職稱英語考前速成培訓(xùn)教學(xué)課件

職稱英語考前速成培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。職稱英語考前速成培訓(xùn)職稱英語考前速成培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。職稱英語考前速成培訓(xùn)考試介紹全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱外語等級(jí)考試是由人力資源和社會(huì)保障部組織實(shí)施的一項(xiàng)外語考試。根據(jù)英語在不同專業(yè)領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用特點(diǎn),結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員掌握和應(yīng)用英語的實(shí)際情況,對(duì)申報(bào)不同級(jí)別職稱的專業(yè)技術(shù)人員的英語水平提出不同要求考試的重點(diǎn)是:閱讀理解物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來的科學(xué)，在理論上來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以給學(xué)生提供了一個(gè)很有效的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而，從實(shí)踐上看，墨守成規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要想實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，首先就要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行創(chuàng)新，要充分拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神都將大有裨益。一、利用趣味實(shí)驗(yàn)活躍實(shí)驗(yàn)課堂教師在課堂環(huán)境下開展的實(shí)驗(yàn)要符合課程目標(biāo)的要求，要緊貼教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著課堂上的實(shí)驗(yàn)一定是課本、教參上的實(shí)驗(yàn)。一味地以教材、教參上的實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅會(huì)縮小實(shí)驗(yàn)的范圍，還會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的趣味性。因此，作為教師，我們可以在課下通過多種途徑搜集一些實(shí)驗(yàn)資源，在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)施一些具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)，這樣既可以起到活躍實(shí)驗(yàn)課堂氣氛的目的，又可以為學(xué)生做出創(chuàng)新的表率意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講到“大氣壓”的概念時(shí)，很多教師在課堂上會(huì)給學(xué)生演示經(jīng)典的馬德里半球?qū)嶒?yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)解釋大氣壓的概念的確具有顯著的作用，那么除了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以不可以再設(shè)計(jì)一些其它的學(xué)生沒有聽過看過的實(shí)驗(yàn)來展示大氣壓的存在呢？于是，在上課的時(shí)候，筆者給學(xué)生表演了一段瓶口“吞”雞蛋的小實(shí)驗(yàn)：首先，拿出一只煮熟的雞蛋，將蛋殼剝掉以后將它放在一個(gè)寬口瓶的瓶口，接下來，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來試著把雞蛋用手按入瓶子中（不能弄破雞蛋），結(jié)果該學(xué)生用了很大的力氣也沒能把雞蛋按入瓶子中，看到這個(gè)情景，又有幾位學(xué)生要求上來嘗試一下，結(jié)果都以失敗告終。這時(shí)候，教師說道：“我能夠不用手就讓瓶子自己把雞蛋‘吞’下去！”聽到教師這么說，學(xué)生的臉上滿是懷疑和好奇的表情。在學(xué)生的懷疑和好奇的目光下，教師開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。只見教師將一個(gè)燃燒的紙條丟入瓶中以后，一會(huì)兒工夫，奇跡發(fā)生了，只見瓶子仿佛有一股巨大的吸力將瓶口的雞蛋慢慢吸到了瓶子中，就這樣，雞蛋被瓶子完全“吞”了下去?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象以后，所有的學(xué)生都感到吃驚不已，而對(duì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因，學(xué)生當(dāng)然也是興趣十足。這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)不但輕松地向?qū)W生展示了大氣壓的“力量”，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)初中階段是學(xué)生接觸物理學(xué)科的起步階段，正因?yàn)槿绱?，在?shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)基本上都是教師規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生先有參與的機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用是最為顯著的，作為教師，我們沒必要過分低估學(xué)生的能力，要大膽給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些哪怕十分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的參與度，還能有效活躍學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。例如，當(dāng)筆者做完了瓶口“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)以后，給學(xué)生詳細(xì)介紹了大氣壓強(qiáng)的概念，使得學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。接下來，筆者就讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，思考一下在日常生活有哪些現(xiàn)象與大氣壓強(qiáng)有關(guān)，試一試能不能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些能夠說明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)。很快，有學(xué)生想到了自己小時(shí)候玩過的一些帶吸盤的玩具，還有的學(xué)生想到了抽水的玩具水槍……大家開始你一言我一語的積極發(fā)言，就這樣，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開始一個(gè)個(gè)出爐了。通過主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維變得更加開闊了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫搅擞行У奶嵘?。三、?chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材物理實(shí)驗(yàn)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)，因此，在此過程中，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)然是必不可少的工具。然而，這并不意味著離開了專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)器材，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將無法開展。事實(shí)上，在我們的日常生活中，有很多不用的廢品廢料稍加改造，都可以作為實(shí)驗(yàn)器材。例如，筆者在講“浮力”這節(jié)的內(nèi)容是，為了讓學(xué)生理解“浮力是由于液體對(duì)物體的上下表面的壓力差而產(chǎn)生的”，筆者就用一只廢棄的可樂瓶，一個(gè)乒乓球給學(xué)生進(jìn)行了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先將可樂瓶的底部剪去，將一個(gè)乒乓球放入可樂瓶中，讓可樂瓶頭朝下，使得乒乓球剛好卡在瓶口處。這時(shí)候，向瓶中灌水，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)水從乒乓球和瓶口的縫隙中流了出去。這時(shí)候，筆者問道：“乒乓球有沒有受到水的浮力？”“沒有”學(xué)生異口同聲的回答。接下來，筆者把可樂瓶的蓋子擰緊，再進(jìn)行剛才的操作，隨著水越灌越多，乒乓球逐漸浮了起來，這時(shí)候筆者再問：“乒乓球有沒有受到浮力？”“有”學(xué)生再次異口同聲地答道。就這樣，通過兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生輕松地理解了“浮力是由于液體對(duì)物體的上下表面的壓力差而產(chǎn)生的”。以這些生活化的材料作為實(shí)驗(yàn)器材不但可以讓實(shí)驗(yàn)器材擺脫專業(yè)器材的限制，使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身更加新穎，同時(shí)也能拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)范圍，只要學(xué)生愿意，在課外，也可以進(jìn)行很多課外實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大有幫助。只有實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)新，才能更好地彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)。作為教師，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的實(shí)驗(yàn)課堂，讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在創(chuàng)新中實(shí)驗(yàn)水平不斷提升。【一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對(duì)這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對(duì)關(guān)系：1.聽力與詞匯量；2.聽讀相關(guān)性；3.聽力與記憶；4.聽力與語言功能操練；5.聽力與聽者的情緒狀態(tài)。一、影響聽力理解的幾個(gè)因素（一）聽力與詞匯量一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號(hào)――詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號(hào)所代表的事物――意義。（二）聽讀相關(guān)性不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)有關(guān)。在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然，聽讀的心理活動(dòng)過程要比讀的心理活動(dòng)過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動(dòng)過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。1.操母語者必須經(jīng)過一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個(gè)過程的順序是：字母―詞―句―篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時(shí)的。2.“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。（三）聽力與記憶聽并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽覺器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語句成分或片段；第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡(jiǎn)縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾――即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。（四）聽力與語言功能操練傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽，這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面解釋。第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關(guān)系等，然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語言中，演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，更依賴歸納性地領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)，而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用聽覺感知知識(shí)的機(jī)會(huì)。第二，聽是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達(dá)形式，只注意其說話內(nèi)容時(shí)，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個(gè)語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對(duì)聽的技能技巧加以針對(duì)性訓(xùn)練。第三，既然聽力理解的過程是對(duì)語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會(huì)文化背景和語用學(xué)知識(shí)與聽者的純語言知識(shí)同樣重要。對(duì)這一點(diǎn)，O'malley&Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識(shí)輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。（五）聽力與聽者的情緒狀態(tài)近年來，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時(shí)，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關(guān)作用。二、解決途徑通過對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。（一）建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。（三）語言的聽是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知水平的提高對(duì)提高語言水平的重要性。（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的興趣和動(dòng)機(jī)。職稱英語考前速成培訓(xùn)考試介紹全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱外語等級(jí)考試是由人力資源和社會(huì)保障部組織實(shí)施的一項(xiàng)外語考試。根據(jù)英語在不同專業(yè)領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用特點(diǎn),結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員掌握和應(yīng)用英語的實(shí)際情況,對(duì)申報(bào)不同級(jí)別職稱的專業(yè)技術(shù)人員的英語水平提出不同要求考試的重點(diǎn)是:閱讀理解考試介紹職稱英語考試共分三個(gè)專業(yè)類別:綜合類、理工類、衛(wèi)生類。每個(gè)專業(yè)類別的考試各分ABC三個(gè)等級(jí)。總分:100分考試時(shí)間:2個(gè)小時(shí)試卷內(nèi)容理工類和衛(wèi)生類:普通英語和專業(yè)英語各50%理工類專業(yè)英語:題材主要涉及一些科學(xué)、科普知識(shí)衛(wèi)生類專業(yè)英語:題材主要涉及疾病、健康等綜合類:題材最廣泛,任何話題都有可能考查重點(diǎn)考查重點(diǎn):閱讀理解能力考查目標(biāo)A級(jí):兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成3000詞左右的閱讀任務(wù),并能正確理解內(nèi)容。B級(jí):兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成2600詞左右的閱讀任務(wù),并能正確理解內(nèi)容。C級(jí):兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成2200詞左右的閱讀任務(wù),并能正確理解內(nèi)容。同匯量要求A級(jí):認(rèn)知約6000個(gè)