穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析-通用教學(xué)課件

穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析--通用穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析--通用穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析--通用第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析各種各樣的結(jié)構(gòu)眾所周知，“教是為了學(xué)”。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)閱讀能力的“增值”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀呢？一、有的放矢，為認(rèn)讀能力“增值”明確的目的，是學(xué)生閱讀的動力，也是學(xué)生主動參與閱讀的前提條件。讓學(xué)生帶著明確的閱讀要求主動閱讀，是培養(yǎng)他們認(rèn)讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。第一，帶著要求讀。在初讀階段，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，提出“五不”要求：正確流利地朗讀課文，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不回讀。學(xué)生在明確的要求下朗讀課文，必須“心到、眼到、口到”。在朗讀反饋時(shí)，教師按照“五不”要求進(jìn)行檢查，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，才能使初讀課文真正有效果。第二，帶著問題讀。比如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，引導(dǎo)學(xué)生讀題后想一想：誰的衣袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么裝滿昆蟲？學(xué)生帶著問題讀書，腦中能形成課文內(nèi)容的梗概，對整體把握文章脈絡(luò)有積極的意義。第三，帶著想象讀。如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，圖文結(jié)合，聲情并茂，想象瀑布激出的水花化為“銀雨灑金街”的情景。鮮活的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，既加深了學(xué)生對語言文字的鑒賞品味，又促進(jìn)了優(yōu)美詞句的積累內(nèi)化。二、賦予個(gè)性，為理解能力“增值”理解能力是閱讀能力中最基本的成分。在閱讀中，學(xué)生往往偏重對課文內(nèi)容表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的，處于一種被動接受的狀態(tài)，影響了閱讀能力的提升。而個(gè)性化閱讀就不一樣了，它尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞，最大限度地發(fā)揮閱讀主動性，從而使學(xué)生在充滿個(gè)性的閱讀活動中提高閱讀理解能力。教學(xué)案例：《厄運(yùn)打不垮的信念》―理解“小偷”的意義師：談遷第一次成功撰寫《國榷》，可謂歷盡艱辛，卻被小偷偷走了，他的心血?dú)в谝坏?。在我們看來，這個(gè)小偷真是可惡至極?？删腿恼露?，這個(gè)小偷卻起了非常重要的作用。請談?wù)勀銓@個(gè)小偷的看法。生1：小偷偷走了《國榷》，雖然可恨，但是如果沒有他，就沒有后面談遷的第二次編寫，文章讀來也就沒有意思了。生2：寫文章講究“一波三折”，這個(gè)小偷就是這篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我們才能看到一個(gè)百折不撓、信念堅(jiān)定的談遷?！瓗煟盒⊥档慕槿?，在常人看來是令人絕望的，可這就是文章精彩的轉(zhuǎn)折所在，可以說，正是小偷成就了談遷，成就了新《國榷》。從文章結(jié)構(gòu)上看，這就是謀篇布局。沒有“小偷”，文章平淡無奇；有了“小偷”，文章動人心魄?！靶⊥怠?，一個(gè)本來遭人唾棄的字眼，此刻在學(xué)生個(gè)性化的理解下，有了全新的定義。從一定意義上講，小偷對談遷的傷害很深，但成就了這篇文章最大的精彩。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師只傳授學(xué)生理解課文之方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化理解閱讀。皮亞杰認(rèn)為：知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；學(xué)習(xí)是個(gè)體在原有的知識結(jié)構(gòu)中導(dǎo)致新舊知識意義的同化的過程。倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀方式，必然會為學(xué)生的理解能力持續(xù)增值。三、入情入境，為感悟能力“增值”布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。閱讀感悟是一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。披文入情，學(xué)生在閱讀文本語言的同時(shí)，也會感悟到作者的情感。因此，在教學(xué)中要關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫埃瑒?chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中生動的形象，品味作品中富有魅力的語言。學(xué)生心靈深處的情感一旦被觸動，必將對提升閱讀感悟能力、完善人格產(chǎn)生積極的影響?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃?，作者寫到與一位掃路老人的談話，當(dāng)作者問到他的工作時(shí)，老人連用“不累不累”來回答。師：老人真的不累嗎？捧起書再次默讀課文，試著走入課文的情境，走進(jìn)老人的內(nèi)心，讀后談?wù)勛约旱目捶?。?：我覺得他肯定是累的。課文前面提到，武夷山有九百多級石階，又非常險(xiǎn)峻。我們普通人徒步走都會覺得非常累，更別說還要掃上去了。師：這位同學(xué)是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境來談的，很有說服力。生2：我覺得不一定累。老人在后面說到，“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他掃掃歇歇，看看好風(fēng)景，身體的疲勞會一掃而光。師：這位同學(xué)從老人的話中，讀到了他掃一程，歇一程，勞逸結(jié)合，活力滿滿。生3：課文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，所以說他即使覺得累，心里也是非?？鞓返摹煟豪鄄⒖鞓分?，快樂比什么都重要！老人到底累不累？其實(shí)找不到一個(gè)明確的答案，所謂仁者見仁，智者見智。因此，教師在這里所設(shè)的場是一個(gè)自由的場、開放的場，只要學(xué)生能夠“自圓其說”，那就是合理的。學(xué)生在入情入境的感悟朗讀中，再次走進(jìn)了文本，走進(jìn)了老人的內(nèi)心，想他所想，樂他所樂，此時(shí)，學(xué)生完全就是天游峰掃路人的代言，他們從老人身上感悟到的是普通勞動人民身上的一種自強(qiáng)不息的精神和自信豁達(dá)的生活態(tài)度。劉國正先生說過：“教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流?！痹诟形蛭谋镜倪^程中，教師以學(xué)生為主體，搭建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂與生活緊密“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把閱讀的過程當(dāng)成生命的體驗(yàn)，與文中人物進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話，這樣“入情入境”，感悟能力便能得以滋長。四、思辯探究，為欣賞能力“增值”在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在思維的碰撞、情感的迸發(fā)中再次深入感悟文本內(nèi)涵，欣賞文本塑造的人物形象。這樣，學(xué)生的欣賞能力就能在積極的思辯中得到真正有效的提升。《林沖棒打洪教頭》一文中，大家對林沖謙讓的品格一定記憶猶新?？墒?，竇桂梅老師在課堂上卻對這位“好漢”的形象進(jìn)行了更為深入的解讀，顛覆了印象中“好漢”的形象。師：一說起林沖，你們一下子會想到他最典型的語言，是哪句？生：（朗讀）林沖連說“不敢，不敢?！睅煟耗敲?，有誰知道這“不敢”后面還藏著怎樣的故事？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說到了第六回“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”中，林沖看到高衙內(nèi)調(diào)戲妻子時(shí)的一個(gè)“不敢”；第七回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”中，林沖再三遭受迫害時(shí)的又一個(gè)“不敢”。師：有人做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)，寫到林沖的內(nèi)容與不敢相關(guān)的加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。你在這“不敢”中，讀到了一個(gè)怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感悟到了林沖的善良、忍讓、膽小，甚至窩囊、懦弱。師：同學(xué)們能站在今天人性的角度?硤福?正是“好漢也不免其人性弱點(diǎn)”。評價(jià)林沖，應(yīng)該置身于整個(gè)故事情節(jié)中，全面朗讀《水滸》，用時(shí)代的眼光去辨析。相信這節(jié)課只是個(gè)起點(diǎn)，時(shí)間會讓你們不斷沉淀出屬于自己的見解。在解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，竇老師整合進(jìn)《水滸傳》中關(guān)于林沖的其他幾個(gè)故事，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，又拋出了具有探究價(jià)值的問題：“你在這些‘不敢’中，讀到了一個(gè)怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”一石激起千層浪，有價(jià)值的問題把學(xué)生的思維引向了深入。學(xué)生圍繞這個(gè)問題大膽爭辯，站在人性的角度，對印象中的林沖作出了更為客觀、全面的評價(jià)。閱讀欣賞是陶冶情操、塑造品格、發(fā)展智能的巨大精神能源。一本好書，一篇好文章，往往能使人積極向上，產(chǎn)生美好的愿景，并可能由此成為閱讀者一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要在精準(zhǔn)把握課文內(nèi)涵的同時(shí)創(chuàng)造性地整合教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，作出智慧引領(lǐng)。相信生動豐滿的人物形象終能打動學(xué)生的雙眼，富有情趣的語言終能轉(zhuǎn)化成理趣。穆勒說：“現(xiàn)在一切美好的事物，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！币岣唛喿x教學(xué)的有效性，為學(xué)生的閱讀能力“增值”，要不斷創(chuàng)新方法，在多效互助的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、感悟能力和探究能力。寫作策略知識是指在寫作中的技巧性知識，對這部分知識內(nèi)容的講解有助于提升學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量。目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍缺乏寫作策略知識的講解。學(xué)生在缺乏基本的寫作策略知識的情況下，寫出的作文質(zhì)量普遍偏低，經(jīng)常出現(xiàn)跑題、內(nèi)容空泛等問題。因此，教育工作者有必要對寫作策略知識在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，小學(xué)語文作文教學(xué)主要以作文題目布置、范文講解、基礎(chǔ)知識講解和學(xué)生的寫作練習(xí)為主。教師通常會把作文課的大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，但學(xué)生對寫作目的和作文內(nèi)容并不明確，因此普遍存在下筆難的現(xiàn)象。教師的講解也主要集中于范文講解和語文基礎(chǔ)知識講解，包括字詞運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)、修辭方法等。在這種情況下，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常使用空話和套話，或是為了運(yùn)用修辭方法而進(jìn)行修飾，過于牽強(qiáng)，表達(dá)效果反而不如平白敘述。另外，學(xué)生在寫作過程中缺乏自己的真情實(shí)感，總是模仿范圍設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，而在考試中一旦需要自己設(shè)置文章框架，就會出現(xiàn)跑題或內(nèi)容空泛的現(xiàn)象。教師在作文評改過程中，主要是挑出一些語文基礎(chǔ)知識方面的錯(cuò)誤，文章評語過于大眾化，缺乏針對學(xué)生個(gè)人寫作問題的指導(dǎo)和糾正。因此，學(xué)生的寫作水平提高緩慢，容易讓學(xué)生喪失寫作信心，失去寫作興趣。二、小學(xué)語文作文教學(xué)中用到的寫作策略知識1.提綱策略在正式開始寫作前，教師應(yīng)先列出提綱，幫助學(xué)生理清寫作思路，合理設(shè)置文章的整體結(jié)構(gòu)，避免“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，列提綱是小學(xué)寫作教學(xué)中的重要寫作策略，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的良好習(xí)慣。由于小學(xué)寫作的篇幅較短，提綱內(nèi)容較少，學(xué)生可以在心里列出提綱，也可以將提綱落實(shí)在紙面上。在進(jìn)行提綱策略指導(dǎo)時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，找?guī)灼魑念}目進(jìn)行提綱演示。例如，以《校園一角》為題進(jìn)行作文寫作，教師可以以升旗臺為例，為學(xué)生進(jìn)行演示。文章可以分為三個(gè)部分：第一部分是對升旗臺的位置和外觀的描述，第二部分介紹升旗臺的功能，第三部分則可以寫升旗臺上發(fā)生的故事。然后讓學(xué)生選取其他目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作，如運(yùn)動場、校園廣播站等。為學(xué)生演示的目的是為了讓學(xué)生理解列提綱的一般策略，但不能對學(xué)生列提綱加以限制，避免學(xué)生寫出的文章千篇一律。2.草稿策略草稿就是寫作的初稿，在進(jìn)行草稿作時(shí)，可以不注重文章的完整性，將主要內(nèi)容和文章中較難處理的段落先寫在草稿上，然后進(jìn)行修改，最后再謄到作文紙上。這樣的作文不僅卷面干凈、美觀，條理性和邏輯性較強(qiáng)，也能有效避免出現(xiàn)錯(cuò)字、病句的情況。例如，寫作題目是《我的母親》，文章的主體部分應(yīng)該是以一兩件事情體現(xiàn)母親的特點(diǎn)和對“我”的愛。在進(jìn)行這部分寫作時(shí)，就應(yīng)該先打草稿，理清敘事思路，突出敘事重點(diǎn)，然后在正式寫作時(shí)加以改進(jìn)，確保敘事完整、生動形象。3.清單策略清單策略主要是在作文修改過程中用到的寫作策略。其具體內(nèi)容是對作文修改提出明確的修改標(biāo)準(zhǔn)，然后按照清單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。清單策略的應(yīng)用可以使作文修改更有目的性、更加具體詳細(xì)，這是目前我國小學(xué)作文評改的主要發(fā)展方向。由于小學(xué)生的閱讀量有限，他們可能自己寫完一篇作文后，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。所以需要教師幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的修改標(biāo)準(zhǔn)，具體指出作文寫作的各個(gè)方面應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。因此，清單策略的應(yīng)用可以使作文教學(xué)更有針對性，幫助學(xué)生快速提高寫作水平。4.心理意象策略心理意象策略的應(yīng)用目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過對生活中具體事物、具體現(xiàn)象展開聯(lián)想，使人物刻畫、事物描述更加具體形象、更加生動。心理意象策略的應(yīng)用建立在生本教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師在開展語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不能對學(xué)生的作文寫作施加過多的人為限制。學(xué)生對作文中描述的事物也有自己的觀點(diǎn)，雖然受年齡和生活經(jīng)歷所限，這些觀點(diǎn)可能有些片面，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，不能對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行否定和批判。總而言之，目前小學(xué)語文作文教學(xué)普遍缺乏必要的寫作策略知識指導(dǎo)，必須提高對寫作策略知識教學(xué)的重視，并將基礎(chǔ)的寫作策略知識應(yīng)用到寫作教學(xué)中。本文主要分析了提綱策略、草稿策略、清單策略和心理意象策略的應(yīng)用，希望能夠?qū)πW(xué)語文作文教學(xué)起到一定的參考作用。第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析各種各樣的結(jié)構(gòu)被臺風(fēng)吹倒的廣告牌貨裝多了車“罷工”、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性2、意義:結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)之一。如、定義:結(jié)構(gòu)果一個(gè)結(jié)構(gòu)不能有效的抵御常見的外在負(fù)載的作用下力的作用,那么該維持其原有平衡結(jié)構(gòu)是很難承受負(fù)狀態(tài)的能力。載而保持原有的平衡狀態(tài),最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)遭受破壞。奇特結(jié)構(gòu)欣賞:1、不側(cè)不倒翁是一種形狀像人而在造形和重②量上制成一經(jīng)觸動就搖擺然后恢復(fù)直立狀態(tài)的玩具,具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。2、比薩斜「它是意大利比薩城大教堂的獨(dú)立式鐘樓,從1174年始建1350年竣工,經(jīng)歷了176年。但由于塔身過重,地質(zhì)松軟因此塔身仍以每年1.25毫米的速度向M南傾斜,但至今仍然斜而不倒。3、中國的斜塔遼寧瑞州古塔,現(xiàn)存塔身高10米,塔身向東