愛因斯坦系數(shù)關(guān)系教學(xué)課件

愛因斯坦系數(shù)關(guān)系11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。愛因斯坦系數(shù)關(guān)系愛因斯坦系數(shù)關(guān)系11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！竦?章光譜原理●●●●●●●●21原子結(jié)構(gòu)22分子結(jié)構(gòu)23光與物質(zhì)相互作用24光譜線輪廓與線寬●●●●●●23光與物質(zhì)相互作用●●231光的波粒二象性232光的發(fā)射233光的吸收234躍遷定律235光的散射隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)和新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引起了許多教師的高度重視和實(shí)踐探索。筆者作為一名具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初中化學(xué)老師，擬結(jié)合自身的教育實(shí)踐和感悟，就當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因作一簡單分析，并提出筆者所研究和提倡的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。目的是拋磚引玉，希望引起廣大初中化學(xué)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的興趣和探索。一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析（一）現(xiàn)狀――教師演示，學(xué)生旁觀根據(jù)筆者在多年教學(xué)中的觀察，以及與眾多同行的交流探討，當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，最大的問題在于形式上流于“教師演示，學(xué)生旁觀”，學(xué)生實(shí)際動手操作的情況很少。具體說來，“不良現(xiàn)狀”主要有以下幾種表現(xiàn)：①在日常教學(xué)中，由教師主導(dǎo)和操控的演示性實(shí)驗(yàn)開出率較高，探究性實(shí)驗(yàn)卻很少或甚至沒有；②實(shí)驗(yàn)選取大多是現(xiàn)行教材中的已知過程和結(jié)果的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的動手和探索興趣；③學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課熱情不高，缺乏興趣，課上積極動手和參與討論者較少，大多表現(xiàn)出旁觀者姿態(tài)，而非積極的參與者；④學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和藥品配備不齊或多年未換，實(shí)驗(yàn)員配置不足或素質(zhì)不夠。等等?？偨Y(jié)言之，通過種種日常教學(xué)中常見的表現(xiàn)和細(xì)節(jié)，即可明了當(dāng)今化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀難以令人滿意。而當(dāng)前現(xiàn)狀的形成，則有其內(nèi)在原因。（二）原因――輕視過程，重視結(jié)論為什么會出現(xiàn)“教師演示，學(xué)生旁觀”這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，主要是由于教學(xué)過程中普遍存在“輕視結(jié)果，重視結(jié)論”的內(nèi)在弊端，教師的導(dǎo)向如此，逐漸地學(xué)生也變得如此。而導(dǎo)致“輕視過程，重視結(jié)論”的根源，則在于長期以來各相關(guān)方對于考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率的過度重視。其原因是不難理解的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿荚嚦煽儏s不一定差，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)始終是學(xué)校、老師、家長以及學(xué)生本身最關(guān)心的。這也是不少化學(xué)教師提倡“老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的原因，因?yàn)檫@是“省時省力且最高效”的方式。由上可知，要擺脫當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的窠臼，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和探究能力的重視度。更關(guān)鍵的則是，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，盡可能的激發(fā)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。下面，筆者就以具體案例的形式來詳細(xì)說明個人所提倡的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式：“演示―假設(shè)―探究”模式。二、初中化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探索：《質(zhì)量守恒定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例詳解案例說明：依照“假設(shè)―演示―探究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，利用教材中“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)”“鹽酸與Na2CO3反應(yīng)”“鎂條在空氣中燃燒”四個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過對各實(shí)驗(yàn)前后總質(zhì)量變化情況的稱量、記錄、分析，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析和掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。案例涉及的反應(yīng)方程式：4P+5O22P2O5（條件：點(diǎn)燃）；Fe+CuSO4FeSO4+Cu；2Mg+O22MgO（條件：點(diǎn)燃）；Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2↑案例實(shí)驗(yàn)流程：第一步：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備相關(guān)器材，分別指導(dǎo)A組和B組學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。A組進(jìn)行紅磷在密封容器的燃燒實(shí)驗(yàn)；B組進(jìn)行鎂條在非密封容器內(nèi)的燃燒實(shí)驗(yàn)。各組均需用天平稱量實(shí)驗(yàn)前后容器及藥品總質(zhì)量。第二步：由兩組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果差異提出假設(shè)A組實(shí)驗(yàn)結(jié)果：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變；B組實(shí)驗(yàn)結(jié)果：反應(yīng)后總質(zhì)量較前“變大”。由此提出疑問：A組、B組均為可燃物在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，是什么因素導(dǎo)致結(jié)果不同？提出假設(shè)：A組在密閉容器中進(jìn)行，B組沒有密封。第三步：用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，驗(yàn)證假設(shè)A組進(jìn)行鐵與CuSO4溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并測量和記錄反應(yīng)前后的質(zhì)量變化情況；B組進(jìn)行鹽酸與Na2CO3反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并測量和記錄反應(yīng)前后的質(zhì)量變化情況。A組結(jié)果：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變；B組結(jié)果：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量“變小”。第四步：交流得出結(jié)論，提出進(jìn)一步假設(shè)讓學(xué)生分析討論四種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。A組進(jìn)行的兩組實(shí)驗(yàn)中均無氣體逸散，也無氣體進(jìn)入，故反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。B組進(jìn)行的鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)，生成物中增加了反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，故質(zhì)量變大；鹽酸與Na2CO3反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，則是生成物CO2逸散脫離體系，故質(zhì)量變小。根據(jù)分析提出進(jìn)一步假設(shè)：在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和將不會發(fā)生變化。第五步：進(jìn)一步探究，以驗(yàn)證假設(shè)將鎂條置于密閉容器中實(shí)驗(yàn)，稱量反應(yīng)前后藥品及裝置總質(zhì)量；將鹽酸和Na2CO3反應(yīng)裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量不變，成功驗(yàn)證了上一步的假設(shè)。第六步：深入分析微?^本質(zhì)，得出最終結(jié)論分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。化學(xué)反應(yīng)前后原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變（微觀角度）；從宏觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類、質(zhì)量不變（宏觀角度）。總而言之，化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變，此即質(zhì)量守恒定律。通過以上這六步，學(xué)生基本上都可以深入掌握質(zhì)量守恒定律。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)中采用了兩次假設(shè)、兩次探究，步步推進(jìn)，從而不但使學(xué)生深切掌握知識點(diǎn)，同時更提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)探究的興趣?？偠灾?，此種“演示―假設(shè)―探究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于一步步引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀下，希望該模式能引起相關(guān)教學(xué)工作者深思，同時也期待方家不吝指教。信息技術(shù)課的教學(xué)有別于其它學(xué)科的教學(xué),信息技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,并且在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行,中學(xué)生喜歡獨(dú)立獲取知識,所以在教學(xué)過程中注意給學(xué)生留一定的創(chuàng)造空間,這樣才能真正使計算機(jī)成為他們的一個應(yīng)用工具,而不會成為分階段們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。那么,如何讓學(xué)生愛上信息技術(shù)這門課,在短時間內(nèi)迅速掌握知識與技能呢?現(xiàn)結(jié)合本人的一些經(jīng)驗(yàn)和看法,和大家一起交流。1課前備課要做到課本與計算機(jī)知識的有機(jī)結(jié)合在課前進(jìn)行詳細(xì)、周密地備課,確立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)中,教師不但對教材上的知識進(jìn)行探索、歸納、總結(jié),更重要的是教師還要在計算機(jī)上對這些知識點(diǎn)進(jìn)行逐一驗(yàn)證、演練、推敲。要使學(xué)生掌握和理解一個知識點(diǎn),就必須構(gòu)造出與這個知識點(diǎn)相對應(yīng)的實(shí)例在機(jī)上演示,以使得這些枯燥知識具有可操作性,從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)理解的準(zhǔn)確性和完善性。例如在講WORD畫圖工具一節(jié)時,教師使用導(dǎo)入方法:利用計算機(jī)網(wǎng)上的播放功能將繪制好的圖形展示給學(xué)生,比如展示用畫筆中的工具繪制的一張生日賀卡,畫面雖然極為簡單,但它以圖文并茂、構(gòu)圖合理吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生個個都躍躍欲試。這時,教師便可水到渠成地引入新課并告訴大家:“等學(xué)完了這節(jié)課,你們也能畫出更精彩的賀卡”。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng),而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2提倡課堂上教學(xué)應(yīng)精講多練信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐操作極強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)該說上機(jī)時間占70%,理論課只占30%。學(xué)生上機(jī)操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗(yàn)證于一體的過程。教師在教學(xué)過程中起到貫通、點(diǎn)撥作用,所以提倡教師只講一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的操作方法,這樣既能全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,一些難操作、難理解的地方給學(xué)生們演示操作一遍,其它時間留給學(xué)生去摸索創(chuàng)造,教師在機(jī)房來回巡視,加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。這樣的學(xué)習(xí)效果往往比學(xué)生從頭到尾在教師安排、監(jiān)視下完成好得多。3任務(wù)驅(qū)動,以任務(wù)促教學(xué)所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在信息技術(shù)課中,“任務(wù)驅(qū)動”并不是簡單的給出任務(wù)就了事,重要的要讓學(xué)生學(xué)會分析問題、學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師在每節(jié)課、每個活動中要設(shè)計一個個小任務(wù),把教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中,那么學(xué)生在完成任務(wù)的同時,也掌握了你這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性、實(shí)踐性強(qiáng),具有信息時代特點(diǎn)的課程,因此,在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是要讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由表及里,循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,并在過程中獲得整個知識的框架與脈絡(luò),培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力?！叭蝿?wù)”設(shè)計要考慮年齡階段的心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求都有所不同,因此,在設(shè)計“任務(wù)”時,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)識能力、年齡和興趣等特點(diǎn),遵循從簡到繁、從易到難、循序漸進(jìn)等原則。對于新授知識或一些較難的“任務(wù)”,教師最好能進(jìn)行操作演練或者給出清晰、詳細(xì)的操作指引,使學(xué)生能夠成功地完成“任務(wù)”?？紤]到不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平之間的差異,教師在設(shè)計“任務(wù)”時還要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,對于個別的“任務(wù)”,可以讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的方法來完成“任務(wù)”、完成本學(xué)習(xí)模塊知識的意義建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力。對于小組協(xié)作學(xué)習(xí),教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo),把生活任務(wù)或主題引向深入,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流,使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識和技能,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。4用多種方法、多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(1)在信息技術(shù)課起始課教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)Flash動畫制作軟件,讓學(xué)生做相應(yīng)主題的作品,如:獻(xiàn)禮“母親節(jié)”,“教師節(jié)”等,有了這樣的情境,帶著這樣的目標(biāo),同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。(2)發(fā)揮“特長生”的作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即在教學(xué)中,讓有信息技術(shù)特長的學(xué)生當(dāng)“小老師”,這些“小老師”經(jīng)過鍛煉都可以有模有樣充當(dāng)教師的有力助手,沒有被選中的學(xué)生也躍躍欲試,努力增強(qiáng)自己的技能,這樣可以改變傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識的方式,使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳授者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(3)開展信息技術(shù)課程興趣小組活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣小組開展活動的內(nèi)容可以是利用學(xué)校淘汰下的計算機(jī)硬件設(shè)備組裝電腦、用計算機(jī)編排打印校報墻報、設(shè)計賀卡、設(shè)計學(xué)校網(wǎng)站、參加比賽等。如根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),成立硬件興趣小組和軟件興趣小組。5注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是思維的精華,是引發(fā)創(chuàng)造活動的前導(dǎo)。學(xué)習(xí)計算機(jī)是為了應(yīng)用,在應(yīng)用中可以鞏固所學(xué)的知識,在應(yīng)用中可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識與技能的過程中,要把它用到自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中,在用中加深理解,把計算機(jī)變成自己得心應(yīng)手的工具。充分地利用這些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,可以使學(xué)生順利地掌握計算機(jī)知識,提高智力和非智力因素水平,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可以通過布置任務(wù)、輔助講解、交流討論、作品展示幾個環(huán)節(jié)給創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。6培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力在Internet上進(jìn)行沖浪,會使學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受高新技術(shù)的同時“遍知天下事”,是件大好事。但由于網(wǎng)上存在“諸多不宜”的網(wǎng)頁、上網(wǎng)費(fèi)用較高等原因致使少數(shù)學(xué)?！巴W(wǎng)卻步”。在機(jī)房里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以派教師定時將Internet網(wǎng)上部分需要學(xué)生瀏覽的信息下載,形成虛擬網(wǎng)。教學(xué)中讓學(xué)生在虛擬網(wǎng)上沖浪,這樣做既安全又省錢。追蹤新技術(shù)是信息技術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一,教學(xué)中不但要追蹤新技術(shù),還要注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。那種認(rèn)為“中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)不能趕潮流,只要教一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識就可以”的想法不可取。總之,職中信息技術(shù)課的整個教學(xué)過程呈現(xiàn)為“雙向互動”是一個理想的境界。一是師與生互動,即教師在教學(xué)活動中設(shè)法使自己的教學(xué)思想和教學(xué)要求能與學(xué)生達(dá)成共識;教師的教學(xué)情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,教師的教學(xué)行為能引起學(xué)生的“共振”。二是教與學(xué)互動,即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相呼應(yīng),教師的教學(xué)行為目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相呼應(yīng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)即行為表現(xiàn)、效果表現(xiàn)和心理表現(xiàn)能獲得教師的關(guān)注和積極反應(yīng)。三是情與智互動,即整個教學(xué)過程始終體現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進(jìn)和共同發(fā)展,以非智力因素的能動作用開發(fā)激活學(xué)生的智力,使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得充分的智力支持。同時又以智力的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志,形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)?！竦?章光譜原理●●●●●●●●21原子結(jié)構(gòu)22分子結(jié)構(gòu)23光與物質(zhì)相互作用24光譜線輪廓與線寬●●●●●●23光與物質(zhì)相互作用●●231光的波粒二象性232光的發(fā)射233光的吸收234躍遷定律235光的散射●●●●●●231光的波粒二象性●●光具有波動性和粒子性,在特定情況下會凸顯某一方面的性質(zhì)波動性:光的衍射粒子性:光的反射●●●●●●光量子假說的發(fā)展“在已經(jīng)基本建成的科學(xué)大廈中,后輩的物理珍學(xué)家只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了。在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處,還有兩朵令人不安的烏云,--”1900年體輻射實(shí)驗(yàn)后來注是的地化為量子力學(xué)●●●●●●例子一:黑體輻射實(shí)驗(yàn)普朗克量子假說實(shí)驗(yàn)曲線M(,7)輻出度經(jīng)典電磁理論,瑞利瓊斯曲線經(jīng)典熱力學(xué)理論,維恩曲線經(jīng)典理論無法解釋黑體輻射實(shí)驗(yàn)!●●●●●●●●普朗克量子假說分子或原子為諧振子,可吸收或發(fā)射能量熱平衡條件下,吸收和發(fā)射服從