層銳孔,創(chuàng)備含藥物雙壁微膠囊的專利申請(qǐng)1949年1月:威斯康星校友研究基金會(huì)提出了利用Wurster發(fā)明的空氣懸浮法,將固體微粒微膠囊化的專利申請(qǐng)1950年4月:東方柯達(dá)(EastmanKodak)公司提出了將彩色照片用的乳液和三種基色顏料包敷(即微膠囊化)制備混合顆粒的專利申請(qǐng)。1950年11月:通用鄧洛普(GeneralDunloberge)公司提出了通過使用種雙層銳孔來制褐藻酸微股矍專利申請(qǐng)微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)1953-1954年:NCR公司提出了利用凝聚法制備含油明膠微膠囊之基本方法的二個(gè)專利,以及利用上述基本方法制備微膠囊型壓敏復(fù)寫紙的四個(gè)專利。除日本外,全世界都應(yīng)用了這個(gè)專利●1956年3月:NCR公司提出了有關(guān)光電材料微膠囊化的專利申請(qǐng)1957年4月:NCR公司提出了有關(guān)彩色攝影用的化合物微膠囊化工藝的專利申請(qǐng)1957年8月:穆爾企業(yè)公司(MooreBuslness)提出了有關(guān)應(yīng)用噴霧干燥藝的微膠囊專利申請(qǐng)2020/8/4微膠囊原理及應(yīng)用技術(shù)2基本概念微膠囊:指一種具有聚合物壁殼的微型容器或包物。其大小一般為5-200μm不等,形狀多樣,取決于原料與制備方法。微膠褰