高考生物總復(fù)習(xí)題型沖刺復(fù)習(xí)教學(xué)課件題型四-圖形圖解類(lèi)答題模板

高考生物總復(fù)習(xí)題型沖刺復(fù)習(xí)課件題型四圖形圖解類(lèi)答題模板11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。高考生物總復(fù)習(xí)題型沖刺復(fù)習(xí)課件題型四圖形圖解類(lèi)答題模板高考生物總復(fù)習(xí)題型沖刺復(fù)習(xí)課件題型四圖形圖解類(lèi)答題模板11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。題型四圖形圖解類(lèi)答題模板題型特點(diǎn)生物體的某一結(jié)構(gòu)或某一生理過(guò)程均可以用圖形或圖解的形式進(jìn)行考查,這是高考中常見(jiàn)的一種題型。該類(lèi)試題可包含大量的生物學(xué)知識(shí)信息,反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系。此類(lèi)試題多是通過(guò)圖形創(chuàng)設(shè)新情景,提供新材料;或是以圖形的方式展示生物原理、過(guò)程等,對(duì)學(xué)生綜合能力要求高。解答該類(lèi)試題的一般步驟1.審題意:圖解題要學(xué)會(huì)剖析方法,從局部到整體,把大塊分成小塊,看清圖解中每一個(gè)過(guò)程,圖像題要能識(shí)別各部分名稱(chēng),抓住突破口。2.找答案:(1)理清知識(shí)點(diǎn):該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),還是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn),要一一理清。(2)兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系、相同與不同等一、小學(xué)行政管理工作存在的問(wèn)題1.管理制度不規(guī)范在小學(xué)行政管理工作開(kāi)展過(guò)程中，部門(mén)之間缺乏交流，配合缺乏嚴(yán)密性，無(wú)法形成合力管理的局面；同時(shí)行政管理制度不完善、不合理，各個(gè)部門(mén)、崗位職責(zé)落實(shí)不到位，易出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、扯皮、工作積極性差等現(xiàn)象，直接降低了小學(xué)行政管理工作的效率和管理水平，不利于學(xué)校教育、管理、科研工作的開(kāi)展。2.輕“法治”，重“人治”小學(xué)行政管理工作作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，即使多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了相應(yīng)的行政管理部門(mén)，但在實(shí)踐工作中，這些管理部門(mén)流于形式，行政人員和機(jī)構(gòu)人員不作為，輕“法治”、重“人治”，導(dǎo)致管理方法缺乏針對(duì)性、隨意性，大大降低了執(zhí)行力度，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化行政管理。3.缺乏專(zhuān)業(yè)管理人員在任何一個(gè)企事業(yè)單位行政管理中，管理人員作為策劃者和實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)性與管理質(zhì)量密切相關(guān)。但在小學(xué)行政管理中，多數(shù)行政管理隊(duì)伍為非專(zhuān)業(yè)管理人員，尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)則上崗，綜合素質(zhì)顯著低于專(zhuān)職教師隊(duì)伍。另外，部分教師兼職行政管理人員，在處理教學(xué)和管理中難以同等兼顧，易出現(xiàn)“輕行政”、“重教學(xué)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)行政管理工作嚴(yán)重滯后。二、創(chuàng)新小學(xué)行政管理工作的方法分析1.轉(zhuǎn)變員工思想觀念隨著教育制度改革不斷深入，國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)行政管理工作提出了更高的要求，行政管理工作人員思想意識(shí)的強(qiáng)弱，與行政管理質(zhì)量的高低密切相關(guān)。因此針對(duì)小學(xué)行政管理工作，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變員工的思想觀念，增強(qiáng)管理意識(shí)，立足于學(xué)校實(shí)際，在行政管理活動(dòng)過(guò)程中兼顧管理對(duì)象、管理內(nèi)容及管理方法的全面性，進(jìn)一步優(yōu)化管理途徑，逐步形成規(guī)范化、科學(xué)化的管理流程；同時(shí)，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)行政管理工作的重視意識(shí)轉(zhuǎn)化為全方位、全員的管理意識(shí)，統(tǒng)一思想，進(jìn)而提高行政管理效率。2.完善行政管理制度制度是行政管理執(zhí)行的保障，規(guī)范、完善的管理制度可進(jìn)一步約束教師和管理人員行為，調(diào)動(dòng)其工作積極性和主動(dòng)性，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。因此小學(xué)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以“以人為本、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，建立完善的行政管理制度，并強(qiáng)化執(zhí)行力度，督促行政管理部門(mén)、在崗人員認(rèn)真落實(shí)管理規(guī)范，積極配合及參與到行政管理中，完善組織結(jié)構(gòu)，改善工作環(huán)節(jié)，提供一個(gè)公平公正的工作平臺(tái)。另外，為調(diào)動(dòng)行政管理人員積極性，應(yīng)建立激勵(lì)制度，通過(guò)精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式，挖掘工作人員工作潛力，進(jìn)而提高行政管理的有效性。3.構(gòu)建良好的部門(mén)關(guān)系學(xué)校作為一個(gè)事業(yè)行政單位，行政部門(mén)與其他部門(mén)積極互動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)校教育飛速發(fā)展，那么在完善的管理制度下，合理協(xié)調(diào)行政部門(mén)與學(xué)校其他部門(mén)關(guān)系，有利于構(gòu)建和諧的部門(mén)關(guān)系，達(dá)到相互協(xié)作共贏的局面。在小學(xué)行政管理工作中，行政部門(mén)應(yīng)時(shí)刻秉承公正公開(kāi)的態(tài)度，實(shí)事求是；加強(qiáng)各部門(mén)之間的交流工作，認(rèn)真落實(shí)崗位職責(zé)、分工合理，增強(qiáng)行政管理效率；遵循服務(wù)和管理一致的原則，以服務(wù)帶動(dòng)管理，管理推動(dòng)服務(wù)，建立良好的部門(mén)關(guān)系，團(tuán)結(jié)寫(xiě)作，突出教育人?T、管理人員的政治關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育發(fā)展良性循環(huán)。4.提高行政管理人員綜合素質(zhì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，辦學(xué)宗旨與教學(xué)理念日新月異，行政管理作為學(xué)校運(yùn)行、管理的重要組成部分，直接影響教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高。行政管理隊(duì)伍是學(xué)校行政管理工作的實(shí)施者，管理隊(duì)伍水平的提高，直接關(guān)系到行政任務(wù)的落實(shí)，及行政管理工作在師生中的地位。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)行政人員培訓(xùn)力度，通過(guò)在崗培訓(xùn)、講座、自主學(xué)習(xí)等形式，使其掌握行政管理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，有效提高行政管理人員綜合能力，為我國(guó)小學(xué)行政管理工作順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，新時(shí)期下小學(xué)行政管理工作存在一定的問(wèn)題，也面臨著新的機(jī)遇，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)切實(shí)把握機(jī)遇，打破傳統(tǒng)行政管理模式的弊端，立足于實(shí)際，分析行政管理工作存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究，并不斷創(chuàng)新行政管理方法，轉(zhuǎn)變思想觀念，健全管理制度，營(yíng)造良好的部門(mén)關(guān)系，增強(qiáng)管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)，以此滿(mǎn)足教育改變的需求，促進(jìn)小學(xué)行政管理水平持續(xù)提升。實(shí)施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，促進(jìn)受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展為基本特征的教育。當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育課程改革的主旋律，而語(yǔ)文是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)則是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，所以搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)就顯得愈來(lái)愈重要。那么，如何才能在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著眼于以下方面。1落實(shí)學(xué)生主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育是以人為本的教育，實(shí)施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學(xué)而言，這個(gè)“人”無(wú)疑就是全體學(xué)生。因此，作為語(yǔ)文老師，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才，盡其能。應(yīng)試教育一方面只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。其教學(xué)方法是滿(mǎn)堂灌、一家言，久而久之，學(xué)生只是接收器、盲從者，談不上應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)試教育缺乏“全體”意識(shí)，注意的只是幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子。圍繞尖子施教，針對(duì)好學(xué)生發(fā)問(wèn)，冷落了其它學(xué)生。這種做法，大大挫傷了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要革除應(yīng)試教育的弊端，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。這就要求老師在課堂上要盡可能開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生參與其中。語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的重要表現(xiàn)是，面對(duì)全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動(dòng)員全體學(xué)生投入到活動(dòng)中去。要認(rèn)真設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)形式。按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，安排好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人思考，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。集體活動(dòng)、個(gè)體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避免老師和幾個(gè)尖子學(xué)生反復(fù)“表演”的現(xiàn)象。對(duì)能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問(wèn)題。為了促使學(xué)生人人有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，老師也可采取小集體活動(dòng)的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。如復(fù)述課文內(nèi)容、背誦課文章節(jié)、默寫(xiě)詞語(yǔ)、討論疑點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。2構(gòu)建和諧平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生發(fā)展樂(lè)園素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是全面發(fā)展的教育，是主動(dòng)發(fā)展的教育，這是素質(zhì)教育、民主教育思想的集中體現(xiàn)。把這一思想落到實(shí)處，教師必須把民主、合作帶進(jìn)課堂，改變以往課堂教學(xué)沉寂局面，充分體現(xiàn)民主教學(xué)的全體性、主體性、愉悅性、差異性和寬容性，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主、主動(dòng)、合作發(fā)展的場(chǎng)地，成為學(xué)生生動(dòng)、活潑發(fā)展的樂(lè)園。2.1營(yíng)造民主合作氛圍沒(méi)有良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)民主是無(wú)法實(shí)施的。教師在組織教學(xué)時(shí)，要考慮民主、合作氣氛的營(yíng)造。尊重和面向全體學(xué)生是民主意識(shí)的集中體現(xiàn)，那種視部分學(xué)生為“陪讀”，甚至歧視學(xué)習(xí)困難生的做法都是錯(cuò)誤的。課堂上要給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要建立“合作伙伴”師生關(guān)系。在課堂上，教師如果擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，任意支配學(xué)生，就很容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。教師只有把自己擺到與學(xué)生人格平等的位子上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生才能“親其師，信其道”。2.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)重心在學(xué)。學(xué)的方法無(wú)外乎被動(dòng)接受和主動(dòng)獲取兩種。但如果離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與、體驗(yàn)，所獲得的知識(shí)只能是表面的、淺層次的知識(shí)。學(xué)生只有全身心參與教學(xué)過(guò)程，才能將外部信息納入主觀世界，再通過(guò)信息加工和貯存，從而在獲取新知識(shí)的過(guò)程中使自身主體得到全面發(fā)展。另外，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的過(guò)程。不少教師在課堂教學(xué)中，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，將問(wèn)題留給每個(gè)小組，并將每個(gè)小組回答問(wèn)題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，組內(nèi)有合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生自主澄與的意識(shí)自然就得到了加強(qiáng)。2.3講究適當(dāng)方法實(shí)施民主教學(xué)、合作教學(xué)沒(méi)有固定的方式方法，但有可遵循的規(guī)律和途徑。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，把學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)變革的重心，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種活潑的開(kāi)放局面。要實(shí)現(xiàn)組織形式的靈活性，根據(jù)需要互補(bǔ)因素進(jìn)行學(xué)習(xí)組合，使不同背景、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同層次的學(xué)生處于一組，利用空間距離的接近，形成民主、合作交往情景。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，把學(xué)生的活動(dòng)貫穿于教學(xué)的整體過(guò)程中，使學(xué)生最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。3加強(qiáng)課堂對(duì)話(huà)交流，培養(yǎng)學(xué)生探究能力“對(duì)話(huà)交流”好像指的是方式，是對(duì)閱讀課堂活動(dòng)形式的要求，但其中深含著現(xiàn)代理念。關(guān)于“對(duì)話(huà)交流，”課標(biāo)主要表達(dá)了三個(gè)方面的意思。即閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程；閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師分析來(lái)代替閱讀實(shí)踐；課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。例如在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，再現(xiàn)自我；引導(dǎo)學(xué)生向作者提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生大膽地向作者說(shuō)“不”；引導(dǎo)學(xué)生跟作者學(xué)寫(xiě)作；引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及寫(xiě)作背景等。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師與文本、作者、教科書(shū)、編者的對(duì)話(huà)是隱性的，師生在課堂的對(duì)話(huà)是顯性的。但前者是基礎(chǔ)，教師與作者的思想碰撞不充分，師生間的交流也難深入。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體，需要教師的組織與引導(dǎo)，在平等對(duì)話(huà)中，能否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師能否尊重學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材密切相關(guān)。在閱讀課文前，教師要善于利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起探究的欲望。在閱讀課文時(shí)，要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生解惑答疑、引路導(dǎo)航，在讀懂課文后，還要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)反思，探究課文。從理解文本到認(rèn)識(shí)作家、了解社會(huì)、審視自我，逐漸拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文又是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)途徑，要讓學(xué)生盡情飽覽外面世界的風(fēng)景，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)感受?？傊?，隨著課程改革的深化和語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，在語(yǔ)文課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不再是霧里看花，水中望月。它將從多方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力，走進(jìn)多姿多彩的新課堂，已成為現(xiàn)實(shí)。題型四圖形圖解類(lèi)答題模板題型特點(diǎn)生物體的某一結(jié)構(gòu)或某一生理過(guò)程均可以用圖形或圖解的形式進(jìn)行考查,這是高考中常見(jiàn)的一種題型。該類(lèi)試題可包含大量的生物學(xué)知識(shí)信息,反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系。此類(lèi)試題多是通過(guò)圖形創(chuàng)設(shè)新情景,提供新材料;或是以圖形的方式展示生物原理、過(guò)程等,對(duì)學(xué)生綜合能力要求高。解答該類(lèi)試題的一般步驟1.審題意:圖解題要學(xué)會(huì)剖析方法,從局部到整體,把大塊分成小塊,看清圖解中每一個(gè)過(guò)程,圖像題要能識(shí)別各部分名稱(chēng),抓住突破口。2.找答案:(1)理清知識(shí)點(diǎn):該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),還是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn),要一一理清。(2)兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系、相同與不同等、概念圖類(lèi)集合形式的類(lèi)型1.集合形式之一獨(dú)立型:理清具有獨(dú)立關(guān)系的生物學(xué)概念(1)模式圖示無(wú)聯(lián)系有聯(lián)系概念概念b概念概念b①完全獨(dú)立型②相對(duì)獨(dú)立型(2)實(shí)例運(yùn)用無(wú)聯(lián)系載體運(yùn)載體光合有聯(lián)系/呼吸作用作用集合形式之二—包含型:理清一系列具有從屬關(guān)系的生物學(xué)概念(1)模式圖示概念概念