語文識字與寫字教學心得體會

語文識字與寫字教學心得體會語文識字與寫字教學心得體會

識字與寫字教學的改革直接打算著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學?！墩Z文課程標準》對識字與寫字教學進展了較大的改革。如何熟悉和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革試驗探究至關(guān)重要。

1.學生喜愛學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，打算了以后識字和寫好字的進展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開頭就應(yīng)當培育學生喜愛漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標與原來僅僅注意識寫與寫字的學問和技能的目標是不同的，培育學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就特別重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了深厚的興趣，必定會主動探求識字的方法，漸漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著學問的積存、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的力量也就自然形成和進展。因此，在識字教學中，在注意識字數(shù)量的同時，更重要的是培育學生主動識字的興趣，關(guān)注學生在識字過程中的體會和熟悉，以及識字方法的嘗試和探究。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務(wù)，學生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2.多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀制造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程進展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學低年級應(yīng)當識多少字，識哪些字，這是值得深入討論的問題。課程標準要求，熟悉常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這樣的要求，明確地表達出了認、講、寫，用不是同步進展，而是重在保證肯定的認字數(shù)量，使學生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

在小學低年級盡快實現(xiàn)認肯定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會進展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會進展的迫切需要。一些興旺國家也試圖通過進展學生的閱讀力量以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知進展來說，具備閱讀力量為他們翻開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子供應(yīng)一個布滿很多希奇、可能的想像和夢想世界。從而促進學生的思維以及熟悉世界豐富性和多樣性的進展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

3.多認少寫，為多種識字方法供應(yīng)了寬闊的進展空間。

由于認、講、寫、用不肯定齊步走，所以受制約的因素相對地削減，認字的方法也就可以敏捷多樣，做各種嘗試和探究。應(yīng)當發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，敏捷地采納或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)當引起高度重視。假如學生在打根底階段，采納的方法違反了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得肯定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字力量的進展。

4.降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注意寫字根本功的培育。

通過新課程標準與1992年大綱的比擬，可以發(fā)覺寫字教學的理念和詳細要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。依據(jù)寫字教學的特點和規(guī)律，在開頭寫字階段，應(yīng)當注意根本功的培育，根底打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學積存的閱歷，值得思索和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學遵循自己的程序，開頭練習根本筆畫，根本部件，根本構(gòu)造，為寫簡單的字練根本功作預備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，漸漸積存出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)當很好地進展討論和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執(zhí)筆，練習寫根本筆畫并了解根本構(gòu)造，這是寫字的根本程序。

語文課程標準的進展歷程說明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推動的時候，卻恰恰是在減弱、；無視各自特點和規(guī)律。開頭練習寫字應(yīng)當注意的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學生真正會寫的字的數(shù)量，假如打好根底，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴峻的負作用。會寫漢字數(shù)量的降低，為學生打好寫字的根底供應(yīng)了時機和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的字，把節(jié)約出來的時間和精力用在寫字的根本功上。多認少寫的理念是鮮亮的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?/p>

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也簡單誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，把握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)章、間架構(gòu)造和常用的偏旁部首。會根據(jù)田字格里的范字寫字。這里有三個要求存在問題。

第一，要求把握筆順規(guī)章，簡單造成教師和教材注意講解筆順規(guī)章的學問。要求學生記住或背誦這些學問，并不等于學生會根據(jù)筆順規(guī)章寫字。另外，既然是規(guī)章性的學問，相對而言應(yīng)當嚴謹，一般的筆順規(guī)章沒有問題，但是有些字的筆順消失了例外怎么辦。

其次，把握間架構(gòu)造，也簡單產(chǎn)生注意間架構(gòu)造的學問的傾向，同時漢字的形體構(gòu)造也較為簡單，要求把握漢字的間架構(gòu)造是不太簡單的，最多也只能是根本的間架構(gòu)造。因此，2023年課程標準要求，把握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架構(gòu)造。初步感受漢字的形體美。強調(diào)在寫字的過程中根據(jù)筆順規(guī)章寫字，并關(guān)注所寫字的間架構(gòu)造，及其安排、搭配的合理與均勻。注意寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字學問。

第三，明確提出根據(jù)田字格的范字寫字，會造成全部教材和教師都要求學生使用田字格。開頭寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。假如要求只是在田字格里寫，必定會不利于其它方法的探究和試驗。

因此，三年級寫字要求行款整齊，有肯定的速度。這樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開頭嫻熟，還很難照看到行款問題。為此，2023年課程標準其次學段的要求是嫻熟地書寫，第三學段才要求行款整齊，有肯定的速度。這樣的變化，也是強調(diào)寫字根本功的表現(xiàn)。

篇2:數(shù)學教學心得體會三篇

數(shù)學教學心得體會三篇

數(shù)學教學心得體會

一、教學局部

1、仔細鉆研教材，對教學內(nèi)容肯定要做到心中有數(shù)。在學期初就要把教材的各個學問點排列出來，這樣既便于教學也便于在教學過程中檢測學生把握狀況和學期末復習。

2、上課要有充分的預備。我們的教學過程中，沒有備好課又不得不進教室的時候大家都遇到過，我這里主要就是針對這點來說，我說的上課要有充分的預備，就是指對要上的這個學問點怎么教，學生要把握什么，學生的已有學問預備狀況怎么樣，自己肯定要心中有數(shù)。否則這節(jié)課帶來的有可能是要我們花2節(jié)甚至3節(jié)課的時間來補。而且還不肯定有我們需要的效果。

3、要花肯定的時間來思索、分析自己所帶的學生的個體學習狀況以及學生的家庭狀況，目的是了解這個學生在學習上畢竟需要你從哪個學問點入手輔導他，下多大的功夫和花多少時間來輔導他，(了解家庭狀況的目的是為了了解學生在家承受家長輔導的狀況、效果。)

4、對所教的新學問點，要依據(jù)低段學生的記憶和遺忘規(guī)律，要當天復習或者其次天復習，以后逐步延長時間，這種方法特別適合低段學生遺忘快，不會復習的特點

5、對學生的作業(yè)準時批閱，讓學生準時改錯，教師還要準時檢查學生的改錯狀況。假如我們估計達不到這樣的要求時寧愿不布置作業(yè)。

6、學困生的輔導，要有針對性，有目的性，一個學問點一個學問點的解決，并準時的穩(wěn)固。可以適當降低要求，樹立他們的信念；發(fā)揮他們的特長，準時鼓舞，從側(cè)面樹立信念，從而轉(zhuǎn)移到學習上。

7、發(fā)揮團隊的力氣。學校在各個班級課程的安排上根本是錯開在，每個教師的進度也有少許的差異，其實這樣為我們的教學討論供應(yīng)了便利，這樣上了課的教師可以準時把發(fā)覺的問題和其他教師進展溝通，大家共同探討，發(fā)覺問題準時的解決。這樣的教研具有實效性、針對性。目的明確，促進教學。

8、以數(shù)學建模思想引領(lǐng)學習方式轉(zhuǎn)變。例如，我們在解決問題的教學中遇到的這樣的問題例：調(diào)皮原有18只鉛筆，送給同學8只，還剩多少只？我們可以借助實物演示，讓學生動手操作，然后讓學生總結(jié)出這類性的問題的解決就是用原來的送出去的(用去的)=還剩的。逐步的過度到讓學生看到這樣的題型，就能依據(jù)題意，先說出數(shù)量關(guān)系。然后再來解答。這樣到了二年級下期，這道題變成調(diào)皮原有18只鉛筆，送給2個同學，每人4只，還剩多少只？學生開頭學習這樣兩步計算的解決問題的題型時，他們就能很快的找到中間問題。學生知道此題的數(shù)量關(guān)系是原有的送出去的=還剩的，原有的數(shù)量是18，送出去確實切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實這樣我們就是讓學生經(jīng)受了問題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展的一個過程，促進了學生全面、持續(xù)、和諧的進展。

二、學生的學習習慣培育

1、培育學生讀數(shù)學的習慣，要教學生讀數(shù)學書

2、培育學生傾聽的習慣。別的同學發(fā)言時，自己要用眼睛看著對方，肢體語言上要有表達，后面的同學發(fā)言時，要微微側(cè)身，眼睛目視對方，并思索對方的發(fā)言。

3、作業(yè)書寫的習慣，標準學生作業(yè)書寫格式。適當練習數(shù)字的書寫。

4、積極舉手發(fā)言的習慣，鼓舞學生大膽的發(fā)言，學生答復錯誤時，不要打擊學生。

數(shù)學教學心得體會

在數(shù)學教學中，依據(jù)弱智學生的身心實際狀況，常常采納嬉戲教學、學生動手操作、直觀教學等方式。通過兩個月的教學，使大多數(shù)學生把握了11----20各數(shù)的熟悉，使學生在原有的根底上把握了新的學問，為以后的學習打下扎實的根底?；貞泝蓚€月的教學過程，我覺得在弱智學生數(shù)學教學中應(yīng)貫徹以下幾點：

第一、在教學中力求表達培育目標。在數(shù)學教學中我親密留意數(shù)學本身的系統(tǒng)性、科學性，同時注意聯(lián)系學生的生活實際，使學生通過數(shù)學學習，能具有初步的計算力量和應(yīng)用新學問解決日常生活中簡潔的實際問題的力量。

其次、在教學中力求符合學生的認知規(guī)律。由于弱智學生的抽象思維力量差，承受新學問的過程很慢，且簡單遺忘，所以在數(shù)學中多實行小步伐，多循環(huán)，循序漸進，螺旋上升的教學方法，學生對于數(shù)概念的形成有肯定的困難，但這又是特別有用的學問，是學習數(shù)學最根本的學問，因此在教學中適當增加教學層次作相應(yīng)的學問鋪墊，使難點分散，使教學內(nèi)容到達學生能夠承受的水平，依據(jù)教學內(nèi)容的難度和強化學生記憶的需要，適當增加訓練步驟。

第三、在數(shù)學教學中加強了直觀教學。弱智學生的思維進展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比擬困難，使用概念時也比擬紊亂。依據(jù)這一狀況，加強了直觀教學，注意在感性熟悉的根底上，幫忙學生逐步地建立概念和把握其運用法則。強調(diào)了教師的示范和學生的實踐相結(jié)合，引導學生積極思維，把感性熟悉上升到理性熟悉，在教學中運用數(shù)小棒、數(shù)手指的形式穩(wěn)固數(shù)概念的形成，使學生在劇烈感知的根底上逐步熟識概念和把握法則，為以后的學習打下扎實的根底。

最終、在數(shù)學教學中還依據(jù)學生的實際承受力量進展必要的調(diào)整，使每位學生都能對數(shù)學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，以便使每位學生都到達更佳。

數(shù)學教學學習筆記

既然把教師做為自己的終身職業(yè)，就要努力成為一名好的教師。樹立以人為本的教育理念，關(guān)注學生的全面成長，站在受教育者的立場思索教育，讓孩子情愿學習，凸現(xiàn)敬重學生的教育思想。讓學生主動探究答案，注意學生探究的過程、思索的過程，讓學生在學習活動中積存閱歷、提升熟悉、增長才智。課堂教學由于有學生參加，重點是要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系幫忙學生理清思路；培育學生的歸納力量和幫忙學生積存活動閱歷。數(shù)學教學不要在學問點上計較，要看長遠意義的學習興趣與良好學習習慣培育。

一、小學數(shù)學課堂教學方式、方法的改革與實踐

二、小學數(shù)學教學中學生情感、態(tài)度與價值觀的培育：

情感、態(tài)度與價值觀培育目標的設(shè)立，把“過分關(guān)注學問的獵取、技能的訓練”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生的進展”，實現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一，深入推動素養(yǎng)教育，促進學生的全面進展。

情感、態(tài)度、價值觀的培育是一個以學問與技能為載體的啟發(fā)、滲透、感染的過程，是教學的靈魂，貫穿于教學全過程。

將愛心灑滿課堂，用教師的真情感染學生，營造民主公平的教學氣氛；重視創(chuàng)設(shè)生動、好玩、科學的教學情景，讓學生在探究學問、解決問題的活動中經(jīng)受過程、體驗情感、形成積極向上的態(tài)度，建立正確的價值觀；運用多種評價手段調(diào)動和愛護學生學習的興趣和自信念；特殊要關(guān)注“學困生”，要擅長發(fā)覺和放大其閃光點，讓他們在同學中得到認同，獲得進步和進展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用：

要做好現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教學，要有領(lǐng)導的催促、要有任務(wù)的驅(qū)動，要實現(xiàn)校內(nèi)信息技術(shù)資源共享，并留意資源的積存和再利用，促使教師由被動使用到主動使用，進而成為一種習慣；在課件制作上，教師不能把關(guān)注點放在如何制作課件上，而是要學會，知道在哪里用，知道到哪里找需要的資源；現(xiàn)代信息技術(shù)不僅要用到教學中，還要用到教師的學習與溝通中，用到教研活動中，更有效地促進教師的專業(yè)成長。

網(wǎng)絡(luò)教研是一種新型的、重要的教研形式，具有跨時空、多主體、低本錢和高效率的優(yōu)勢；教師、教研員、專家共同參加，形成了民主、公平、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化