過程設(shè)備機械基礎(chǔ)習題解答資料教學課件2

過程設(shè)備機械基礎(chǔ)習題解答資料1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冗^程設(shè)備機械基礎(chǔ)習題解答資料過程設(shè)備機械基礎(chǔ)習題解答資料1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘曨}3,F∑Fx=0→NAx=0∑Fy=0→N4-F+NB=0∑M(A)=0→F×a-NB×2a+M=0FMFMNAy十22a22a習題B∑Fx=0AX∑Fy=0→N4y-F+NB-qa=0a∑M(A)=0→q×aX+NB×2a-M-F×3=0M3Fgo5aaMFN242a2一、大學C語言實驗教學中存在的問題“C語言程序設(shè)計”是高校計算機專業(yè)及非計算機專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程,學生對整門課程掌握情況的好壞對于后續(xù)課程的學習有著至關(guān)重要的作用。但是,在實際教學實踐中,學生往往對該課程的實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。教師在實驗教學中感覺效果不是十分理想。遇到的主要問題及其產(chǎn)生原因歸納如下。1.學生在實驗初期經(jīng)常會產(chǎn)生茫然感,對編程語言的學習方法不能適應(yīng)C語言課程一般是在新生入學不久就開設(shè),是學生接觸的計算機編程的入門課程。學生沿用舊的學習方法對于這門新課程有很大的不適應(yīng)性,在實驗中往往不知道該做些什么,產(chǎn)生茫然感。教師可以隨著課程的深入不斷地去引導學生,初期就需要給學生設(shè)計好實驗內(nèi)容,并扭轉(zhuǎn)他們的學習方法。2.學生容易產(chǎn)生厭倦情緒產(chǎn)生的原因是教師缺少使用與日常生活相關(guān)的有趣問題作為導入和內(nèi)容設(shè)計,吸引不了學生的注意力。很多教師在不了解學生的需求以及掌握程度的情況下盲目教學,學生學習的理論內(nèi)容還沒有完全消化,可是教師卻生硬地把題目塞給學生,不加梳理和設(shè)計,這樣會挫傷學生的學習熱情,只能是事倍功半。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭倦情緒。3.學生在實驗中缺乏主動,經(jīng)常由心理挫敗感轉(zhuǎn)為畏懼感在實踐上機環(huán)節(jié),學生往往會因為編程編了很長時間,一個小程序稍微錯誤就運行不出結(jié)果而感到非常沮喪,還有的學生在編程中遇到一些問題找不到思路,一旦沒有動手解決問題的欲望,干脆就偷偷玩起游戲。這些情況的出現(xiàn),首先是學生對上機的實驗目的沒有明確,其次就是教師對實驗編程題目的安排缺乏典型陛分析。太簡單或太難的題目,或者不是精心設(shè)計的,都很難引起學生的興趣,長此以往,讓學生產(chǎn)生了畏懼情緒,更談不上拓展學生的思維能力了。二、解決對策以及改革措施探討怎樣創(chuàng)設(shè)效果較好的實驗教學情境和題目,讓學生產(chǎn)生興趣去主動學習呢?筆者根據(jù)自己的教學實踐和探索,采用以下的解決方法。1.實驗過程早期著重演示C語言的功能,引領(lǐng)學生入門,產(chǎn)生興趣學生只有對所學課程有濃厚的興趣,才能積極主動地去完成任務(wù)。在C語言實驗教學過程中,從開始的單元就可以向?qū)W生展示“C語言能做些什么”。這時教師可從最簡單的C語言能解決的問題人手,舉例并演示運行部分小的程序。例如:大一學生剛學習掌握的定積分、求解方程的根、計算機基礎(chǔ)中的進制轉(zhuǎn)換等,讓學生體會,利用C語言編寫的小程序就可以實現(xiàn)解,感受C語言的魅力。除此之外,還可向?qū)W生展示用vC實現(xiàn)的“圖書管理系統(tǒng)”、“五子棋游戲”等帶界面的完整系統(tǒng),演示C語言或者vC對于圖形圖像程序設(shè)計的支持,例如“vC實現(xiàn)的數(shù)字圖像邊緣檢測”或“汽車牌照分割與識別系統(tǒng)”;網(wǎng)絡(luò)編程的應(yīng)用,比如“小聊天工具的開發(fā)”等。這些強大功能,光用課堂上的口頭講解和板書描述是不足以讓學生振奮和信服的。在實際演示時,學生對程序中的語句不能理解,但這些程序運行后實現(xiàn)的功能卻能讓學生一開始就對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。然后,再讓學生從編程工具的使用開始,逐步開始編寫簡單的C語言程序。這樣比從第一節(jié)開始就直接上手編程要好得多。2.從易到難創(chuàng)設(shè)實踐題目,讓學生收獲自信,培養(yǎng)長期興趣學生對學習C語言有了興趣,并非就萬事大吉了,因為興趣有可能被磨滅,所以怍為教師就必須想辦法延續(xù)學生的興趣。這個過程中,教師所采用的教學方法是最為關(guān)鍵的。教師可以做如下改革工作:學習完流程結(jié)構(gòu)、函數(shù)以及數(shù)組之后,就可以對教學內(nèi)容做適當調(diào)整補充,在后期實驗中將創(chuàng)設(shè)的分單元的有趣題目引入實驗練習題目設(shè)計中,增強學生的興趣,讓學生在學習的同時,享受動腦的樂趣。具體地,可以先由教師做分析歸納,找出有特色的、貼近學生生活的、充滿趣味性的題目或者案例給學生做。在許多教材中,有趣和貼近現(xiàn)實生活的例題和習題很多,只是沒有被系統(tǒng)地歸納而已。教師正好可以下功夫,在備課時充分挖掘這些教材上與教材外與學生生活相關(guān)的題目和案例,從簡到難,分單元總結(jié)典型問題的類型以及求解方法,引導學生逐步掌握知識點和解決問題的方法。在實驗中分幾個大的單元,讓學生循序漸進掌握這些題目。經(jīng)過筆者總結(jié),可以將很多趣味性的問題拿出來,做出歸納,然后由簡到難分成幾個單元,在實驗的中后期,讓學生進行分單元體驗練習編寫。部分如表1所示。例如,有關(guān)“數(shù)的家族”這個單元,又可以分為“整數(shù)家族”和“素數(shù)家族”兩個小的單元。教材和習題中沒有專門對其一一梳理,比如“求數(shù)的逆序,求水仙花數(shù),回文數(shù),完數(shù)”等,這些在學習循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組的時候比較典型。配合理論教學,教師可在每個單元中著重講一個典型例子,其他要求學生分組討論,并在實驗結(jié)束后,以小組為單位把單元中的題目結(jié)果打印出來。這樣寓教于樂,在上機實驗時也不會感覺無事可做。同樣,在教師作了系統(tǒng)總結(jié)之后,還可以進一步引導學生對曾經(jīng)做過的題目自己分析總結(jié),比如有關(guān)“方程的根的求解”,可以用三種方法求得解,如“二分法求方程的根”,“梯形法或者牛頓迭代法”等,每種方法又和他們學習的高數(shù)知識聯(lián)系在了一起,使學生能體會到編程的實用效果。每個單元結(jié)束后,都要求學生籽總結(jié)后的編程題目和解答以實驗報告的形式上交,并寫出編程心得。3.適當設(shè)置較大難度題目,開發(fā)學生潛能,培植學生的思維在實驗教學當中,不僅要增加題目的趣味性,還要適當加大難度。設(shè)計題目時不光要有廣度還可以根據(jù)一定的情況增加深度。教學時增加難度可以刺激智力發(fā)展。太容易的知識激不起學生的學習興趣。在以上策略實施之后,教師可以相應(yīng)提出更有深度的題目,由學生當主角,讓學生自己解決問題,鍛煉他們綜合運用知識的能力。適當增加難度,讓學生在克服難題的同時,刺激智力和編程能力的提高。例如有關(guān)漢諾塔的問題,用遞歸法和非遞歸法兩種方法都可以解決。教師可以先講解一種解題方式,讓學生實現(xiàn)另外一種方法。難度較大的應(yīng)用中,選取和學生生活貼切的問題:比如電梯算法的模擬實現(xiàn),實現(xiàn)本年度的年歷打印等,這些綜合性編程題目較復雜,涉及的技巧也很多,在學生有余力的情況下,也可以讓學生作為探索陛、提高性的題目來進一步拓寬編程思路,更好地鍛煉他們的思維能力。在教學中發(fā)現(xiàn),學生對“模擬人工法”相關(guān)的題目表現(xiàn)出了極大的興趣。比較有意思的題目如魔術(shù)師的猜牌術(shù)、常勝將軍等,這些題目的設(shè)計,激發(fā)了池們挑戰(zhàn)自我的興趣,經(jīng)過指導以及最終編程實現(xiàn),學生們都感到興奮不已。三、實際效果以及今后的改進設(shè)想實際教學中,筆者采用了上述教學方法,并緊緊配合理論教學的過程,與傳統(tǒng)的實驗教學方法相比,教學效果得到了明顯的提高。雖然提出了結(jié)合興趣化的實驗教學方法,但并不是說可以不注重“基本功的扎實”。寓教于樂,也不能缺少科學的嚴謹性和知識的嚴密性。在實際的實驗教學當中,采用興趣化的教學方法并不意味著學生上機實驗可以光做感興趣的,要強調(diào)并要求學生對于部分應(yīng)該注意掌握的知識也不能馬虎對待。例如在實驗中要強調(diào):C語言語法結(jié)構(gòu)很簡潔精妙,但要想用好它調(diào)試出最終結(jié)果,就一定要按照規(guī)定來,否則它肯定會“罷工”。也就是說很大部分的細節(jié)性概念是必須讓學生強化理解并加以記憶的。例如初學C語言的學生應(yīng)該首先了解C語言關(guān)鍵的楊心概念(結(jié)構(gòu)化、三個執(zhí)行流程、優(yōu)先級、指針、文件、共用體、函數(shù)、作用域等),只有弄明白了這些才能在今后的學習中游刃有余地把握C語言的精髓。同時,在實驗教學中要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和編程的認真精神,告訴他們學習和寫代碼的過程要認真,編程是要全身心投入的;要對自己寫的代碼負責;思考問題和編碼要謹慎,不要想當然,每一行都要細細揣摩等等。這樣,在培養(yǎng)學生興趣的同時,還可以在教學中培養(yǎng)他們的注意力、思維能力,更好地發(fā)掘他們的想象力、自學探索能力。一、引言在傳統(tǒng)教育中，教學過程是以教師為中心，教師作為知識的擁有者、傳授者以及學生問題的解決者，其主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生則主要是被動地接受知識。與之不同，在現(xiàn)代教育中，教學過程應(yīng)以學生為中心，教師的根本任務(wù)是引導、幫助、鼓勵學生學習，承擔著“知識學習的促進者”和“學生問題解決的顧問”的職責。此外，在傳統(tǒng)教育中，評價課堂教學的效果如何，主要是看教師個人的學識、素質(zhì)及其課堂表現(xiàn)；教師在整個課堂教學中扮演著“演員”的角色，只要教師“演”得好，就會認為教學效果較好，學生實際的學習發(fā)展狀況并不會受到太多關(guān)注。而在現(xiàn)代教育中，評價課堂教學效果的好壞，不僅要看教師個人的表現(xiàn)如何，更要關(guān)注全體學生的表現(xiàn)和發(fā)展狀況。在現(xiàn)代教育中，教師扮演的更多是“導演”的角色。教師由于受自身興趣、愛好和個性特征的影響，擅長、偏愛使用某些教學方式、方法，從而形成自己獨特的教學風格。從理論上說，每一個教師的教學風格都會有其與眾不同之處，不同的教學風格會有其長處、優(yōu)勢，也會有各自的短處、劣勢。一種固定的教學風格可能比較適合某一類或某些教學情境和教學內(nèi)容的教學，或與某些學生的學習風格相匹配，但可能并不適合另一些教學情境和教學內(nèi)容的教學，或與另一些學生的學習風格不相匹配。在長期的教學實踐中，教師如果始終沿襲或固守自己的教學風格，則難以適應(yīng)不同情境、不同內(nèi)容的教學工作，也不能均衡地匹配、公平地對待不同學習風格的學生。顯然，這對那些與教師教學風格不相匹配的學生的學習和發(fā)展會產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須注意改進和完善自己已有的教學風格，并盡可能掌握和使用多種教學方式，而不是拘泥于已有的教學風格。在現(xiàn)代教育中，實施創(chuàng)造性教學策略，進而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性意識，是高校教師適應(yīng)不同情境和內(nèi)容的教學，拓展和提升自身教學風格和教學水平的一種有效途徑和方式。二、創(chuàng)造性教學的原理與特征所謂創(chuàng)造性教學，是指教師通過設(shè)計課程內(nèi)容和組織有計劃的教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性動機，鼓勵學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的教學過程。創(chuàng)造性教學并非獨立于一般性教學之外的教學活動，而是存在于一般性教學活動之中，與一般性的教學活動相輔相成。創(chuàng)造性教學與一般性教學最顯著的區(qū)別在于，創(chuàng)造性教學鼓勵學生運用和發(fā)展其想象能力，激發(fā)和提升學生的創(chuàng)造性思維，塑造并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學以學生為主體，在教學過程中，教師不獨占整個教學活動的時間，教學活動由“教師創(chuàng)造性的教”和“學生創(chuàng)造性的學”兩部分構(gòu)成。因此，創(chuàng)造性教學要求教師運用恰當?shù)慕虒W策略，為學生有意識地提供自由、安全、和諧的情境與氛圍，激發(fā)學生探索、求知的興趣，鼓勵學生表達與容忍不同的意見，而教師并不急于作出評價和判斷。概括起來，創(chuàng)造性教學通常具有如下一些特點。首先，創(chuàng)造性教學需要創(chuàng)設(shè)問題情境。由于創(chuàng)造性教學主要表現(xiàn)為教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，因此，它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑、興趣，并產(chǎn)生解決或解釋問題的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提。正是由于問題激發(fā)了學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能更多地表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了較高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)積極的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進行創(chuàng)造性教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一般性教學活動中，學生通過做作業(yè)、做習題或?qū)嶒灥刃问浇鉀Q問題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動意義上的問題，更多的是在復現(xiàn)老師所教授的知識、技能和方法，并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工和組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。其次，創(chuàng)造性教學需要教師和學生共同探索、求知。傳統(tǒng)的教學活動以傳授為主，以教師“講授”的方式讓學生“獲得”人類已有的知識、經(jīng)驗，從而形成了學生被動接受知識的學習方式。而創(chuàng)造性教學是師生共同探索、求知的過程，學生的探索、研究活動需要教師進行探索性的引導。探索和研究意味著要獨辟蹊徑、求實創(chuàng)新，也意味著嘗試錯誤、克服困難。學生在教師的引導下，對未知領(lǐng)域進行探索、研究活動時，必然要經(jīng)歷一個由模糊到逐漸清晰的過程，其間有探索、嘗試、挫折，直至豁然開朗，而這一探索、研究的過程對于學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，無疑具有極其重要的意義。再者，創(chuàng)造性教學需要對學生實施個性化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學實行班級授課制，通常給予學生共同的知識教育，共同的思想教育，共同的體質(zhì)訓練。然而，共同教育的背后往往是大學生的心理發(fā)展存在著明顯的個體差異。這種個體差異反映在智力結(jié)構(gòu)上，有觀察力、記憶力、想象力和思維能力方面的差異；反映在個性特征上，有興趣、愛好、性格、氣質(zhì)和意志品質(zhì)的差異。大學生在智力結(jié)構(gòu)和個性特征方面所表現(xiàn)出來的差異，恰恰是創(chuàng)造性教學強調(diào)對大學生實施個性化培養(yǎng)的前提。大學生的創(chuàng)造能力正處于發(fā)展階段，發(fā)展程度可能會有所不同，而教師的指導也可能存在質(zhì)量的高低，對知識經(jīng)驗、先天素質(zhì)本來就千差萬別的大學生開展創(chuàng)造性教學，形成的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此，創(chuàng)造性教學在注重大學生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，更要尊重差異、發(fā)揮專長，促使大學生盡其所能地在未來不同的領(lǐng)域中創(chuàng)造性地做出貢獻，成為一名對國家、社會有益的公民。三、創(chuàng)造性教學策略對于教師素養(yǎng)的要求已有的教學研究成果表明，創(chuàng)造性教學策略對于高校教師的學識、素養(yǎng)提出了明確的要求。例如，在學習過程中，學生是學習的主體，教師不應(yīng)獨占整個教學時間，要盡量多地為學生提供獨立思考和活動的機會；教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導學生盡可能從不同的角度進行思考，由學生提出盡可能多的意見或構(gòu)想；教師要引導學生在創(chuàng)造、實踐活動中學習，鼓勵學生勤于動腦、動手、動口；在教學過程中，教師要和學生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習；教師要了解和適應(yīng)學生的個體差異、特點和興趣，采取適當形式實行分類施教或個別施教，揚長避短，促進學生的個性健康發(fā)展；在教學評價方面，教師要堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使學生更多地體驗到成功；對于學生的意見、構(gòu)想或作品，教師不要立刻做出評價和判斷，而當全部意見都提出后，師生再共同進行評估；教師不應(yīng)指責學生的失敗或錯誤，而要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗；教師要鼓勵學生抱有嘗試新事物的勇氣，要促使學生盡可能多地從事課堂以外的科技創(chuàng)新活動，使其有機會接觸更多的新鮮事物，養(yǎng)成獨立思考、研究的習慣。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教學是充滿藝術(shù)性的教學活動，需要具備良好教育素養(yǎng)、采用創(chuàng)造性教學策略的高校教師來具體實現(xiàn)。采用創(chuàng)造性教學策略的教師通常會將教學活動安排得生動活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材、教學活動以新意和活力。美國學者R.Hallman歸納、總結(jié)了創(chuàng)造性教學策略對于教師的基本要求，提出了有利于學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些方法。例如，教師要引導學生主動地學習，即教師應(yīng)特別重視啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并親自求證、實踐；教師要放棄權(quán)威態(tài)度，在班級里倡導學生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造能力得到發(fā)揮；教師要鼓勵學生廣泛涉獵，開拓視野，加深理解問題、概念，并將其靈活運用于現(xiàn)實世界中；教師要對學生進行專門的創(chuàng)造性思維訓練，例如，可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題的異同及其相互關(guān)系，鼓勵學生提出自己的見解、主張；教師常常需要延遲做出判斷，即教師通常不應(yīng)立即對學生的創(chuàng)新成果加以評價和判斷，而是給他們足夠的時間去想象、創(chuàng)造；教師需要發(fā)展學生思維的靈活性，即教師要幫助學生學會從不同角度觀察、分析和理解問題，而不能墨守成規(guī)；教師要鼓勵學生獨立評價，即運用學生自己的標準評價客觀事物，提出自己的思想觀點；教師還應(yīng)訓練學生感覺的敏銳性，使學生對他人的感覺、情緒、情感，以及對社會和個人的各種問題具有敏銳的洞察力；教師要重視學生的提問，應(yīng)對學生的提問表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認真加以回答；同時，教師也應(yīng)當提出一些不拘泥于課本的問題，以刺激學生的思維；教師要注重引導學生理解各種知識之間的聯(lián)系，而不是讓學生機械、零碎、無聯(lián)系地死記課本內(nèi)容，即注重培養(yǎng)學生對知識整體結(jié)構(gòu)的理解。此外，教師還應(yīng)注重對學生承受挫折的能力的培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)造性教學策略的運用對于高校教師的教學能力和教育素養(yǎng)提出了更高的要求，也成為高校教師拓展自身教學風格和提升自身教學水平的一種合理而可行的選擇。習題3,F∑Fx=0→NAx=0∑Fy=0→N4-F+NB=0∑M(A)=0→F×a-NB×2a+M=0FMFMNAy十22a22a習題B∑Fx=0AX∑Fy=0→N4y-F+NB-qa=0a∑M(A)=0→q×aX+NB×2a-M-F×3=0M3Fgo5aaMFN242a2AB↓a∑Fx=0→NAx=0∑Fy=0→N4-F+NB=0∑M(A)=0→F×a-NB×2a+M=0FMFMNAy十22a22a習題講解:3-1(a)R530N10N解:各段軸力N-1=30N2-220NN23=10N530N10NN軸力圖30NON3F(b)224F解:各段軸力N-7=4FN22=-F3-2