秸稈植物纖維的綜合利用教學(xué)課件

秸稈植物纖維的綜合利用.幽默來自智慧，惡語來自無能秸稈植物纖維的綜合利用.秸稈植物纖維的綜合利用.幽默來自智慧，惡語來自無能秸稈植物纖維的綜合利用北京創(chuàng)源基業(yè)自動化控制技術(shù)研究所秸稈清潔制漿技術(shù)介紹北京創(chuàng)源基業(yè)自動化控制技術(shù)研究所我國秸稈資源豐富,每年有7億多噸產(chǎn)量。秸稈含有大量的纖維素,用途廣泛?？梢陨a(chǎn)瓦楞紙、紙漿模塑制品、纖維板等多種產(chǎn)品。是種寶貴的可再生資源隨著新課程改革的穩(wěn)步推行，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施在大中城市取得了許多比較滿意的效果和成功的經(jīng)驗，然而在許多欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，由于條件落后、信息封閉等原因，農(nóng)村的語文教學(xué)大多還處于封閉狀態(tài)，因此，將大中城市課程改革的成果與經(jīng)驗在農(nóng)村地區(qū)推廣，是新課程改革最終能否成功的關(guān)鍵。一、綜合性學(xué)習(xí)概述關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)者從不同的角度對其進行了各種理解和闡述，目前較有代表性的觀點有：學(xué)習(xí)形態(tài)說、學(xué)習(xí)方式說、學(xué)習(xí)活動說、學(xué)習(xí)模式說、學(xué)習(xí)過程說等。總結(jié)各種不同的觀點，筆者認為語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中綜合運用語文知識并注重與其他學(xué)科、社會生活以及日常生活相互聯(lián)系，通過自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷嘗試的過程中積累知識、激發(fā)興趣、獲得實踐經(jīng)驗，進而實現(xiàn)新課標所提出的多重目標要求的一種學(xué)習(xí)方式。主要有：綜合性、自主性、實踐性、開放性等特點。開展語文綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時，逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強實踐能力，培養(yǎng)團隊精神和合作意識，促進學(xué)生的社會化發(fā)展；此外，參與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐還為教師的專業(yè)成長提供平臺，促進教師科研能力和教學(xué)能力的提升，并有助于教師專業(yè)知識的增長。二、農(nóng)村義務(wù)教育階段開展語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀到目前為止，農(nóng)村中小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的工作實施開展的并不理想。一項對內(nèi)蒙古西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況的調(diào)查顯示：盡管農(nóng)村中小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的比例達到79.6%，但是，已經(jīng)開展的所謂語文綜合性學(xué)習(xí)并不符合“新課程標準”提出來的語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點和要求,而是與過去的“課外活動”、“語文實踐活動”在實質(zhì)上并無區(qū)別。此外，對語文綜合性學(xué)習(xí)有具體安排的學(xué)校僅為62.4%，其中，每周3課時的僅為5.1%,1課時的為46.5%,2課時的為20.3%；在開展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)校中,每學(xué)期活動次數(shù)達到5~6次的僅為13.1%,3~4次的為37.4%，1~2次的為41.6%；活動場所在教室內(nèi)的多達61%,在校內(nèi)室外的僅占29.3%,在校外開展學(xué)習(xí)活動的只有4.1%。經(jīng)常參加活動的學(xué)生僅為29.6%,另有7.8%學(xué)生則從未參加過。由此可以看出：內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展的語文綜合性學(xué)習(xí)并不符合教育對象面向全體的特點和要求，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新課程行為的轉(zhuǎn)化滯后于理念的接受,在教學(xué)實踐中,依然存在“課程標準是新的,教材是新的,然而課堂依舊”的現(xiàn)象。三、綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)實施的優(yōu)勢與劣勢分析我們發(fā)現(xiàn)，新課標對語文綜合性學(xué)習(xí)分4個階段提出了15條漸進性的目標，這些目標單元選題城農(nóng)兼顧，目標對城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都適用。所以，盡管農(nóng)村學(xué)校由于某些條件不如城市學(xué)校，給語文綜合性學(xué)習(xí)的開展帶來了一定的難度，但只要根據(jù)農(nóng)村特有的條件，客觀分析在農(nóng)村地區(qū)實施綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，揚長避短，農(nóng)村的語文綜合性學(xué)習(xí)同樣可以開展好。1.農(nóng)村學(xué)校自身所具備的開展綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。（1）教師資源優(yōu)勢農(nóng)村教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)方面有著城市教師所沒有的優(yōu)勢。首先，目前在農(nóng)村的中小學(xué)教師絕大部分都是土生土長的農(nóng)村人，他們對農(nóng)村風(fēng)俗、農(nóng)村節(jié)日、農(nóng)村文化、農(nóng)村傳統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等非常熟知，這為語文綜合性學(xué)習(xí)的開展提供了前提。其次，農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，生活閱歷深，經(jīng)驗豐富，他們的生活閱歷、經(jīng)驗如果能恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為課程資源，將會更好地促進綜合性學(xué)習(xí)的開展。（2）學(xué)生資源優(yōu)勢生活在農(nóng)村的學(xué)生，都可以直接地參與生產(chǎn)實踐，也能更方便的零距離接觸大自然，在這個過程中，他們對于農(nóng)村的文化、農(nóng)村的傳統(tǒng)都會產(chǎn)生較為獨到的感受，這種感受更為真實和具體，也為教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。只要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并充分挖掘?qū)W生資源，適時引導(dǎo)學(xué)生，就能夠讓學(xué)生很好的將書本的知識與實踐活動結(jié)合起來，這些優(yōu)勢都可以促進綜合性學(xué)習(xí)的開展。（3）課程資源優(yōu)勢農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面：農(nóng)村學(xué)生都能夠直接的參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，對于農(nóng)業(yè)知識也比較熟悉，相對城市學(xué)生而言，他們對農(nóng)作物的生長、對農(nóng)藥化肥的使用等都更為了解，這也為教師對于綜合性學(xué)習(xí)的課程資源的開發(fā)提供了材料。農(nóng)村生活方面：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，也許農(nóng)村的學(xué)校內(nèi)沒有圖書館，沒有機房，但是校外卻不可能沒有山水田園、花鳥草蟲，一切的自然景觀都可以成為學(xué)習(xí)資源，而且比書本和網(wǎng)絡(luò)上的更加生動，所以，農(nóng)村教師完全可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，就地取材，開展一系列綜合性學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)節(jié)日方面：在農(nóng)村，傳統(tǒng)節(jié)日要比城市節(jié)日氛圍濃且非常具有農(nóng)村特色，這也為教師開展綜合性學(xué)習(xí)提供了方便。2.農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)面臨的困難。（1）對語文綜合性學(xué)習(xí)的認識不到位長期以來，學(xué)校一直把教材作為主要的課程資源，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，把語文課程簡單理解為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書的總稱，而對于語文綜合性學(xué)習(xí)的目標不甚了解，也無法在真正意義上實施語文綜合性學(xué)習(xí)。此外，由于綜合性學(xué)習(xí)還未真正意義上納入考核評價系統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此也不夠重視；學(xué)生家長也受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，不能正確的理解綜合性學(xué)習(xí)。（2）教師自身素質(zhì)差，指導(dǎo)乏力綜合性學(xué)習(xí)對于學(xué)生和教師來說都是一門全新的課程，需要教師在教學(xué)過程中不斷的探索，新課程標準對學(xué)生提出了三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這就對教師提出了新的要求，不但要求教師能有相當?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，還要擁有豐富的情感，能夠全面把握、深入剖析教材。但就目前農(nóng)村小學(xué)的實際情況來看，能夠達到上述標準的教師非常少，教師在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，會覺得力不從心，指導(dǎo)乏力。（3）物質(zhì)條件缺乏，無法滿足開展綜合性學(xué)習(xí)的硬件要求綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、還有走出校門開展活動所需要的經(jīng)費等嚴重困擾著農(nóng)村學(xué)校。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校都面臨經(jīng)費投入不足、辦學(xué)條件差的困難，綜合性學(xué)習(xí)的實施不可避免地受到學(xué)校所能提供的教學(xué)設(shè)施的影響，教學(xué)設(shè)施的缺乏往往會使教師的教學(xué)不能達到課程計劃的要求。四、農(nóng)村地區(qū)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實施對策1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高認識。教師是課程的主要實施者，教師對綜合性學(xué)習(xí)的認識和理解直接影響其教學(xué)行為，因此，必須首先從教師入手，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩示范等途徑使教師在體驗中轉(zhuǎn)變觀念，接受新課程的思想。此外，綜合性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生活動為主，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，對于開展綜合性學(xué)習(xí)尤為重要。要鼓勵學(xué)生走出課堂，打破教師與教材的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動接受教育的學(xué)習(xí)方式；同時加強與家長的溝通，通過家長會、培訓(xùn)班等方式，讓家長了解綜合性學(xué)習(xí)，消除他們對教師開展綜合性學(xué)習(xí)的誤解。2.加強語文綜合性學(xué)習(xí)的師資培訓(xùn)，提高教師整體素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，因此，必須及時提高教師素質(zhì)，為綜合性學(xué)習(xí)的開展提供智力支持。師資培訓(xùn)不但要加強語文綜合性學(xué)習(xí)課程的專門培訓(xùn)，還要加強語文教師的學(xué)歷教育，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科綜合性特點。3.加大教育投入，改善辦學(xué)條件。辦學(xué)條件的好壞直接影響到綜合性學(xué)習(xí)的開展，因此各級政府及教育部門應(yīng)該高度重視，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，進一步加大教育投入，合理整合和利用教育資源，為綜合性學(xué)習(xí)的開展提供物質(zhì)保障。4.充分利用農(nóng)村的優(yōu)勢資源，因地制宜開展綜合性學(xué)習(xí)。農(nóng)村有豐富的自然資源，如果經(jīng)過適當開發(fā)利用，這些資源都可成為語文綜合性學(xué)習(xí)非常好的探究主題。在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘并利用農(nóng)村這一特有資源，立足實際，靈活變通，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況和學(xué)生自身實際情況，開展綜合性學(xué)習(xí)。隨著我國教育教學(xué)改革步伐的加快和新《語文課程標準》的出臺，越來越多的教育工作者開始關(guān)注語文閱讀教學(xué)，各種新思想、新方法層出不窮，“個性化閱讀教學(xué)”的理念就是在這一背景下誕生的。什么是個性化閱讀教學(xué)？《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！庇纱丝芍喿x本身是一種個性化行為。不同的學(xué)生，生活經(jīng)歷不同、文化涵養(yǎng)各異、志趣愛好、認知程度也會千差萬別，再加上文本內(nèi)容的豐富多彩，就注定了他們對課文的理解應(yīng)是多元的。所以，在實際閱讀教學(xué)中老師應(yīng)尊重學(xué)生的自主行為，鼓勵學(xué)生從自己的視角，在積極主動的思維和情感活動中，對文本做出個性反應(yīng)，發(fā)表自己獨特的見解和體驗，感悟鮮活的生命形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化創(chuàng)造行為。一、激發(fā)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力常言道：“萬事趣為先?！迸d趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接關(guān)系到閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀效果的高低。因此，閱讀教學(xué)必須以興趣為先導(dǎo)，強化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，努力營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍；必須放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動機，鼓勵他們大膽去思，去想，去創(chuàng)；必須“珍視學(xué)生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態(tài)的多彩多姿，領(lǐng)悟人物的情懷，領(lǐng)略文章的意境，形成更多的富有個性化的見解?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！贬槍⒆觽兡挲g小、活潑好動的特點，我在閱讀教學(xué)中通過引入故事、游戲、表演、多媒體等形式和手段增強教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，滿足學(xué)生求新求異的心理預(yù)期。我們還可以利用語文教材語言生動形象、插圖色彩艷麗的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學(xué)生的閱讀欲望。二、轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生的主體地位在閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和交流方式，既給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)平臺，又讓學(xué)生覺得自己有用武之地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。他們會學(xué)得主動、積極、自覺、輕松，把學(xué)習(xí)當作一種享受，而不是無奈和痛苦，無形中會極大地提高學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式來理解感悟課文內(nèi)容和人物性格特點。學(xué)生有大聲朗讀的，有無聲默讀的，有快速瀏覽的，有標記閱讀的，有分角色朗讀的，有進行表演的，有查找資料的，也有請教探討的。這樣的放手讓學(xué)生自主進行閱讀，使學(xué)生在輕松愉悅中準確深入地理解了課文內(nèi)容，抓住了人物的性格特點。畢竟學(xué)生年齡小，經(jīng)歷淺，在個性化閱讀中，難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬，對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些包容，多一些溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認識。三、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的個體差異要建構(gòu)平等對話意識，使學(xué)生在自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。允許學(xué)生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，這樣就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)《橋》一課時，引導(dǎo)學(xué)生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象，既可以讓學(xué)生用自己的語言描述自己想象中的景象，也可以換成別的交流方式試試，如口述、感情朗讀，或者根據(jù)人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設(shè)置一個情景，讓學(xué)生當一回解說員，或?qū)懸皇赘桧炄嗣褡拥鼙男≡姡蛟V說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。四、動態(tài)監(jiān)察，構(gòu)建多元化的評價體系教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所做出的評語必須是準確的、中肯的、激勵的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標準模式”，囿于條條框框，只能這樣，不能那樣，忽略或藐視個體感受和理解，無異于扼殺生命。因此，在個性閱讀評價中我們要按照學(xué)生的實際情況進行分層評價，評價的內(nèi)容要多方面通盤考慮，建立一種公正的、全面的、動態(tài)的多元化?u價體系，概括起來就是“三重”。1.重歷程。在閱讀實踐中，只要學(xué)生認真閱讀分析了，大腦自然會得到鍛煉和激活，創(chuàng)新的火花就會迸發(fā)。結(jié)論的對與錯都無關(guān)緊要，“冷漠”和“棒殺”都應(yīng)拋棄，閱讀后的收益和感動遠比單純某一個結(jié)論重要得多。2.重激勵。一個心智尚未成熟的少年兒童，時時企盼的就是對閱讀價值的肯定，就好比幼苗急需陽光普照一樣。在激勵中品嘗果實的甘甜、在掌聲中享受成功的快樂是他們夢寐以求的，輕易否定，猶如一聲斷喝，足以使天真活潑的孩子望而卻步。3.重發(fā)展。“學(xué)生是發(fā)展著的個體?！边@個時候的學(xué)生可能有這樣那樣的缺點甚至是錯誤，但換個問題換個時空或許會語出驚人。人言道：此一時，彼一時。人的發(fā)展?jié)撃芫薮?，“蓋棺”尚能“定論”。個性化閱讀體驗是無法復(fù)制的體驗，它的珍貴就體現(xiàn)在“獨特”，所以不能靜止絕對地看問題，應(yīng)看到孩子們正在前行?？傊?，個性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學(xué)，會使我們的課堂生機無限、和諧融洽。教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，細心呵護學(xué)生的感受和體驗，給學(xué)生一方寬松、和諧、激勵的空間，讓學(xué)生乘著閱讀的小舟，張揚個性、彰顯靈性，放飛理想吧！此文系許昌市研究課題《農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究》階段性成果，編號YL2017G003。秸稈植物纖維的綜合利用北京創(chuàng)源基業(yè)自動化控制技術(shù)研究所秸稈清潔制漿技術(shù)介紹北京創(chuàng)源基業(yè)自動化控制技術(shù)研究所我國秸稈資源豐富,每年有7億多噸產(chǎn)量。秸稈含有大量的纖維素,用途廣泛?？梢陨a(chǎn)瓦楞紙、紙漿模塑制品、纖維板等多種產(chǎn)品。是種寶貴的可再生資源北京創(chuàng)源基業(yè)自動化控制技術(shù)研究所秸秤利用現(xiàn)狀我國秸稈可收集數(shù)量為4億噸,國家“十二.五”規(guī)劃提出秸稈的綜合利用要達到80%,其中工業(yè)化利用要達到1800萬噸,利用率僅占4.5%。大部分秸稈被還田,影響插秧和作物生長。秸稈利用水平低,附加值小,相當部分仍被焚燒。北京創(chuàng)源基業(yè)自動化控制技術(shù)研究所圖同我國資源匱乏,每年要大量進口石油、木材、和紙張。如果能用大量的可再生秸稈替代這些資源,可以填補我國巨大的資源缺口。真燒的法害產(chǎn)稻,車維板。明國家政策大力扶持秸稈清潔制漿技術(shù)。國家“確提出年政府又把清潔制漿技術(shù)列入推關(guān)于印發(fā)“十二五”農(nóng)作物秸稈綜合利用實施方案的發(fā)改環(huán)資[20112615號各省、自治區(qū)、直轄市發(fā)展改革委、經(jīng)信委(經(jīng)委、經(jīng)貿(mào)委、工信委)、農(nóng)業(yè)廳(農(nóng)委)、財政廳(局);新疆建設(shè)兵團發(fā)展改革委、農(nóng)業(yè)廳、財政局為落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快推進農(nóng)作物秸稈綜合利用的意見》(國辦發(fā)[2008105號,以下簡稱《意見》),加快推進農(nóng)作物秸稈(以下簡稱“秸秤”)綜合利用,指導(dǎo)各地秸稈規(guī)劃的實施,力爭到2015年秸稈綜合利用率達到80%以上,國家發(fā)展改革委、農(nóng)業(yè)部、財政部在各地報送“十二五”秸稈綜合利用規(guī)劃基礎(chǔ)上,制定了《“十二五”農(nóng)作物秸稈綜合利用實施方案》,現(xiàn)印發(fā)你們,請結(jié)合本地區(qū)實際,認真貫徹執(zhí)行。附件:“十二五”農(nóng)作物秸稈綜合利用實施方案國家發(fā)展改革委農(nóng)業(yè)部財政部年十一月二十九日秸稈清潔制漿技術(shù)介紹北京創(chuàng)源基業(yè)自動化控制技術(shù)研究所北京創(chuàng)源基業(yè)自動化研究所創(chuàng)新了一種用純機械方法,提取秸稈纖維的新技術(shù)。生產(chǎn)過程不添加任何化學(xué)制劑,無污染廢水循環(huán)使用。生產(chǎn)廢料可以