惠安第三中學(xué)歷史組課件

惠安第三中學(xué)歷史組.36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生惠安第三中學(xué)歷史組.惠安第三中學(xué)歷史組.36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生1·第一輪復(fù)習(xí)第三單近代西方資本主義政體速者要第三中駛迎光臨謝謝指導(dǎo)陳文林d英、美、法、德四國(guó)在近代分別確立了什么政體形式?英國(guó):君主立憲制美國(guó):總統(tǒng)共和制法國(guó):總統(tǒng)共和制德國(guó):君主立憲制分別通過什么方式確立?化學(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中特有屬性的一種基本思維形式,是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要組成部分。下面將結(jié)合本人的具體教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法作一概括總結(jié)。一、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對(duì)概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時(shí),通過氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象:加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí),則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時(shí),要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,強(qiáng)化了記憶,從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是:1、是指化學(xué)反應(yīng)速度;2、這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到:(一)在化學(xué)反應(yīng)里;(二)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素:(1)對(duì)“變化”二字的理解;催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度;(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑;(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑;(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑;(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化劑一般是不同的。二、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識(shí)。強(qiáng)化形象思維,也是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時(shí),讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象:為什么我們能聞到花的香味?為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變小?煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時(shí),利用學(xué)生已有知識(shí),先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動(dòng)的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對(duì)抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對(duì)比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用,進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)概念的理解。三、相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對(duì)概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué),在對(duì)比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對(duì)概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。舉例來說,有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì),課本上用的是“部分電離”,一字之差,界定域就不同了。不錯(cuò),課本上用“完全電離”來界定強(qiáng)電解質(zhì),很容易引出“不完全電離”這一否定型界定,這一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼話”的形而上學(xué)的毛病,忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。五、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐,鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施。要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？傊?進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué),不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念,而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的不同,基本概念的內(nèi)容、難度不同,化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的,只有不斷的對(duì)出現(xiàn)的基本概念知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力,不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。隨著社會(huì)進(jìn)步和護(hù)理教學(xué)理念發(fā)展，人文關(guān)懷越來越受到人們關(guān)注，病患對(duì)醫(yī)護(hù)工作的人文要求也越來越提高。在這個(gè)條件下，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)也需要提高對(duì)人文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生也接受人文素養(yǎng)教育，讓學(xué)生擁有專業(yè)技能的同時(shí)，具備較寬泛的人文社科知識(shí)和良好的人文素質(zhì)，以使得他們走上工作崗位之后能優(yōu)化護(hù)理質(zhì)量，改善目前緊張的醫(yī)患關(guān)系。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)該努力將人文教育滲透到教學(xué)中，將人文品質(zhì)內(nèi)化到學(xué)生的心中。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)生的幾項(xiàng)措施，以供大家參考。一、利用課前準(zhǔn)備活動(dòng)創(chuàng)設(shè)人文情景教師可以在課前準(zhǔn)備中，將人文情景滲透到全課程的教學(xué)中去，以在不知不覺中進(jìn)行人文教育。比如，將關(guān)愛、同情等理念滲透到護(hù)理的細(xì)微措施中去，通過細(xì)節(jié)向?qū)W生展示如何在護(hù)理活動(dòng)中注重患者的感受和家屬的心理，使得他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)到感悟、最終內(nèi)化人文素養(yǎng)的全過程，從而在根本上解決學(xué)生人文關(guān)懷缺乏的問題。從學(xué)生的認(rèn)知心理來說，經(jīng)過課前準(zhǔn)備的人文素養(yǎng)是潛移默化、不刻意的，顯得不做作、不矯情，隨意為之、合情合理，因此能夠起到以情意促認(rèn)知的良好效果。筆者建議教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，要通過學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，把握他們的認(rèn)知特點(diǎn)，既不可以拔高人文素養(yǎng)的難度，也不降低人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，努力通過提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生搭建內(nèi)化人文素養(yǎng)的平臺(tái)。二、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)人文情景通過角色扮演等新式教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生扮演醫(yī)患、家屬等角色，讓他們臨床揣度各方的行為和態(tài)度，體會(huì)到各方尤其是患者的感受，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力和對(duì)病患者心理反應(yīng)的敏感度。比如，可以在情景模擬臨床教學(xué)法中，創(chuàng)設(shè)病人遭受重病折磨的情景，讓他們體會(huì)到病患害怕無助、渴望救助的負(fù)面情緒，從而使得他們能夠產(chǎn)生移情，自發(fā)地對(duì)病患和家屬表現(xiàn)出人文關(guān)懷，從而在實(shí)際工作中做到態(tài)度柔和、動(dòng)作麻利。三、成立關(guān)懷小組打造人文教育常設(shè)機(jī)構(gòu)在學(xué)生課外活動(dòng)中，可以考慮成立關(guān)懷小組，以建立常設(shè)性的人文教育機(jī)構(gòu)。這個(gè)小組是一種非正式的團(tuán)體組織，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。通過小組活動(dòng)，學(xué)生可以長(zhǎng)期受到小組活動(dòng)的熏陶，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室合作練習(xí)等活動(dòng)，采取書面交流、現(xiàn)場(chǎng)交流等形式，感悟病患心理并針對(duì)性地采取相應(yīng)措施加以解決?？梢哉f，關(guān)懷小組是實(shí)踐和反思人文教育的平臺(tái)，能夠教會(huì)學(xué)生如何多形式、多內(nèi)容地表達(dá)關(guān)懷。四、通過記關(guān)懷日記進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)關(guān)懷日記是護(hù)理專業(yè)學(xué)生反思、見證自己人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程的載體和平臺(tái)，通過記關(guān)懷日記，可以發(fā)展出學(xué)生具有個(gè)性化的個(gè)體性人文關(guān)懷模式、促進(jìn)師生交流互動(dòng)。筆者在實(shí)踐中，要求學(xué)生全程、不落細(xì)節(jié)地記錄自己對(duì)病患情感的認(rèn)知、感覺、反思和情感變化過程，以及時(shí)記錄自己的情感體會(huì)和變化過程。通過實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法的好處在于，通過落到書面，學(xué)生能夠發(fā)展出不同于關(guān)懷小組、角色扮演等大眾、公開的人文素養(yǎng)，而是培養(yǎng)出更為細(xì)膩、適合學(xué)生本體情感基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)，并且真實(shí)性大為提高、效果也就更為突出，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)情感共鳴、行為趨同的隱蔽課堂。五、臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐加深人文素養(yǎng)臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)所知的最根本手段，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)也是如此，只有在實(shí)踐中，才能證明教師教授得到底如何、學(xué)生內(nèi)化到什么程度，而且通過實(shí)踐學(xué)生能夠更加深刻地感受到人文素養(yǎng)的專業(yè)性、重要性和細(xì)節(jié)缺失，從而能夠更加深刻地把握人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。筆者在臨床實(shí)踐中，往往是以關(guān)懷小組為依托，通過課程老師的帶領(lǐng)，到醫(yī)院病房實(shí)習(xí)開展的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是感受患者的感情需求并通過多種措施滿足他們的需要，以形成良好的醫(yī)患互動(dòng)關(guān)系。通過這種實(shí)踐，筆者感到，學(xué)生確實(shí)能夠感受到在課堂上難以達(dá)到的真實(shí)關(guān)懷感知、體驗(yàn)，并進(jìn)一步鍛煉他們的能力，使得學(xué)生在成為一個(gè)具有人文精神和人文關(guān)懷素養(yǎng)的專業(yè)護(hù)理工作人員的路上又邁進(jìn)了一步。因此，實(shí)踐臨床是一個(gè)非常好的方法。1·第一輪復(fù)習(xí)第三單近代西方資本主義政體速者要第三中駛迎光臨謝謝指導(dǎo)陳文林d英、美、法、德四國(guó)在近代分別確立了什么政體形式?英國(guó):君主立憲制美國(guó):總統(tǒng)共和制法國(guó):總統(tǒng)共和制德國(guó):君主立憲制分別通過什么方式確立?M推進(jìn)人類社會(huì)歷史演進(jìn)的重要方式有:改革、革命、戰(zhàn)爭(zhēng)掌握近代英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)民主政體的確立及其內(nèi)容資本主義國(guó)家政體議會(huì)制君二元制君議會(huì)制民總統(tǒng)制民主立憲制主立憲制主共和制主共和制保留君主,但保留君主,君廢除君主廢除君主,君主僅為國(guó)家主受憲法限議會(huì)為權(quán)力總統(tǒng)為國(guó)家象征,統(tǒng)而不制,但君主擁中心,總統(tǒng)元首和政府治,內(nèi)閣對(duì)議有立法、行為國(guó)家象首腦,擁有會(huì)負(fù)責(zé),議會(huì)政、司法等征,總理掌廣泛的權(quán)力為權(quán)力為中方面的廣泛權(quán)握最高行政為權(quán)力中心力。權(quán)英國(guó)最典型,1871-1918年現(xiàn)代德國(guó)、美國(guó)最典型1945年以來的的德國(guó),1889以色列為此較鮮明的體日本亦是如此1945年的日類型現(xiàn)了三權(quán)分本為此立的特點(diǎn)國(guó)別政體的確立方式和標(biāo)志國(guó)16401686資產(chǎn)階級(jí)革命;確立標(biāo)志:1689年的《權(quán)利法案》美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng),確立標(biāo)志:1787年憲法法國(guó)|178-1870資產(chǎn)階級(jí)革命確立標(biāo)志:1875年憲法德國(guó)|王朝戰(zhàn)爭(zhēng),確立標(biāo)志871年憲法(一)代議制含義:公民通過選舉代表組成代表機(jī)關(guān),間接參政議政,討論決定國(guó)家大事,行使國(guó)家權(quán)力的一種民主制度和組織形式?；咎攸c(diǎn)1由普選產(chǎn)生的民主機(jī)構(gòu)行使國(guó)家權(quán)力(如議會(huì))2實(shí)行分權(quán)制衡原則3實(shí)行政黨政治第8課淅進(jìn)的制度創(chuàng)新(英國(guó)制度的創(chuàng)新)課標(biāo):[7.歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展7(1)了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí),理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。1英國(guó)議會(huì)制君主立憲制的建立西封建專制阻礙資本主義的發(fā)展《大憲章》:初步給王權(quán)設(shè)定界限孟福爾:早期議會(huì)雛形么起開始:1640資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束:1688光榮革命《權(quán)利法案》最終確立(1689年)一、巖索圭燕依國(guó)王退出內(nèi)閣形成1721沃爾波爾第一任首相貴任內(nèi)職能內(nèi)閣與議會(huì)的關(guān)系制發(fā)展兩黨形成1832議會(huì)改革—降低財(cái)產(chǎn)資格民∫19c后半期—成年男子獲普選權(quán)楚勢(shì)20c初、里程碑:非貴族議員過半女子民主權(quán)利的取得(1918)歡劃索自主依造點(diǎn)母特點(diǎn)①核心②國(guó)王