兒童齲病診治特點(diǎn)教學(xué)課件

兒童齲病診治特點(diǎn).兒童齲病診治特點(diǎn).兒童齲病診治特點(diǎn).兒童齲病北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院兒童牙科鄭樹國(guó)在牙科領(lǐng)域,齲病仍然是一個(gè)主要問題。發(fā)達(dá)國(guó)家兒童齲病的患病率↓發(fā)展中國(guó)家,兒童齲病的患病率↑前言：語文課堂教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和使用。這里介紹的四種方法，是自己教學(xué)中的一些體會(huì)和做法，當(dāng)然，還有更多更好的方法，有待我們?nèi)ヌ剿?，從而提升課堂質(zhì)量和效益。語文課堂教學(xué)模式百花齊放，沒有什么固定的公式可循。有的語文教師在課堂上苦口婆心，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生了解文體常識(shí)，故事情節(jié)，主題思想以及一些學(xué)生早已爛熟于胸的基礎(chǔ)知識(shí)。其結(jié)果是課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無激情，白白浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間。其實(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，完全能自主理解的知識(shí)，教師沒有必要泛泛而談。應(yīng)把靜止的教案用活，抓住師生這一動(dòng)態(tài)的因素，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)能力的實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法和策略，因材施教。教無定法，學(xué)無止境，語文課堂教學(xué)怎樣綻放光彩，需要教師努力進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改進(jìn)，從而提升課堂質(zhì)量和效益。探索和改進(jìn)教學(xué)方法是素質(zhì)教育最基本的要求。一、更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生知識(shí)空白的點(diǎn)撥法。課堂是提高質(zhì)量的主陣地，向課堂要質(zhì)量，這充分體現(xiàn)了有效的教學(xué)思想和新課程理念。做好創(chuàng)造性備課，對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性處理，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生“口中佳肴”，便于學(xué)生接受和消化。這里說的“口中佳肴”，便是學(xué)生還沒有的知識(shí)空白，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)不明白的問題，才會(huì)有興趣去體驗(yàn)和研究。當(dāng)然，師生間并不是灌輸與接受的關(guān)系，伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿師生討論、溝通和理解，讓學(xué)生從心靈上得到解放，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主動(dòng)性。教師應(yīng)清楚地知道，學(xué)生的知識(shí)空白是什么，然后對(duì)學(xué)生的知識(shí)空白進(jìn)行補(bǔ)充講授。二、化難為易，為以閃亮點(diǎn)為紐帶的探究提供新的方法。課文中往往有不少難點(diǎn)，教師之功力在于以閃亮點(diǎn)為紐帶提供新的方法?！斗哆M(jìn)中舉》一文，對(duì)主人公的典型形象和扭曲的人格描寫，正說明他是封建科舉制度下的犧牲品。人們常以“天生我材必有用”來說明是人才必有英雄用武之地的道理。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中人們多渠道成就輝煌的典例來看范進(jìn)，他為什么一味地追求功名？在屢遭失敗的情況下，又為什么不改換門道，去創(chuàng)造和展示自我，闖出屬于自己的一片天地呢？學(xué)生帶著這些模糊不解的問題，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和思維，拋出自己的觀點(diǎn)。使師生之間對(duì)問題的觀點(diǎn)在探究對(duì)話中得到碰撞，真理不一定在教師手中，教師也并非全知全能，通過師生的質(zhì)疑、思考、探究，對(duì)問題的理解形成共識(shí)。范進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活中的人們所處的社會(huì)環(huán)境迥然不同，有著本質(zhì)的區(qū)別，他迷戀仕途，做官發(fā)財(cái)，是完全符合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗挥锌既×斯γ?，才能改變悲苦命運(yùn)。作者對(duì)范進(jìn)的形象描寫，正是對(duì)封建科舉制度下的下層知識(shí)分子不幸遭遇的真實(shí)寫照，并通過他的命運(yùn)變化來反映封建社會(huì)世態(tài)炎涼這一主題，學(xué)生恍然大悟，教師的點(diǎn)化恰到好處，學(xué)生不解之題也在共同的探究活動(dòng)中茅塞頓開，春風(fēng)化雨了。三、激活思維，凸現(xiàn)學(xué)生知識(shí)縱深的挖掘。“授人以魚，不如授人以漁”。教是為了不教，教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并尋找答案，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要得多?？茖W(xué)的樂趣在于科學(xué)的探索之中。當(dāng)然，中學(xué)生的知識(shí)水平畢竟有限，在思考問題時(shí)，顯然不如教師的縝密和透徹。對(duì)一些有深難度的問題總是淺嘗輒止，望而卻步。此時(shí)，教師應(yīng)將作品中學(xué)生思維不及的縱深處挖掘出來，留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找答案。又如，在講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，大多教師在對(duì)小說的人文性研究上，往往片面的教育學(xué)生對(duì)范進(jìn)那樣的人要有同情心，然而顧此失彼。范進(jìn)這個(gè)人物，始終一門心思撲在八股文上，耗盡青春年華也屢試不第，到風(fēng)燭殘年之時(shí)考了個(gè)舉人，竟落到如此地步，他對(duì)命運(yùn)不公正的安排，毫無覺醒意識(shí)和抗?fàn)幰庾R(shí)，他骨子里這種無動(dòng)于衷和精神麻木的表現(xiàn)意味著什么？這些有一定難度的問題，教師要精心設(shè)計(jì)思考題，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的主體性。教師從范進(jìn)當(dāng)時(shí)的處境和社會(huì)背景方面去深刻地探究其原因，全面詮釋和解讀范進(jìn)這個(gè)典型人物。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、同情處于社會(huì)底層的知識(shí)分子的辛酸生活和悲慘命運(yùn)。通過這些解讀，學(xué)生對(duì)范進(jìn)任其命運(yùn)宰割的深層原因也就不言自明了。這樣既突破了作品的重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維分析，提高了研究的能力。四、擴(kuò)大知識(shí)容量，展示語文知識(shí)的拓展延伸法。從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的“提綱”，它對(duì)問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個(gè)方面。因此，在授課過程中需要對(duì)教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。語文教育倡導(dǎo)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是注重少數(shù)人的發(fā)展。全面發(fā)展，一直是我們的教育方針，這是因?yàn)槿吮旧硖N(yùn)含了多方面的潛能。中學(xué)生的綜合素質(zhì)要得到發(fā)展，必須通過語文教材這個(gè)知識(shí)載體去提示它本質(zhì)的東西---知識(shí)和技能。教師的知識(shí)傳授和教材中的知識(shí)點(diǎn)要緊密結(jié)合。擴(kuò)大知識(shí)容量，把課文知識(shí)加以拓展和延伸，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)開放性的要求。真正讓學(xué)生吃“飽”，吃“好”，品出文中美味。如：指導(dǎo)學(xué)生在品讀范進(jìn)中舉后喜極而瘋的細(xì)節(jié)時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)作者對(duì)他“披頭散發(fā)，如落湯雞一樣”的外貌描寫和令人啼笑皆非的動(dòng)作描寫，從而體會(huì)人物內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩借鑒人物描寫方法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并要求以某師生作為觀察對(duì)象進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”，從“精煉、準(zhǔn)確、深刻”三方面寫出其外貌特征，教師加以點(diǎn)評(píng)。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又加強(qiáng)了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只要教師在知識(shí)的拓展延伸上下足功夫，學(xué)生就能學(xué)以致用。教師應(yīng)根據(jù)授課重點(diǎn)，切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，要有目的，有計(jì)劃。語文教學(xué)要講究方法，選擇和使用都要從教材實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，不能一成不變。社會(huì)的飛速發(fā)展，信息的迅速膨脹，各個(gè)階層的交往頻繁，讓口語交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。新課標(biāo)提出了更具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性的口語交際要求，那么，如何實(shí)現(xiàn)語文新課程的目標(biāo)呢？1.把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練口語教學(xué)中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學(xué)生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達(dá)自己的想法。學(xué)生在參與口語交際訓(xùn)練后，要成為"想說、敢說、樂說、會(huì)說"的角色，需要教師在平時(shí)的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展各種口語訓(xùn)練的活動(dòng)。1.1利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。教師在組織語文教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)單元內(nèi)容的不同，開展多樣口語交際訓(xùn)練活動(dòng)。如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是一篇寫景的游記課文，該課文描繪了一幅美麗的青海湖景，為學(xué)生們帶來了一種美的享受，在教學(xué)中，就可以把口語訓(xùn)練融入到課文教學(xué)中來。先加強(qiáng)課文朗讀，把青海湖的美麗風(fēng)光通過紀(jì)錄片的形式為學(xué)生放映出來，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫景物的優(yōu)美的語句來，有感情地朗讀這些語句，從而增加對(duì)文章的印象。第二步，看圖說話。讓學(xué)生找出紀(jì)錄片中拍攝到的美麗風(fēng)光的畫面，作為看圖說話的內(nèi)容，互相間說出圖畫的美麗，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。第三步，介紹景點(diǎn)?？梢园颜n堂內(nèi)容引申到課外，把平時(shí)學(xué)生們所見到的美景，特別是風(fēng)景名勝地的景色介紹給其它同學(xué)?？砂才旁谙乱还?jié)課來展示成果。這樣可鼓勵(lì)學(xué)生查閱參考資料，歸納整理后再把這些寫景的內(nèi)容在班上作介紹。這種活動(dòng)的開展既讓學(xué)生增加了課外知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。1.2利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際教學(xué)。語文教材口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容有的與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，有的是課外內(nèi)容，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)。我們均可把它們作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的很好的題材，如九年級(jí)口語交際訓(xùn)練《青春暢談》，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該都有很多感想：在學(xué)習(xí)生活中所經(jīng)歷的各種事情，對(duì)昨天的回顧，對(duì)將來的憧憬，難忘同學(xué)友誼、老師恩情、父母親情等等。學(xué)生們都可暢所欲言，不限題材，不限范圍，這次訓(xùn)練設(shè)想是在畢業(yè)座談會(huì)上的發(fā)言，讓學(xué)生把思緒帶往那畢業(yè)時(shí)分，營(yíng)造出一種良好地“說”氛圍。1.3利用課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的口語交際訓(xùn)練。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出師生、生生之間的口語交際訓(xùn)練。師生互動(dòng)可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些多與學(xué)生互動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對(duì)話等形式。要在一個(gè)輕松的談話環(huán)境中開展，讓學(xué)生放下包袱，以一個(gè)完全放松的心態(tài)進(jìn)行交流。生生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復(fù)述、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多思考，互相促進(jìn)，互相提高。這也是讓每位學(xué)生開口說話的很好的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》一文時(shí)，很多同學(xué)在心里都有這樣一個(gè)疑問：海子這么熱愛生命怎么回自殺呢?我就提出了“正確看待死亡”的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言說出自己的看法，并讓其通過學(xué)習(xí)建立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過這些討論同學(xué)們由“要我說”變成“我要說”口語表達(dá)能力得到了很大的提高。2.創(chuàng)設(shè)特定的情境，鍛煉學(xué)生的口語學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有在具體的情景中才能完成。不同的場(chǎng)合、對(duì)象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境：學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂無窮。例如，在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺(tái)，要在多彩的生活中學(xué)會(huì)口語交際。如：成立話劇團(tuán)搞課本劇表演，參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)，參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動(dòng)，參加社區(qū)志愿者工作，當(dāng)學(xué)校廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪等等。這些“走出去”的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們自己去與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)"傾聽"、學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”、學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”、學(xué)會(huì)與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。這樣，交際活動(dòng)不但成為學(xué)習(xí)語言的目的，也成為學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的方法很多，只要給學(xué)生們多聽多練多說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說，多說，樂說，會(huì)說，這樣學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到很快的提高。兒童齲病北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院兒童牙科鄭樹國(guó)在牙科領(lǐng)域,齲病仍然是一個(gè)主要問題。發(fā)達(dá)國(guó)家兒童齲病的患病率↓發(fā)展中國(guó)家,兒童齲病的患病率↑兒童齲病包括乳牙齲病年輕恒牙齲病預(yù)防兒童齲齒的臨床指導(dǎo)第一節(jié)、乳牙齲病齲病是影響兒童健康的主要疾病之一!乳牙是要替換的,得了齲齒不需要治療?孩子家長(zhǎng):是不是口腔醫(yī)生:是不是乳牙齲病的危害(一)局部影響1、影響咀嚼功能2、引起恒牙萌出異常3、引起繼承恒牙發(fā)育異常特奈氏牙(TurnerTooth)(一)局部影響4、誘發(fā)不正常咬合1)近遠(yuǎn)中關(guān)系異常,2)垂直關(guān)系異常5、損傷口腔粘膜等軟組織6、