省情-國情-世情-與減災(zāi)救災(zāi)事業(yè)教學課件

省民政廳俞情國情世情減災(zāi)救O一二年四月匹漢滅事業(yè)省情國情世情與減災(zāi)救災(zāi)事業(yè)省民政廳俞情國情世情減災(zāi)救O一二年四月匹漢滅事業(yè)過去在福彩,曾幾次和大家探討如何共同把福彩事業(yè)做大做強,取得了很好的效果現(xiàn)在到了救災(zāi),今天有這么好的機會能和各位局長一起學習,我想以省情、國情、世情與減災(zāi)救災(zāi)事業(yè)之間的關(guān)系為切入點,我們共同來學習減災(zāi)救災(zāi)業(yè)務(wù)湖北政減災(zāi)救災(zāi)工作是我們民政部門傳統(tǒng)的重要業(yè)務(wù)之一,但隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,特別是中國在世界上的和平崛起,傳統(tǒng)的救災(zāi)工作內(nèi)容在不斷拓展,要求在不斷提高,責住在不斷加大。2008年的汶特大地震既反映出了當代中國重特大自然災(zāi)害發(fā)生后,全國上下實施救援、救助和災(zāi)后重建的真實國情,同時我們也看到世界上的一些友好鄰邦參與、支持我國救援救助等工作的世情。其中,就有很多值得我們總結(jié)和思考的問題。湖北政在傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂上，由于受應(yīng)試教育及英語四六級考試的影響，教師起主導作用，是課堂的管理者和知識的灌輸者。課堂上教師經(jīng)常使用的是“播放錄音一核對答案一重放錄音”這種教學模式。這種“三部曲”式的聽力模式單調(diào)乏味，無形中把聽力課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃y試課，從而導致課堂氣氛緊張、學生亦倍感壓力。這種聽力訓練機械、被動，難以激發(fā)學生的興趣和注意力，長此以往，學生將喪失英語學習的主動性和積極性。上述這種單向、線性的聽力課堂模式弊端在于教師只重視聽力練習，缺乏和學生間的雙向互動及情感溝通，從而割裂了知識習得與情感交流間的內(nèi)在聯(lián)系，造成聽力課堂上師生關(guān)系不和諧。為改變這種傳統(tǒng)落后的聽力教學觀念，就要實施情感教學策略。情感教學是指在教學過程中，教師在認知因素的基礎(chǔ)上，運用一定的教學手段，通過語言、態(tài)度、行為等情感因素來激發(fā)、調(diào)動有利于學生學習的積極情感因素，增強學生學習的動機、自信心、主動性和目的性，促進教學效果的積極化及教學效率的最大化，最終實現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，學生個性及素質(zhì)的提高。情感作為學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑。尤其在英語聽力課堂中，教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)和利用情感，努力調(diào)動學生的非智力因素。心理學研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識，還須具備聽的動機、自然放松的心境、較好的記憶力及意志力。如果學生處于焦慮、緊張的心態(tài)就會分散注意力，從而嚴重干擾聽力理解，也就是語言輸入的“情感過濾”問題。所以，從這點出發(fā)，軍校英語教師要樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理信念，激發(fā)學習動機、明確學習目的，強化學習興趣，培養(yǎng)合作精神。軍校學生是個特殊的群體，他們具有學生和軍人雙重身份。與同齡大學生相比，他們具有明顯的三個特點：其一，接受正規(guī)化管理，具有嚴格的紀律要求，生活作息緊湊緊張；其二，生活空間相對固定，接觸外界的時間和精力非常有限；其三，思維不夠活躍，課堂氣氛緊張而活潑不足。上述三個特點的形成與軍校這個特定環(huán)境是密不可分的，首先，軍校學生除了上課，課余時間還要參加體能訓練、接受思想政治教育、學習條令條例，因此自由支配的時間非常有限。除此之外，軍校更強調(diào)嚴格紀律的養(yǎng)成，學生接觸的人和事非常單一，因此學生認知局限大、壓力大，心理容易產(chǎn)生疲倦，易受外界干擾而產(chǎn)生焦慮或情緒波動。所以，根據(jù)軍校學生生理、心理和認知特征，從英語學科的特點出發(fā)，筆者認為在英語聽力課堂上應(yīng)該從以下幾方面實施情感教學。（一）加強英語聽力策略訓練，激發(fā)學生興趣受應(yīng)試教育影響，很多學生在高中階段沒有接受正規(guī)聽力訓練，所以在大學英語聽力課堂上聽懂的非常有限，于是就會產(chǎn)生緊張焦慮感。所以教師首先通過向?qū)W生闡釋聽力的特點、過程及方法，加強對學生的聽力策略訓練。任何活動的開展都以動機為前提，聽力活動的有效進行同樣依賴于學生動機的激發(fā)。學習動機能維持學生的學習活動，從來源上動機可以分為兩類：內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機直接與學習本身有關(guān)，由于學習活動本身能激發(fā)學生的濃厚興趣，學習活動本身就是他們所追求的目的。外在動機是由外部力量和外部環(huán)境（即誘因）激發(fā)而來，與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系。在學校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵學生，成為他們的動力源泉，如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等等。（二）合理設(shè)計評價激勵機制，激發(fā)學員參與性軍校學生接受正規(guī)化管理，尤其重視教師對自己的評價。教師的評價直接影響學生的成就感及參與課堂積極性。所以，教師要采取多種評價、激勵措施滿足學生的需求。但在現(xiàn)行教育體制下，語言評價更多的是依靠單一的終結(jié)性評價，尤其是依靠試卷，這種評價方式不能全面地評價學生的進步，嚴重挫傷了學生學習語言的積極性，也對英語教學形成了負面影響。我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》中明確提出教學評價分形成性評價和終結(jié)性評價兩種：形成性評價是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的一種全新發(fā)展性評價方式，其目的是培養(yǎng)學生對自己進步過程的意識，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者。因此，在聽力課堂中，教師不僅要重視終結(jié)性評價，更要重視學生在聽力課堂上的表現(xiàn)，跟蹤教學過程，如：學生主動發(fā)言、參與課堂小組活動等，更多地采取寬容、多元化的形成性評價方式，使學生逐漸養(yǎng)成主動獲取知識和反我反思的學習習慣。（三）采取分組等合作方式，科學設(shè)置各種集體活動軍校大學生由于受環(huán)境的制約，沒有地方大學生的鍛煉機會多，不利于聽力能力的提高，所以教師更要在聽力課堂上開展豐富多彩的活動促進對聽力內(nèi)容的理解及吸收。聽力教學可以圍繞語言目標，在學生對所聽材料有一定理解的基礎(chǔ)上、根據(jù)學生層次興趣有效組織多種課堂活動，如：雙人對話、小組討論、分角色表演、復述聽力內(nèi)容等。另外，課堂聽力活動可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，增加活動的趣味性。這些活動一方面能鼓勵學生參與其中，在真實的交際語境中達到培養(yǎng)語言交際能力的目的。在此過程中，學生也會把自身感情當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會對自我價值產(chǎn)生認可。另一方面，學生能通過這些合作活動消除聽力中的思想焦慮、促進合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感。而合作意識正是當代大學生必備的基本素質(zhì)。當然，教師作為聽力課堂活動的設(shè)計者，要充當好組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。（四）創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的聽力課堂氣氛課堂不僅僅是教師教學、學生學習的地方交流，更是師生情感相互碰撞交融的地方。好的課堂氣氛是一種隱性教育，指各種教學要素和關(guān)系達到一種動態(tài)的平衡與和諧，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，因為在這種氛圍中，學生能輕松地獲取知識，減輕自身學習焦慮感，并能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。為了達到良好的互動交際，教師首先要保證課堂內(nèi)外師生關(guān)系的平等，使學生在心理上覺得安全。鼓勵學生大膽提出問題，喚起他們的成功欲望；要盡量給焦慮感強的學生提供感受學習成就感的機會，增強他們的自信心，幫助其形成良好的自我形象及對教師的依賴。對學生的語言輸出錯誤要采取寬容的態(tài)度，并以委婉的態(tài)度引導他們自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，從而使不同層次水平的學生都能發(fā)揮自身的最大潛力。（五）教師要提高個人魅力及素養(yǎng)，調(diào)控教員自身的情緒狀態(tài)教師除了要關(guān)注學員心理狀態(tài)，在聽力課堂上自身也要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而表達出對學生的關(guān)心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應(yīng)把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關(guān)心、賞識和可敬，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們英語聽力的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習?？傊?，情感策略在大學英語聽力實踐中的積極作用是不容忽視的。軍校大學英語教師應(yīng)該關(guān)注學生在聽力學習過程中的各種聽力需求，通過有效的教學策略，培養(yǎng)他們的學習動機、學習興趣。教師一定要結(jié)合實際情況，樹立正確的人文教育觀念，積極調(diào)動學生的人格因素，有效地利用現(xiàn)用的教學資源，努力幫助學生營造和諧、輕松、自然地學習氛圍。引言：初中的化學內(nèi)容是比較豐富的，因此在學習的過程中把理論課和實驗課相結(jié)合，對化學教學模式進行改革，就能起到意想不到的教學效果。理論知識的學習需要開展實驗課增加理論知識的活力，以此來感染學生的學習，因此在化學實驗課教學過程中實施有效性策略，使化學實驗，具有一定的感染力，具有一定的趣味性，可以提高學生的學習熱情。1.初中化學教學現(xiàn)狀1.1統(tǒng)一教學，難以因材施教?；瘜W這門學科強調(diào)要有邏輯能力與分析能力，這就需要教師在教學過程中能夠觀察每位學生的能力和水平，然后制定相應(yīng)的教學策略。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達到因材施教。一部分學生的邏輯能力較強，對于老師在課堂上面?zhèn)魇诘闹R很好的吸收，而另一部分的學生對于化學的知識，難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。1.2應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然普遍。隨著新課標的不斷改革，對中國的教育事業(yè)，尤其是對初中化學教學上面讓學生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學校應(yīng)試教育的思想還在保留著。認為學校培養(yǎng)學生的主要目標是完成考試。學校將化學教育作為學校學生學習當中的一門副課對待。同時，在實際的化學課程教學當中，為了確?；瘜W課程的有效開展，這就需要一些化學實驗材料和實驗操作相關(guān)規(guī)范要求，但是有的教師在進行化學課程教學中對其淺顯化的教學，流于形式；有的直接將化學教育課堂占用作為所謂主課的學習課堂；還有一些學校對于化學教育課程的設(shè)置不是很完善，在綜合性的學科發(fā)展當中，相對于化學教育課程來說，在一定程度上還沒有受到學校以及社會的重視。這個觀念成為制約初中教育發(fā)展的一個阻礙因素，初中教學只有把這個問題徹底解決，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)化學人才的目標。2.初中化學實驗教學的有效策略化學課只有具有一定的實踐性才能夠激發(fā)學生對化學的熱情和興趣，因此在化學課中，引入實踐課，可以使教學變得有趣味，更能吸引學生的學習。教師可以把每節(jié)課分成兩部分，第一部分是理論課的講解，第二部分是帶領(lǐng)學生去實踐。這種理論加實踐的教學模式，不僅能夠使教學進行的井井有條，也能使課堂變得有趣味，會讓學生感覺化學是比較有意思的。引入化學實踐課，也可以當成是對理論課的一種檢驗，可以讓學生在親自實踐中對理論知識有一個回顧，一個總結(jié)。學生在實踐課中，可以開闊自己的視野，能夠?qū)瘜W現(xiàn)象有一個細致、全面的觀察，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。2.1采用對比的方式創(chuàng)設(shè)演示實驗情境。在化學教學中，增加一些簡單的對比實驗，以此來強化學生的記憶，提高學生的化學素養(yǎng)。例如，初中第一堂化學課，設(shè)計為演示實驗課。教師可以給學生展示三瓶，分別盛有NaOH、HCl、NaCl溶液和一瓶盛有紫色石蕊試液的試劑瓶，然后取適量的NaOH、HCl、NaCl溶液分別放入三支潔凈的試管中，然后分別滴上紫色石蕊試液，讓學生對比觀察三只試管中出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后在教師的指導之下，再填表。學生在這種對比演示實驗中就可以激發(fā)自己的一種創(chuàng)造力，引發(fā)學生的思考，這樣對培養(yǎng)學生的歸納能力和創(chuàng)新能力都有著深遠的影響。學生在這種對比演示實驗中，也能夠?qū)瘜W反應(yīng)有個更加清晰、更加深刻的印象，對于鞏固化學知識運用化學能力都有著很大的幫助。2.2利用多媒體技術(shù)教學，演示化學實驗。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，對媒體技術(shù)教學已經(jīng)在教學中得到了廣泛應(yīng)用，并且產(chǎn)生了事半功倍的教學效果?；瘜W教師可以在校園網(wǎng)上開發(fā)一個多媒體教學平臺，設(shè)置一個彈性課程體系，讓教師把一些實驗課程發(fā)到網(wǎng)上，例如，教師可以使用多媒體來制作簡單、圖文并茂的教學課件，教師可以給讓學生在視頻中可以對化學實驗過程有更直觀的了解。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺把自己不理解的化學實驗問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決問題。學生在師生互動的教學模式中可以和教師近距離的接觸，及時解決自己的化學疑惑，從而提高自己的化學成績。2.3實現(xiàn)化學實驗教學的生活化。對實驗教學情境進行生活化是實現(xiàn)情境教學的主要方式，這樣除了能夠增加學生的學習興趣之外，也能夠給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使得學生能夠在輕松的學習氛圍中成長。利用生活化的方式進行實驗教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生在這當中將自身的知識體系不斷構(gòu)建，并且增強自身的體驗，在具體的學習中還能夠?qū)⒄n堂學習和實際生活的距離拉近。例如，在測定堿的PH值這一課，學生可以從自身身邊所接觸的現(xiàn)象進行研究分析，可以測定諸如堿這樣的物質(zhì)的PH值，進行化學教學，這樣不但能夠引起學生的好奇，也使得學生對化學教學課程興趣增加。3.結(jié)束語化學實驗課教學的改革是一個不斷探索的過程，不斷完善的過程，需要廣大教育工作者在教學改革中，不斷推陳出新，制定出有創(chuàng)新性的教學策略，以此來推動化學實驗課改革，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。過去在福彩,曾幾次和大家探討如何共同把福彩事業(yè)做大做強,取得了很好的效果現(xiàn)在到了救災(zāi),今天有這么好的機會能和各位局長一起學習,我想以省情、國情、世情與減災(zāi)救災(zāi)事業(yè)之間的關(guān)系為切入點,我們共同來學習減災(zāi)救災(zāi)業(yè)務(wù)湖北政減災(zāi)救災(zāi)工作是我們民政部門傳統(tǒng)的重要業(yè)務(wù)之一,但隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,特別是中國在世界上的和平崛起,傳統(tǒng)的救災(zāi)工作內(nèi)容在不斷拓展,要求在不斷提高,責住在不斷加大。2008年的汶特大地震既反映出了當代中國重特大自然災(zāi)害發(fā)生后,全國上下實施救援、救助和災(zāi)后重建的真實國情,同時我們也看到世界上的一些友好鄰邦參與、支持我國救援救助等工作的世情。其中,就有很多值得我們總結(jié)和思考的問題。湖北政主要內(nèi)容下面,從四個方面和大家一起來探討減災(zāi)救災(zāi)工作自然災(zāi)害的血淚史與人類社會、國家命運、經(jīng)濟文化發(fā)展史一脈相承當前減災(zāi)救災(zāi)主要業(yè)務(wù)3日減次教火工作保障性法規(guī)及政策未來減災(zāi)救災(zāi)工作的走向減救災(zāi)自然災(zāi)害的血淚史與人類社會、國家命運、經(jīng)濟文化發(fā)展史一脈相承減災(zāi)(一)人類發(fā)展史實為人與自然的斗爭史生產(chǎn)力和自然