青年教師課展示活動(dòng)總結(jié)

青年教師課展示活動(dòng)總結(jié)青年教師優(yōu)秀課展現(xiàn)活動(dòng)總結(jié)

青年教師優(yōu)秀課展現(xiàn)活動(dòng)總結(jié)

為仔細(xì)貫徹執(zhí)行省教育廳減負(fù)增效、標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)的要求，積極推動(dòng)學(xué)?！敖逃虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)月”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的快速安康成長，學(xué)校打算由督導(dǎo)室牽頭，各年級、各處室協(xié)辦，于九月份進(jìn)行青年教師優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)活動(dòng)?，F(xiàn)將本次活動(dòng)狀況總結(jié)如下：一、組織9月8日，學(xué)校成立了由朱校長總負(fù)責(zé)、張書記總督查的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由楊華文主任、湯玉璋主任詳細(xì)負(fù)責(zé)，在上學(xué)年五、六月份初賽的根底上，征求各方面意見，確定了姜娟娟、劉吉利、朱正明、方

云、梁波、朱海燕、苗茜、鄒松、遲慶平、沈娟、柴兆軍、詹瀾、楊慶峰、姜振君、張永梅、王展妮、趙霞、呂海霞、相根等開課教師。這些教師都是近年來我校涌現(xiàn)出來的比擬優(yōu)秀的青年教師，他們具備了肯定的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)根本功，對其他青年教師的成長有較強(qiáng)的引領(lǐng)和示范作用，同時(shí)讓其他青年教師有肯定的認(rèn)同感和親和力。10日晚7點(diǎn)，我們特地召開了開課教師會議，對開課提出了詳細(xì)要求。二、開課

第3周，展現(xiàn)活動(dòng)正式開頭，各位開課教師進(jìn)展了仔細(xì)預(yù)備，劉吉利、朱海燕、張永梅、苗茜等開課教師虛心向老教師請教，備課細(xì)心，上課精彩，大局部課堪稱精品。既遵循“誘思探究”理論，又符合新課改要求，每個(gè)教師都拿出了自己的看家本事，向課堂45分鐘要質(zhì)量。在課堂上，語文學(xué)科劉吉利教師始終鼓舞學(xué)生去“悟”、去“練”，學(xué)生的共性與學(xué)習(xí)才智得到盡情呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科朱海燕、方云等教師針對學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生思維的最近進(jìn)展區(qū)引入了幾個(gè)學(xué)生很熟識的根本函數(shù)圖象，從直觀入手，從詳細(xì)開頭，讓學(xué)生通過觀看、歸納，從感性到理性地概括出函數(shù)的奇偶性的定義，由淺入深，循循善誘。英語學(xué)科苗茜教師教態(tài)自然親切，語言富有感染力。文章處理環(huán)環(huán)相扣，由易到難，條理清楚。遲慶平教師問題設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，讓學(xué)生心中有數(shù)。鄒松教師以學(xué)生表演劇本的方式授課，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培育學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)力量。物理學(xué)科沈娟和柴兆軍等教師都能注意試驗(yàn)探究，在師生的共同爭論之中，逐步對現(xiàn)象進(jìn)展分析，深入到問題的本質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科詹瀾教師通過精致的設(shè)計(jì)把純理論學(xué)問講得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。多媒體課件的不斷呈現(xiàn)，使文字描述變成了可觀、可感的直觀體驗(yàn)。既活潑了課堂，又加深了學(xué)生的理解。生物學(xué)科楊慶峰教師很擅長從生活中搜集與課題有關(guān)的資料，如用常州的麻疹事例引入新課，生動(dòng)形象，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。歷史學(xué)科趙霞教師不是把教材的學(xué)問照搬給學(xué)生，而是把明朝的內(nèi)閣與以前的宰相制度相比擬，既和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，又培育了學(xué)生的遷移力量。同時(shí)又拓展延長，把明朝的內(nèi)閣與英國的內(nèi)閣制度比照，開闊了學(xué)生的眼界。政治學(xué)科張永梅教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對本單元的考點(diǎn)做了具體的解讀，條理特別清楚，根據(jù)“是什么，為什么，怎么辦”的思路幫忙學(xué)生建構(gòu)微型學(xué)問框架。在授課過程中即講即練，即講即背，即背即查，特別有用有效，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的使用與課堂的結(jié)合特別好，并指導(dǎo)學(xué)生答題方法和記憶方法。整堂課給人的感覺是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。地理學(xué)科呂海霞教師講解透徹，分析到位，而且特別嚴(yán)謹(jǐn)。由于整堂課主要是綜合分析，難度較大，但教者對于長江流域可持續(xù)進(jìn)展的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件分析，長江流域農(nóng)業(yè)進(jìn)展條件都按高考要求進(jìn)展分析，讓學(xué)生培育標(biāo)準(zhǔn)意識。

固然即使是優(yōu)秀青年教師，處于不斷成長、不斷進(jìn)展的階段，也有一些差強(qiáng)人意的地方，需要進(jìn)一步完善。比方普遍存在的問題，即使是新教師也有的“老問題”，就是教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。問題提得多，學(xué)生探究少?？磥碚n堂的大局部時(shí)間交給學(xué)生，真需要一場革命才行，我們的教師還仍舊放不開手腳。三、聽課：

這次活動(dòng)雖不怎么轟轟烈烈，卻也井然有序地進(jìn)展，朱校長、張書記等領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，給青年教師以指導(dǎo)。一些老教師也積極主動(dòng)地參加聽課，給青年教師以幫忙。英語等教研組將本次活動(dòng)與教研組活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合起來，相得益彰。督導(dǎo)室一班人和李學(xué)斌、陸鈺主任仔細(xì)組織聽評課活動(dòng)，嚴(yán)格考勤。我們欣喜地發(fā)覺，我們的青年教師聽課都特別仔細(xì)，仔細(xì)記錄，仔細(xì)點(diǎn)評。我們有理由信任，安宜高中的明天肯定會更加美妙。四、評課

各位青年教師聽課后，大多數(shù)都進(jìn)展了仔細(xì)點(diǎn)評，我們一共收到了83篇電子點(diǎn)評稿。統(tǒng)計(jì)如下：語文17，數(shù)學(xué)5，英語28，物理4，化學(xué)6，生物3，歷史8，政治7，地理5。從數(shù)量上來看，除數(shù)學(xué)組外，其他組都按要求完成了任務(wù)。從質(zhì)量上來看，絕大局部的點(diǎn)評稿都有較高的質(zhì)量。他們都把這次活動(dòng)當(dāng)成了一次很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，總結(jié)下來有以下特點(diǎn)：

1大局部教師態(tài)度謙遜，虛心向開課教師學(xué)習(xí)。任許瑤教師認(rèn)為從姜娟娟教師的課中學(xué)到了許多東西，郝翠玲教師說“不是第一次聽劉吉利教師的課了，但每次聽她的課，我總覺得自己收獲不少?！眳撬叵冀處熣J(rèn)為聽朱正明教師的課“態(tài)度虔誠、受益匪淺”。遲慶平教師不僅自己仔細(xì)上課，還積極主動(dòng)地參與聽課、并仔細(xì)點(diǎn)評，她認(rèn)為“我最大的想法就是全方位武裝自己，向以上兩位教師（苗茜、鄒松教師）學(xué)習(xí)，讓自己也能上出精彩的英語閱讀課?！北迕髑山處熣J(rèn)為詹瀾教師的課“目標(biāo)達(dá)成比擬高，對我的鞭策很大”。趙琳教師覺得“聽完課后，收獲很大，盼望以后能更多地開展聽、評課活動(dòng)，使大家共同提高”。王展妮教師認(rèn)為趙霞老的師課“總是那么精彩，讓我受益匪淺”，王玲教師認(rèn)為“有許多地方值得我借鑒學(xué)習(xí)。我會在以后的工作中，努力提高自己的工作水平，向其他教師學(xué)習(xí)”。呂海霞教師認(rèn)為這次活動(dòng)對她感受很深，“在今后的工作中我要注意自己各方面的修煉，多問、多學(xué)、多思索、多討論、多積存，爭取使自己的教學(xué)取得更好的成績?！比A國春教師“盼望學(xué)校能多安排類似的展現(xiàn)課，讓我們年輕的教師能不斷學(xué)習(xí)。同時(shí)建議學(xué)校應(yīng)多給我們年輕教師時(shí)機(jī)，在我們年輕教師不斷努力工作的同時(shí)，且取得了很優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)績的根底上，給我們年輕教師展現(xiàn)自我的舞臺”。

2、許多教師都能對所聽課進(jìn)展正確分析，既確定展現(xiàn)課的勝利方面，又指出所存在的問題。特殊是我們一些年青教師特別有士氣，能大膽指出展現(xiàn)課中的缺乏，這是特別難能珍貴的，對自己、對其他青年教師的成長都很有好處。沃玲玲教師認(rèn)為劉吉利教師的課特別精彩，但無視了學(xué)生個(gè)體的進(jìn)展。趙杰教師認(rèn)為幾位數(shù)學(xué)教師的課都很嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生的主體地位還需進(jìn)一步發(fā)揮。李建玲教師認(rèn)為英語課“在細(xì)節(jié)閱讀中，邊聽磁帶邊做題，不是很妥當(dāng)?！?/p>

王先府教師認(rèn)為物理課“在如何幫忙學(xué)生更深刻地理解重力加速度，如何更有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思索力量等方面，仍需要更深入的探究”。張文玲教師認(rèn)為所聽生物課“學(xué)問點(diǎn)許多，有的內(nèi)容如免疫系統(tǒng)的組成分析的太多，可以直接讓學(xué)生記憶”。

趙霞教師認(rèn)為所聽歷史課“設(shè)計(jì)的隨堂練習(xí)與所學(xué)學(xué)問不夠連接”。劉晶教師認(rèn)為所聽歷史課“教師講的過多，一些學(xué)生想說能說的地方，沒有利用起來”。這些評價(jià)特別中肯，又特別有價(jià)值。

3、固然本次點(diǎn)評稿中也消失了一些不抱負(fù)的地方，有3位語文教師、2位數(shù)學(xué)教師、2位英語教師、2位物理教師的點(diǎn)評根本雷同，甚至完全一樣。特殊是有1位歷史教師是從網(wǎng)上下載的，開課時(shí)間、開課教師都與實(shí)際不符，甚至還有網(wǎng)站的痕跡。這就不太好了，本身這次活動(dòng)是學(xué)校為青年教師成長搭建的一個(gè)成長平臺，卻不好好抓住時(shí)機(jī)，何況你還是一位剛剛引進(jìn)的教師。

雖然這次活動(dòng)在很多方面還需要完善，但總的看來還是比擬勝利的。湯玉璋

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中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)總結(jié)

為提升教師教學(xué)教研水平,培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加精神，構(gòu)建以和諧進(jìn)展為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，為全體中青年教師搭建一個(gè)溝通的平臺，供應(yīng)一個(gè)相互取長補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，從而提高全體教師們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，使我們深深感到實(shí)現(xiàn)“提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的再成長”的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。隨著競賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)已經(jīng)落下了帷幕，但是競賽活動(dòng)留給大家的興奮感動(dòng)和感慨還是許多的。這次活動(dòng)總體表達(dá)了“以學(xué)生為主體、注意培育力量”的教學(xué)原則，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的參加度和差異度，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性，在教學(xué)效果上重在培育學(xué)生的探究力量。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，表達(dá)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性?，F(xiàn)對中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、學(xué)校高度重視，教科室細(xì)心組織，教師積極參加

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，充分表達(dá)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的競賽宗旨，充分表達(dá)了學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建立，營造競爭向上的工作局面，培育青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓舞青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學(xué)水平的指導(dǎo)思想。學(xué)校中青年教師積極以積極飽滿的熱忱投入預(yù)備，細(xì)心備課，上課時(shí)教師們積極向上的精神影響了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱。假如說每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求，那么每位教師都有渴望勝利的欲望，這次全體參賽教師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)歷時(shí)二十余天，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音、體、心理安康等七大學(xué)科。參與本次活動(dòng)的授課教師共計(jì)19人,聽課人數(shù)達(dá)312人次，其中語文教師聽課6節(jié)，數(shù)學(xué)教師聽課4節(jié)，英語、音樂學(xué)科教師3節(jié)，其他學(xué)科聽課最多的教師是張登奉和王立新教師，同時(shí)聽課教師也利用這次難得的觀摩、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，課后與上課教師積極溝通心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了熟悉。本次活動(dòng)經(jīng)過各位評委和聽課教師的仔細(xì)評價(jià)，最終評出一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)6名。三等獎(jiǎng)9名。

在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，共有35人積極地參加了網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等教師的評課超過了10次以上，其中劉慧英、王魯寧教師的評課質(zhì)量最高。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、溝通課堂設(shè)計(jì)和框架、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導(dǎo)主講教師，開闊了他們的教學(xué)視野，理清了教學(xué)思路。教師們聽完了參賽教師的課，課后并進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)的評課溝通，既確定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，又指出了課堂上存在的問題，到達(dá)了相互提高的目的。

二、參賽教師細(xì)心預(yù)備，課堂教學(xué)精彩紛呈1.課堂教學(xué)表達(dá)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

此次19節(jié)參賽課不同程度的表達(dá)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”成為了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。把“讀書權(quán)”、“思索權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開頭還給了學(xué)生，我們發(fā)覺學(xué)生特別投入，積極回答下列問題。

曹春娥教師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課，她將教材內(nèi)容進(jìn)展了重新整理、概括、歸納，處理得當(dāng)。給我們感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔；對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處；與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清楚。課堂導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過程中注意學(xué)問的形成過程，不是簡潔的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生爭論分析總結(jié)得出。課堂構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，課堂效果好。

撖翠茹教師所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系》，課前預(yù)備充分，收集了大量與教學(xué)有關(guān)的圖片，表達(dá)教學(xué)的直觀性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，能從學(xué)問、力量、思想情感等幾個(gè)方面來把握，學(xué)問目標(biāo)有量化，力量、思想情感目標(biāo)有要求，符合學(xué)生年齡特征和熟悉規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合力量和學(xué)問遷移力量的培育，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目的相符。學(xué)問內(nèi)容的傳授精確，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)組織精彩，從提問、爭論到學(xué)問的應(yīng)用，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，教學(xué)效果好。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點(diǎn)許多，在此不一一列舉?？偟膩碚f，參賽教師的教學(xué)根本功都很扎實(shí)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)根本功主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計(jì)合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀；教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言生動(dòng)形象，精確清晰，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛比擬活潑，師生互動(dòng)，教學(xué)效果好。

2.涌現(xiàn)一批有質(zhì)量的好課。

許多教師認(rèn)為本次優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量都很高，無論教學(xué)效果、課件制作、教材的處理、上課教師的態(tài)度以及聽課教師的收獲，都認(rèn)為很有進(jìn)步，這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)涌現(xiàn)了一批深受教師和同學(xué)們喜愛的好課，這些課的共同特點(diǎn)是充分利用了教具或多媒體教學(xué)，師生之間互動(dòng)較好，教學(xué)效果明顯，受到師生好評。

3.多媒體幫助教學(xué)，課堂更加生動(dòng)活潑。

19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、試驗(yàn)、視頻多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參加的積極性，課堂教學(xué)大大增加了形象性和趣味性，在開拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。4.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，鼓舞學(xué)生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種鼓勵(lì)性的話語，鼓舞學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確時(shí)，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被準(zhǔn)時(shí)地得到確定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者。準(zhǔn)時(shí)的、科學(xué)的布滿才智的評價(jià)，是課堂教學(xué)工作的必不行少的重要環(huán)節(jié)。6.專業(yè)水平、教學(xué)力量有了新的提高。正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟識教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設(shè)計(jì)最正確教學(xué)方法，這個(gè)過程就是教學(xué)力量提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課的確是全體教師奮進(jìn)的一個(gè)推動(dòng)力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)他人閱歷，對自己教學(xué)提高有幫忙。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進(jìn)展反思，能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升。由于讓別人聽你的課，當(dāng)局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永久沒發(fā)覺的問題，這些問題就在活動(dòng)中迎刃而解了。7.主體回歸在課堂上有了明顯的表達(dá)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的根底上搭建學(xué)生展現(xiàn)的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學(xué)生的欣賞,加大了學(xué)生的活動(dòng)量和參加度。課堂中教師細(xì)心設(shè)計(jì)、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，組織了各種形式的活動(dòng)，以教材為根底，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參加體驗(yàn)，表達(dá)了學(xué)生是課堂的主體。三、今后教學(xué)改良的意見及工作的思索：（一）教學(xué)改良的意見：1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。

教師們都有表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的意圖，但個(gè)別教師做得還不夠好，在一些雙邊活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動(dòng)是不符合教學(xué)改革要求的。

2.教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

教師要充分考慮學(xué)生進(jìn)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在承受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)?shù)教幈唤處煹慕虒W(xué)規(guī)劃所掌握，到處被教師的要求所制約。教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)當(dāng)成為僵化的模式，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過程；應(yīng)當(dāng)是學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者融為一體的過程；應(yīng)當(dāng)是布滿制造性、奇妙而又多變的過程。在落實(shí)教學(xué)改革的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課畢竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)靈隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中重要的是學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有布滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。3.課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參加”。

站起來發(fā)言是參加，但從外表上看，是一種行為的參加，高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活潑，學(xué)生所答復(fù)的問題、提出的問題，是否建立在學(xué)習(xí)問題的根底之上；每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思索；要看參加是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿意于學(xué)生都在發(fā)言，更要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思索。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參加”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種積極思索的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的時(shí)機(jī)，讓他們爭論、質(zhì)疑、溝通，圍繞某一個(gè)問題綻開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)展思索，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參加的積極性就會高起來，參加度也會大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參加學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到進(jìn)展。4.教學(xué)形式應(yīng)多樣化。

如何評價(jià)學(xué)生的參加狀況，看參加的主動(dòng)性如何；看參加的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往狀況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動(dòng)狀況、情感體驗(yàn)狀況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展?fàn)顩r。畢竟需要不需要合作？值不值得探究？局部教師缺少深刻的思索。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要轉(zhuǎn)變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄承受學(xué)習(xí)。對于這一問題過于片面或肯定化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中特別好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來打算選取何種教學(xué)方式。另外，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革提倡的學(xué)習(xí)方式，但不是全部的內(nèi)容都適合，不肯定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非全部的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。選擇有利于產(chǎn)生爭辯的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思索的根底上交換意見。而探究式教學(xué)方式也有其缺乏之處，它比承受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時(shí)間，這就打算了課堂教學(xué)不行能都采納探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)效勞的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)當(dāng)是單一的。教師們應(yīng)形成這樣的育人理念：每一位學(xué)生都要進(jìn)展，但不求一樣的進(jìn)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是一樣的規(guī)格。

5.教師要加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理力量。

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過程,在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、進(jìn)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的根本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要準(zhǔn)時(shí)捕獲課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)效勞，不然無形中教學(xué)就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學(xué)中，我們有必要有意識地熬煉自己駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的力量，讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。

6.課堂教學(xué)構(gòu)造、時(shí)間安排、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。

局部教師教學(xué)中消失引入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長、探究、穩(wěn)固時(shí)間削減，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，我們是否應(yīng)當(dāng)考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，敏捷處理機(jī)動(dòng)內(nèi)容，嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學(xué)方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時(shí)間過長，顯得教學(xué)不緊湊；個(gè)別課堂創(chuàng)境無作用，與學(xué)問內(nèi)容無聯(lián)系，教師主觀設(shè)置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨便性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢，但在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實(shí)效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。7.注意對學(xué)困生的鼓勵(lì)和評價(jià)。

局部教師教學(xué)中消失對學(xué)生錯(cuò)誤答案未矯正、對有價(jià)值的觀點(diǎn)未攝取和鼓勵(lì)，評價(jià)空洞無實(shí)效等現(xiàn)象。教學(xué)語言和問題設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)過多，略顯有問答式教學(xué)的成分，過渡語言不精練、提問不詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

課堂上要加強(qiáng)對中下等學(xué)生及學(xué)困生的關(guān)注。在我們的課堂上，對學(xué)習(xí)參加不主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)，但仍強(qiáng)調(diào)因材施教，分層落實(shí)。對學(xué)有困難的學(xué)生我們要賜予學(xué)法指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注，不能讓適應(yīng)力量差的學(xué)生在課堂上落伍。8.要恰當(dāng)講授，注意課堂輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是大家都認(rèn)同的，但是實(shí)際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比方，從這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)看，個(gè)別的課堂仍是講風(fēng)太盛。我們不反對講授，問題在于學(xué)生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，教師還要簡潔重復(fù)，其間的提問只是過場或形式。或者是整節(jié)課學(xué)生必需根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序一步步完成，學(xué)生不能有不同的見解或解答，這其實(shí)都沒有表達(dá)“雙主體”思想，更沒有表達(dá)“以人為本”的教育理念。適當(dāng)留一點(diǎn)時(shí)間、留一點(diǎn)空間讓學(xué)生來思索、來動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生超越自我，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

個(gè)別教師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導(dǎo)和了解學(xué)生。我們認(rèn)為常常走下講臺，與學(xué)生公平對話，近距離溝通；參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者；或個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、公平的教學(xué)氣氛，也能更多了解學(xué)生對學(xué)問的把握狀況，同時(shí)對那些上課不仔細(xì)的學(xué)生有更多的提示。9.教師之間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、閱歷溝通還需進(jìn)一步加強(qiáng)治理和引導(dǎo)。

進(jìn)一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴(yán)謹(jǐn)而和諧的教研氣氛，該提倡的肯定要提倡，該改良的肯定要改良。例如仔細(xì)落實(shí)《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學(xué)一學(xué)，也學(xué)一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的熬煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。盼望沒聽課的教師今后要珍惜這樣的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。以上這些，并不是全部教師都存在這些問題。只是某位教師可能存在某一項(xiàng)（幾項(xiàng)）問題