外研社一年級上I'm-a-boy教學課件

外研社一年級上I'maboy.外研社一年級上I'maboy.外研社一年級上I'maboy.Module2Unit2ImaboyI'mfine,thankyou.在新時代的教育理念的大背景下，為了顯著提高小學生學習數(shù)學的能力，為實現(xiàn)義務(wù)教育階段對教育的基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的要求，同時考慮到學生對數(shù)學學習的不同領(lǐng)悟能力和接受能力，所有教育事業(yè)從事者都對因材施教、分層教育給予了越來越高的關(guān)注。分層教育的合理運用要求教師要能從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的具體情況，以達到調(diào)動學生學習積極性、提高學生學習成績的目的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，認為要從以下幾個方面進行分層的差異化教育。一、對學生進行不同組的劃分對學生的正確劃分是進行分層教育的前提條件。對小學生的分層劃分要充分考慮到學生們的自尊心并且不影響他們學習的熱情，所以我們應(yīng)采取隱形分層的方式，即只分層不分班，不在學生頭上冠上不同的頭銜，不能在學生心中留下自己不如別人的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分了解學生的學習能力和學習興趣，以及他們在現(xiàn)階段的認知水平，這樣才能保證正確而合理地對學生進行分層，打好分層教學的基礎(chǔ)，保證分層教學良好效果的實現(xiàn)。二、教學目標分層教學目標的分層設(shè)置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素，各層教學目標要科學準確地設(shè)置在相應(yīng)層次學生的最近發(fā)展區(qū)。制定分層目標時，一般制定兩類目標：一類是以學期、學年乃至整個學段為長度的長期分層教學目標；一類是以課時或章節(jié)為單位的短期分層教學目標。制定兩類教學目標時，均要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，明確提出學生所要獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。同時，還要將兩類目標各區(qū)分為三個層次，分別與已經(jīng)確定的三個學習層次的學生相對應(yīng)。也就是，學困生教學目標為最低限度的基本要求，中等生教學目標為教材的全部基本要求，學優(yōu)生教學目標則要在教材基本要求基礎(chǔ)上作適當提高、加深。三、教學內(nèi)容分層把學習水平分解成識記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。對學困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優(yōu)生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。處理教學內(nèi)容時可以分為必學內(nèi)容和選學內(nèi)容，必學內(nèi)容體現(xiàn)了學生必須掌握的知識和技能，選學內(nèi)容則供學有余力的學生選學。教學內(nèi)容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。四、教學方法分層A、B、C三個層次的學生原有的學習基礎(chǔ)不同，接受新知識的能力也不同，這就要求教師在授課過程中實施有層次的教學方法。在面向全體學生的同時又照顧到個別差異，使教學效果達到最優(yōu)化。比如，針對A類學生，由于這類學生學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)、接受新知識的能力都比較好，因此教師要以指導學生自學為主；針對C類層次的學生，教師要以講為重點，在內(nèi)容上側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識、概念和技能，同時加強對學生的指導，在指導時再采用領(lǐng)著、扶著走的方法，在學習方法和學習習慣上加強引導，力爭使學生自主探究能力得到有效提高。五、教學過程分層在課堂教學過程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生，這也是分層教學的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學習?？傊?，要引導不同層次的學生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同層次的學生學習的需求。例如，在教學“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”這一知識時，對A層的學生可以提出直接通過自學，總結(jié)出規(guī)律的要求；對B層的學生可先出示一系列的導學思考題，讓他們根據(jù)問題進行探討；對C層的學生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗證。再如，在教學“梯形的面積”時，A層的學生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：B層的學生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計算方法；C層的學生則可在教師的指導下．通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導學生得出梯形面積的計算公式。六、評價體系分層在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往習慣把學生的成績作為衡量其進步或倒退的唯一標準，這種評價模式顯然有失偏頗、不夠科學，也不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的標準和要求，因此加以改革和創(chuàng)新勢在必行。在新的教育背景之下，教師要秉持發(fā)展的眼光，更加綜合、全面地去看待和評價學生。具體建議可抓住以下幾個關(guān)鍵點：一是面向全體學生，進行綜合的橫向評價，看全班同學是進步還是倒退；二是針對各個層次的學生進行橫向評價，由于這一評價方式是在層次內(nèi)進行的，因此不但可有效激發(fā)層次內(nèi)學生的精神和士氣，同時還能對各個層次的學生起到鼓舞作用；三是針對每個學生進行縱向評價，這樣可使學生清晰地了解到自己的發(fā)展狀態(tài)，教師可根據(jù)學生學習成績的變化進行適當?shù)恼{(diào)整，使成績進步的學生上升到高一層次，使成績退步的學生降到下一個層次。不僅如此，通過學生個人縱向評價，還可使學生增加危機感，激發(fā)學生之間的競爭意識和好勝意識，從而使學生更加用心投入學習當中。這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的自身素質(zhì)。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。在對學生進行數(shù)學教學過程中，首先應(yīng)使學生掌握基本的數(shù)學知識，使其具備基本的數(shù)學素養(yǎng)。其次，通過對學生進行數(shù)學教學，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使學生的智力得到發(fā)展。數(shù)學是一門具有較強的邏輯思維性的學科，學習數(shù)學，并不僅僅是為了提高學生的學習成績，而是使學生在學習數(shù)學的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學習中養(yǎng)成獨立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎(chǔ)。但在實際教學過程，部分數(shù)學教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學模式進行教學，過于重視對學生知識的灌輸，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致部分學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學生的全面發(fā)展。一、學生數(shù)學思維方式的形成數(shù)學教學是開發(fā)學生思維最有力的教學模式。數(shù)學教學中學生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對探索性較強的數(shù)學學科，學生自主的提出問題，是確保數(shù)學探索思維模式的標準。針對沒有教學背景的提問，老師應(yīng)結(jié)合實際生活中的例子，使之與問題相應(yīng)結(jié)合，增強題目的應(yīng)時性，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生主動參與到數(shù)學學習之中。（2）研究定理。數(shù)學思維建立的基礎(chǔ)是數(shù)學定理使用的原則。老師應(yīng)教導學生通過對相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學問題是數(shù)學探究的最終目的，是學生數(shù)學能力主要的體現(xiàn)方式。老師應(yīng)注意引導，扭轉(zhuǎn)學生錯誤的解題思路，對學生的弱項給予輔導和加強，使學生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學生正確的、快速的思維模式。二、不同教學層面中數(shù)學思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學生自身及實際生活三者來進行詳細分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分數(shù)學教師為了提高自身的教學質(zhì)量，在對學生進行數(shù)學教學過程，開始逐漸將先進的教學模式引入課堂教學中，在對學生的教學內(nèi)容上也有意識的按照新課程標準的規(guī)定進行適當修改，這對學生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學模式僅做了表象的改革，在實際教學過程中并沒有將學生作為課堂教學的中心，教學模式的改革依然是為提高學生的學習成績而服務(wù)，這就導致學生不能主動參與到課堂教學中，使學生的學習過于被動。所以，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生的思維得到解放。學生的思維相對較為活躍，教師不應(yīng)限制學生的思維，應(yīng)給予學生自由發(fā)揮的空間，促進學生的思維發(fā)展。例如，當學生遇到問題時，教師不要對問題進行直接講解，而是對學生進行適當?shù)狞c撥，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維以解決當前問題。當學生的思維發(fā)生偏離時，教師不應(yīng)對學生持否定態(tài)度，而是給予學生表揚，然后對學生進行引導，使學生能夠?qū)栴}進行正確解答。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式化的教學理念，實現(xiàn)“以學生為本”的教學宗旨。2、學生自身層面培養(yǎng)學生自主探究能力是芻議數(shù)學的具體實現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主探究能力的方法有：（1）引導學生思維。對學生的思維進行引導主要體現(xiàn)在老師對學生提問問題的設(shè)置，老師應(yīng)提出符合現(xiàn)階段所學內(nèi)容且能夠引起學生興趣的問題，為培養(yǎng)學生思維能力做出進一步發(fā)展。（2）保持學生思維積極性。老師應(yīng)確保學生有充足的思考時間，對所學數(shù)學知識有足夠的消化時間。只有確保學生對數(shù)學問題相應(yīng)的思想時間，才能實現(xiàn)學生對自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導啟發(fā)應(yīng)適度。每一位職高教師應(yīng)應(yīng)充分了解學生的學習情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深奧，數(shù)學問題應(yīng)以提高學生思維積極性做鋪墊。（4）引導方法應(yīng)多樣化。職高學生由于基礎(chǔ)較差，思維走向片面，老師應(yīng)掌握多種引導方法，在恰當?shù)臅r機對學生提出份額和現(xiàn)今學生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學教育理念，使學生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實際生活層面職高教師在數(shù)學教學中應(yīng)注意聯(lián)系實際生活因材施教。職高學生處于青春期，對于社會的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應(yīng)時刻關(guān)注學生的新潮流向，將問題與實際話題、實際事件聯(lián)系在一起，讓學生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨特的思維模式。數(shù)學教學中聯(lián)系生活實際對學生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學生的分析對比思維?，F(xiàn)今的新課標式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識面混淆的地方，老師應(yīng)以培養(yǎng)學生的分析辨別能力為基礎(chǔ)，聯(lián)系實際生活案例，讓學生自行領(lǐng)會教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學生的推理能力。學生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學生具有演繹與歸納的推理能力，可實現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學題目都具有應(yīng)時，每個題目中都涉及一兩個生活實際案例，對于生活觀念薄弱的學生來說，應(yīng)對此類題目，就要求學生具有強大的抽象化思維，將實際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進行具體的分析，并應(yīng)用與數(shù)學教學中，對學生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學理念與教學模式。數(shù)學在學生學習過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學生學習的進步與發(fā)展，數(shù)學思維的培養(yǎng)需要在老師的教導下實施。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自身的師表力，合理應(yīng)有教材、實例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學教學過程中，不僅要使學生對基本數(shù)學知識進行掌握，還要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生可以通過數(shù)學思維的運用解決問題，使學生得到全面發(fā)展。Module2Unit2ImaboyI'mfine,thankyou.HowareyouImfine,thankyouWhat'syourname?MynameisWhat'syournames?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Cody,mynameisCodyHihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Kelsy,mynameisK