《除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)課件》講課講稿

《除數(shù)是兩位數(shù)的除法PPT課件》講課講稿46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。《除數(shù)是兩位數(shù)的除法PPT課件》講課講稿《除數(shù)是兩位數(shù)的除法PPT課件》講課講稿46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?！冻龜?shù)是兩位數(shù)的除法PPT課件、自主探究你知道了什有80面彩旗,每班分20面,可以分給幾個(gè)班?么?求什么?80÷20=4(個(gè))知道了有80面彩旗,每班色要分20面,求能分給幾個(gè)班,求你能囗算出這道題嗎了80里面有幾個(gè)2,就可以分給幾你是怎樣想的呢?個(gè)班,應(yīng)該用除法解答(4)個(gè)20是80,82=4,80÷20=(4)。80÷20=4?；蛳胍幌?83:20≈480:19≈42083接近于80,80除以20等于4,19接近于20.80除以20等于所以83除以20約等于4。4,所以80除以19約等于4。語文教學(xué)一直是課改的前沿陣地，每次有什么大的變動(dòng)或者革新，語文總是首當(dāng)其沖。隨著課改的進(jìn)一步深入，新的教學(xué)方法逐步為教師所接受，但是效果卻層次不齊，對(duì)此許多人覺得語文教學(xué)已經(jīng)失去思考和架構(gòu)語言文字的能力，已經(jīng)脫離了傳授解惑的根本，但是我仍認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注研究。首先，合作探究之風(fēng)日益興盛。作為新的課改理念，要求提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，一是探究性學(xué)習(xí)的重要思路，也是我們課改以來最為明顯和具有實(shí)效的一面。所以從表面看來任何課都是可以采用探究學(xué)習(xí)這種方法的，這也是新課改理念的一個(gè)具體體現(xiàn)。所以給許多教師造成一個(gè)印像就是具備不具備課改新理念首先就看你會(huì)不會(huì)組織學(xué)生合作探究。結(jié)果在我們的課堂應(yīng)用上，所有的課程一窩蜂地合作探究，結(jié)果出現(xiàn)許多的問題。案例1：在一次下鄉(xiāng)聽一位四年級(jí)語文老師講《蟋蟀的住宅》一課，第一課時(shí)，老師沒有對(duì)學(xué)生生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，直接讓學(xué)生讀課文分析段落大意，進(jìn)行分組討論。聽課當(dāng)中許多學(xué)生囫圇吞棗地解決課程內(nèi)容，許多字詞理解上都存在問題，更何談?dòng)懻摱郑窟@樣的合作探究的目標(biāo)及難點(diǎn)真的能達(dá)到預(yù)期效果？案例2：一位老師講八年級(jí)歷史《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，不涉及背景也不談洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史地位，只就課本內(nèi)容涉及到的問題進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生討論“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”失敗的原因，許多學(xué)中心中茫然，不知道說什么怎么說，這種歷史銜接不明顯、背景不熟悉很難下結(jié)論的話題，學(xué)生無法討論，更沒有辦法完成既定目標(biāo)?？雌饋斫處熝笱鬄懥嗽S多板書，把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)講得很透徹，其實(shí)關(guān)鍵性的東西卻涉及很少，也就是說交給學(xué)生分析問題的材料太少，學(xué)生無法作答。案例3：小學(xué)一課《論語》一則中關(guān)于“日中近，日初遠(yuǎn)”，老師已經(jīng)讓孩子把文中內(nèi)容都讀懂了，再次讓學(xué)生探討“日中近還是日中遠(yuǎn)”就大可不必。因此在探討問題一環(huán)中我們做了許多無用功，或者說許多問題我們老師只走了形式，真正沒有起到好的作用。因此合作探究就成為學(xué)生說閑話的好機(jī)會(huì)，合作探究浮于形式，合作的意義無法達(dá)成，合作的對(duì)象也因個(gè)體差異無法達(dá)成。所以針對(duì)不同文體合作探究的必要性有待于進(jìn)一步探討。而就某一課的合作探究，我們老師就要有針對(duì)性的問題進(jìn)行探討，有些文體無需走過場，直接明言最為恰當(dāng)。所以說新的課改理念只是讓我們學(xué)會(huì)一種新的教學(xué)方式，而并不代表一切照搬而否定過去好的教學(xué)方式。其次，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的應(yīng)用泛濫。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的快捷變速，讓我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，也達(dá)到讓課堂生動(dòng)起來的目的，合理的使用電教化使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。筆者曾觀看過幾次的教壇新秀的評(píng)選活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)過于牽就于新的教學(xué)手段，使得教師的引領(lǐng)作用在淡化，有的教師干脆把課堂設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式，讓學(xué)生自己去感受體味，老師要么是充當(dāng)解說員的身份，要么只是動(dòng)畫的操作者。這樣的效果看的新鮮，聽的好聽，但是過后留有印像不深刻，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的效果體現(xiàn)不夠明顯。這點(diǎn)有許多專家學(xué)者指出過，也是課堂教學(xué)缺乏個(gè)性之一。千篇一律的媒體播放只能使語文教學(xué)功能低級(jí)化。所以整合媒體資源是關(guān)鍵所在，合理的利用也是語文教學(xué)的一個(gè)新課題。第三，課堂教學(xué)模式化。語文教學(xué)先熟悉課文，再分析大意，后了解方法，最后拓展延伸。如此固定的模式，已經(jīng)深入人心，幾乎所有語文老師都是按照這個(gè)程序教學(xué)，所以很少有教師能上出有個(gè)性的課堂。我們并不否定這樣的教學(xué)模式的層次性，嚴(yán)謹(jǐn)性，和邏輯性。但是語文課程講究的是渲染和個(gè)性話，我們教給學(xué)生的不僅僅是工具性、人文性的把握與思考，更多的是作為生活中的人去具體怎么感受生活中遇到的問題和解決問題的方法。一位老師在講授《傅雷家書兩則》的時(shí)候，仍然依照老的教授方法，回顧上節(jié)內(nèi)容，講授寫信背景，分層理解作者意圖，然后分析兩封信的異同。學(xué)生大多數(shù)昏昏沉沉，不知所云。許多互動(dòng)及思考只能在老師的牽引下完成，有些很順理成章的東西也需要老師代勞。這種不能及時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生自己思考依然靠老師在那里費(fèi)心費(fèi)力的講授課，已經(jīng)不為我們時(shí)代所適應(yīng)，學(xué)生也不樂意接受。因此時(shí)代在變，我們的授課方式也要有所變化，要不然很難適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生要求，所以教師的人格魅力也是語文教師所應(yīng)當(dāng)講究的。俗語說：一千個(gè)人心里有一千個(gè)哈姆雷特的身影。在不同的授課老師授課下會(huì)有不同的感受和不同的體會(huì)。所以靈活多變的課堂教學(xué)是我們熟練掌握一定教學(xué)方法之后應(yīng)該注意的地方，只有不為某種模式所固定，熟練運(yùn)用新的教學(xué)方法，上出有個(gè)性的課堂，我們的語文教學(xué)才達(dá)到教書育人的目的。所以我們在授課時(shí)應(yīng)該根據(jù)文章的特點(diǎn)和自身熟悉的手段去挖掘語文教學(xué)的好方法，讓教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。1.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師自身能力的限制分層分組合作教學(xué)模式作為我國在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中使用的一種新型的教學(xué)模式，雖然將其運(yùn)用在相應(yīng)學(xué)科知?R的教學(xué)過程中能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是其在實(shí)際運(yùn)用過程中的實(shí)際效果，依舊會(huì)給初中學(xué)生們教學(xué)工作的開展造成一定的影響。由于我國地域遼闊，不同的地區(qū)不僅在經(jīng)濟(jì)方面有著一定的差異性，并且在教育資源方面也存在著一定的鴻溝，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，相比于城市地區(qū)教學(xué)資源的相對(duì)豐富，農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的教師在教學(xué)方式，相對(duì)于城市地區(qū)的教師來說相對(duì)較為落后，并且由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)期間對(duì)于分層分組合作教學(xué)模式這種新型的教學(xué)模式缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，無法順利的將其運(yùn)用在農(nóng)村初中學(xué)生們的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升有著極大的影響。1.2缺乏合理的分層分組合作的方式初中數(shù)學(xué)教師在使用分層分組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了確保這種教學(xué)方式的合理使用，就需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理性、科學(xué)性的小組成員的分配，只有這樣，才能加強(qiáng)小組學(xué)生之間的有效配合。但是在實(shí)際的小組成員分配過程中，教師們由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致在進(jìn)行人員分配的過程中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，即沒有對(duì)學(xué)生們自身的綜合能力進(jìn)行深入的研究，從而導(dǎo)致將多位學(xué)習(xí)成績差異不大的學(xué)生分配到了一組。這種分配方式不僅不利于學(xué)生們不同能力之間的學(xué)生的共同進(jìn)步，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生變的越來越優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生變的越來越差，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的教學(xué)工作缺乏有效的教學(xué)效率，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展[1]。2.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組建構(gòu)由于上述問題的影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們使用分層分組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中存在著諸多方面的問題，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師就需要在教學(xué)期間對(duì)使用的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改善，從而更好的運(yùn)用分層分組合作教學(xué)模式開展教學(xué)工作。2.1進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)的工作一般情況下，初中數(shù)學(xué)教師要想在使用分層分組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間擁有更高的教學(xué)質(zhì)量，就需要進(jìn)行小組合作成員的建構(gòu)。而在分配人員的過程中，需要按照學(xué)生們的人數(shù)通過教師主導(dǎo)分配或者是學(xué)生們自由組合的方式進(jìn)行合理的分配。但是一個(gè)小組的成員在人數(shù)方面需要規(guī)范在一定的范圍之內(nèi)。如果小組成員的人數(shù)分配不合理，就會(huì)影響分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。因此在分配小組成員的過程中，以4-6人建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于教學(xué)工作的持續(xù)開展有著極大的幫助。同時(shí)在人員分配的過程中，為了保證所建構(gòu)的小組的合理性，還需要根據(jù)小組成員的能力進(jìn)行人員方面的安排。由于農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生存在著基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自覺性不高等方面的問題，并且不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有所不同，因此教師在進(jìn)行人員分配的過程中僅僅只是按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，就需要影響學(xué)生們的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。因此在進(jìn)行人員分配的過程中，教師需要按照一定的比例進(jìn)行相應(yīng)的工作。即在每一個(gè)小組之中，按照一定的比例將不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分配在一個(gè)小組。不僅有利于學(xué)生找到有共同研究問題的團(tuán)體，水平差不多的學(xué)生在一起可以找到大家共同研究的問題和體驗(yàn)成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的信心，對(duì)于教師教學(xué)效果的提升也有著極大的幫助[2]。2.2引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作教師根據(jù)學(xué)生們自身的能力做好小組成員的分配之后，就需要指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是由于不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺性有著一定的差異性，會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開展造成一定的影響。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生們自身的能力合理安排學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行與正方形有關(guān)知識(shí)的教學(xué)期間，為了讓每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)的過程中都能夠積極的投入到學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有更高的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以引導(dǎo)成員具體分派討論的內(nèi)容――比如讓一個(gè)人對(duì)正方形的對(duì)角線的性質(zhì)與關(guān)系進(jìn)行探究，讓一個(gè)人對(duì)正方形內(nèi)角的關(guān)系進(jìn)行探究，再讓其他的學(xué)生研究正方形與其他四邊形的關(guān)系等。從而通過這種方式，有利于讓小組成員中的每一位學(xué)生都能夠深入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，從而更加積極地進(jìn)行相關(guān)問題的思考與探索，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升也有著極大的幫助[3]。3.結(jié)語綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極性，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行合作和交流，就需要將分層分組合作教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過程中。而在教學(xué)期間，教師不僅需要進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)、引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作，同時(shí)還要積極引導(dǎo)小組成員之間的競爭。從而通過這種方式，為促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升提供更多的幫助?！冻龜?shù)是兩位數(shù)的除法PPT課件、自主探究你知道了什有80面彩旗,每班分20面,可以分給幾個(gè)班?么?求什么?80÷20=4(個(gè))知道了有80面彩旗,每班色要分20面,求能分給幾個(gè)班,求你能囗算出這道題嗎了80里面有幾個(gè)2,就可以分給幾你是怎樣想的呢?個(gè)班,應(yīng)該用除法解答(4)個(gè)20是80,82=4,80÷20=(4)。80÷20=4?；蛳胍幌?83:20≈480:19≈42083接近于80,80除以20等于4,19接近于20.80除以20等于所以83除以20約等于4。4,所以80除以19約等于4。探究新知試著想一想,該怎么估算122÷30≈4120÷28≈4(120)(30)83÷20≈480÷19≈4(80(20)用四舍五入法把被除數(shù)和除數(shù)都看作與它接近的整十、整百或幾百幾十來估算。做一做1.60÷20=390÷30=340÷20=2100÷20=562÷20≈393÷30≈342÷20≈2103÷20≈5注意觀察每組算式有什么不同150÷50=3你知道150÷50等于幾嗎?你是怎么想的?(3)個(gè)50是150,150:50=(3)15÷5=(3)150÷50=(3想一想:122÷30≈4120÷28≈412030做一做口算下面各題,并說一說你是怎么想的。2.180÷30=6240∵40=6420:60=7210÷30=718430≈6240:37≈6420÷:62≈7210:29≈7180406030184:30我是這么想的:把184看成180,180:30=6,所以184:30≈=6三、知識(shí)應(yīng)用1.算一算90÷30=380÷40=2143÷70≈2632÷90≈7(140)(630)360÷40=924077≈3(80)2、你來當(dāng)小老師判斷對(duì)錯(cuò))。122÷60=2(×)22÷60≈2349÷50≈8(×)349÷50≈7(400)(350)三、知識(shí)應(yīng)用3算一算、說一說。你發(fā)現(xiàn)了什么?3802900300÷30800900