應(yīng)用文寫作4條據(jù)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。應(yīng)用文寫作4條據(jù)應(yīng)用文寫作4條據(jù)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。應(yīng)用文寫作4條據(jù)第四章條據(jù)第一節(jié)說明性條據(jù)余的三、案例第二節(jié)憑證性條據(jù)憑二、憑證性條據(jù)的寫作要求單據(jù)案例、便條的寫作、什么是便條和種類便條,即簡易方便的字條,就其本質(zhì)來說,是書信的簡化形式,常用于比較隨便的交際活動(dòng)中,省去不必要的形式和繁文縟節(jié),既節(jié)約時(shí)間和材料,又能提高辦事效率便條大致有:留言條、約會(huì)條、回執(zhí)、托事條等。二、便條的寫法與要求1.抬頭,要求稱呼的得體;2.正文,要求清楚、簡潔3.具名與日期,同書信。引言信息化聯(lián)合作戰(zhàn)對(duì)軍事人才提出新的要求，一位合格的信息化聯(lián)合作戰(zhàn)人才的英語素質(zhì)至少包括“三個(gè)能力、一個(gè)意識(shí)”，即“通用英語能力、通用軍事英語能力、專業(yè)軍事英語能力、對(duì)象國文化意識(shí)”等四個(gè)部分。軍隊(duì)院校是新型軍事人才生長和培養(yǎng)的重要基地，必須以戰(zhàn)場(chǎng)為終端，以英語在軍事領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用為任務(wù)指向，將課堂與戰(zhàn)場(chǎng)，需求與能力，眼前與長遠(yuǎn)有機(jī)地聯(lián)為一體，為軍隊(duì)輸送貼近部隊(duì)建設(shè)實(shí)際需要的、具備崗位英語應(yīng)用能力的合格軍事人才。然而長期以來，軍校大學(xué)英語教學(xué)雖一直積極改變“應(yīng)試教育”的教育模式，但效果還不太明顯，以學(xué)員的崗位任職為導(dǎo)向、“姓軍為戰(zhàn)”的思想還不夠深入，學(xué)員還停留在以通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試為終極目標(biāo)的層面，未能正確意識(shí)到理解和應(yīng)用軍事英語對(duì)提高部隊(duì)作戰(zhàn)能力的重要性。一、軍隊(duì)院校大學(xué)英語課程體系存在的問題隨著我軍國際交往和境外多樣化軍事任務(wù)的增多，迫切需要一支擁有較高軍事英語應(yīng)用能力的新型軍事人才隊(duì)伍。雖然我國軍校大部分學(xué)員經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，通用英語能力的聽、說、讀、寫和譯五個(gè)方面均能達(dá)到既定要求，但是真正能有效利用英語獲取軍事知識(shí)，表述軍事思想的學(xué)員數(shù)量相對(duì)較少。究其原因，主要有以下四點(diǎn)。1.1課程設(shè)置缺少特殊性軍隊(duì)院校大學(xué)英語課程教學(xué)體系在課程設(shè)置上缺少特殊性。大學(xué)英語教學(xué)軍事特色不鮮明，通用英語課教學(xué)時(shí)間過多，在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)領(lǐng)域、能力側(cè)重、知識(shí)結(jié)構(gòu)、詞匯積累等方面與地方院校沒有顯著差異。1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏“軍味”長期以來，軍隊(duì)院校大學(xué)英語教學(xué)納入國家高等教育體系?；A(chǔ)階段（第一、二學(xué)年）大學(xué)英語使用的教材和地方高校外語教材一樣，對(duì)于當(dāng)前國際關(guān)系、重大戰(zhàn)役、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、武器裝備、軍事人物等方面的教學(xué)內(nèi)容涉及很少，這在一定程度上造成軍隊(duì)院校的外語教學(xué)缺乏軍事特色，無法滿足學(xué)員獲取軍事知識(shí)的需求，存在“學(xué)用脫節(jié)”和“訓(xùn)用分離”現(xiàn)象。因此，有些軍隊(duì)院校采用“補(bǔ)丁式”教材使用模式，即以地方高校外語教材為依托，英語教員在日常課堂教學(xué)中增加貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)的軍事英語教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上增加了學(xué)員軍事英語和相關(guān)軍事知識(shí)的輸入，但是作為補(bǔ)充類的軍事素材有時(shí)很難和各單元主題有機(jī)結(jié)合，而其本身無法成系統(tǒng)，較為零散。1.3軍人外語水平測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系缺失世界主要大國都擁有自成一體的外語水平測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系。如美軍的國防語言水平測(cè)試體系（DefenseLanguageProficiencyTest），專門面向美軍官兵，對(duì)他們的崗位任職外語能力加以測(cè)評(píng)，并開展針對(duì)性的培訓(xùn)，較好地解決了“訓(xùn)用一致”的問題。我軍的外語教學(xué)尚未形成軍隊(duì)特色的測(cè)評(píng)體系，仍參照地方高校進(jìn)行四、六級(jí)英語水平統(tǒng)測(cè)，致使官兵在日常軍事訓(xùn)練等工作中對(duì)軍事英語知之甚少，無法滿足新的使命任務(wù)對(duì)外語能力的需求。1.4教員隊(duì)伍欠缺軍事素養(yǎng)教員是知識(shí)的占有者、傳遞者和引導(dǎo)者。他們的素質(zhì)直接決定了院校的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施軍事英語教學(xué)對(duì)外語教員隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求。但從事多年大學(xué)英語教學(xué)的英語教員普遍存在“軍事英語能力薄弱”的問題，軍事知識(shí)匱乏，軍事素養(yǎng)欠缺，對(duì)軍事英語的教授無法做到收放自如，游刃有余。二、軍隊(duì)院校實(shí)施軍事英語教學(xué)的必要性軍隊(duì)院校培養(yǎng)的學(xué)員是面向部隊(duì)和戰(zhàn)場(chǎng)的，因此大學(xué)英語課程教學(xué)的崗位指向性必須明確，應(yīng)瞄準(zhǔn)英語在軍事領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)員借助語言這一橋梁，了解外軍，學(xué)習(xí)外軍，掌握先進(jìn)的軍事技術(shù)，開展軍事交流，以符合新的使命任務(wù)對(duì)學(xué)員未來崗位任職提出的要求。1.軍隊(duì)有效履行新的歷史使命的需要新形勢(shì)下，軍隊(duì)院校培養(yǎng)的學(xué)員除擔(dān)負(fù)維護(hù)國家利益、保衛(wèi)國土安全外，還將遂行涉外軍事任務(wù)，職能任務(wù)涉及的領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤卣?，從國際維和到聯(lián)合反恐，從遠(yuǎn)海護(hù)航到聯(lián)合搜救，內(nèi)容廣泛。但軍校學(xué)員整體英語能力與實(shí)際需要存在較大差距。例如，在我校舉辦的兩年一次的國際學(xué)員周交流活動(dòng)中，從交流日常話題和通用英語能力看，我校學(xué)員總體水平并不亞于日本、土耳其、韓國、德國等非英語國家學(xué)員。但是在涉及軍事、國際政治等話題時(shí)，與外軍學(xué)員相比，我校學(xué)員普遍出現(xiàn)思路狹窄、表述不清、內(nèi)容膚淺、難于深入的問題。其實(shí)，不光是軍校學(xué)員的軍事英語能力偏弱，全軍官兵的整體英語能力也很難符合實(shí)際需要。例如，大部分維和人員的英語能力還處于較低水平，時(shí)常無法順暢完成涉外任務(wù)；相當(dāng)一部分高學(xué)歷的軍事科技人員感到自己的英語水平力不從心等。因語言障礙導(dǎo)致涉外任務(wù)完成質(zhì)量打折扣、交流效果受影響、開展工作不順手的現(xiàn)象在我軍仍然較為普遍。2.我軍深入了解和研究外軍的需要當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，今后的戰(zhàn)爭(zhēng)無疑是信息化的戰(zhàn)爭(zhēng)。為在未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中立于不敗之地，我國正不斷引進(jìn)國際先進(jìn)的軍事技術(shù)和武器裝備，要想將這些技術(shù)和裝備轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力，任職人員就必須具備與之匹配的較高的英語能力。此外，具備較高軍事英語能力的新型軍事人才有能力直接閱讀有關(guān)外軍軍事理念、作戰(zhàn)理論、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的第一手資料并精準(zhǔn)理解其內(nèi)涵，進(jìn)而能結(jié)合我軍實(shí)際更好地研究外軍。因此，軍隊(duì)院校必須用戰(zhàn)略眼光審視培養(yǎng)學(xué)員軍事英語能力對(duì)我國國防和軍隊(duì)建設(shè)的重大意義，以培養(yǎng)學(xué)員未來崗位任職所需的英語能力為指向，實(shí)施軍事英語教學(xué)。三、我校實(shí)施軍事英語教學(xué)的實(shí)踐我校清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)施軍事英語教學(xué)的必要性，軍校英語教學(xué)的特殊性以及軍事英語與通用英語的區(qū)別，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、崗位指向外語測(cè)評(píng)體系、教員隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，積極推進(jìn)并實(shí)踐軍事英語教學(xué)。本文將重點(diǎn)分析我校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通用軍事英語教學(xué)的實(shí)踐、難點(diǎn)及取得的教學(xué)效果。3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容多年前，我校集中組織精干教員自主編寫了通用軍事英語系列教材、專業(yè)軍事英語系列教材、對(duì)象國文化意識(shí)系列教材，并不斷加以修訂和完善。此外，還開發(fā)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教程，豐富學(xué)員學(xué)習(xí)資源。我校向本科生長干部二年級(jí)學(xué)員開設(shè)通用軍事英語課，向三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)員開設(shè)軍事氣象與海洋水文英語課、工程兵工程與技術(shù)英語課、英語國家概況、高級(jí)英語寫作等課程。教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化在一定程度上解決了“學(xué)用脫節(jié)”和“訓(xùn)用分離”的問題，軍事特色鮮明，學(xué)員崗位指向英語綜合應(yīng)用能力得到提升。3.2通用軍事英語教學(xué)的實(shí)踐今年，我校向所有二年級(jí)學(xué)員開設(shè)通用軍事英語課，自主編寫的教材《通用軍事英語綜合教程》內(nèi)容豐富，涉及大國軍隊(duì)概況、著名軍事院校、世界武器庫、重大戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭(zhēng)樣式等，并配有與主題相關(guān)的視聽說材料。從學(xué)員的課堂反映和課后反饋來看，大部分學(xué)員對(duì)軍事特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容充滿好奇，興趣濃厚，普遍認(rèn)識(shí)到軍事英語的學(xué)習(xí)對(duì)日后崗位任職英語能力的作用，能積極參與到課堂討論。比如，第一單元的PassageA是對(duì)美國武裝力量的介紹，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)員了解美國武裝力量的五個(gè)組成部分，美國總統(tǒng)、國防部、參謀長聯(lián)席會(huì)議的不同職能，美國陸軍四類人員―士兵、士官、準(zhǔn)尉、軍官的職責(zé)、等級(jí)及對(duì)應(yīng)軍銜。學(xué)習(xí)完本單元內(nèi)容后，教員可引導(dǎo)學(xué)員對(duì)中美武裝力量構(gòu)成、組織結(jié)構(gòu)、軍銜職務(wù)的差異作一比較，提升學(xué)員的崗位指向英語綜合應(yīng)用能力。通過通用軍事英語教學(xué)的實(shí)施，教員將軍事知識(shí)與語言技能的傳授有機(jī)結(jié)合，有效推進(jìn)學(xué)員英語能力向軍事化、應(yīng)用化發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)員在學(xué)習(xí)通用軍事英語的過程中也遇到不少困難。雖然大部分學(xué)員已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)考試，具備一定的通用英語能力，但閱讀軍事題材的文本仍感到較吃力，主要原因有：軍事術(shù)語較多、不知曉某一單詞在軍事領(lǐng)域的特殊含義、缺乏基本軍事背景知識(shí)等。改變這一狀態(tài)是需要長期累積的，相信學(xué)員在正確認(rèn)識(shí)軍事英語重要性的基礎(chǔ)上，多讀多看多記多用，必然有所改善和提高。而通用軍事英語這門課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有把學(xué)員的崗位任職需求融入到日常的軍事英語教學(xué)中，才能突顯軍事特色，才能讓學(xué)員在獲取語言知識(shí)的同時(shí)了解與軍事相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。結(jié)束語軍隊(duì)院校英語教學(xué)的崗位指向性必須明確，為培養(yǎng)具備較強(qiáng)崗位任職能力的學(xué)員，必須積極推進(jìn)并實(shí)踐軍事英語教學(xué)。同時(shí)，這必然對(duì)英語教員提出挑戰(zhàn)。所以，教員應(yīng)意識(shí)到自身知識(shí)能力素質(zhì)上存在的缺陷，充實(shí)完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不但要注重打牢英語聽、說、讀、寫、譯基本功，還需要在系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)我軍和外軍歷史、編制體制、軍兵種知識(shí)等軍事理論上下功夫，將外語基本功與軍事理論有機(jī)融合，為培養(yǎng)新時(shí)期信息化條件下的高素質(zhì)的軍事人才奠定基礎(chǔ)。［學(xué)困生是英語課程教學(xué)中存在的特殊群體，也是教師應(yīng)傾心關(guān)注的對(duì)象。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則是教學(xué)的重中之重，更是為了實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)的“面向全體學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展需要”理念。透過學(xué)困生學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)，有針對(duì)性提出教學(xué)策略方法，引導(dǎo)學(xué)生在寬松自由和主動(dòng)嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情，提高英語綜合運(yùn)用技能。一、關(guān)注學(xué)困生長處，贏得尊重信任英語學(xué)困生也有閃光點(diǎn)。多關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，讓他們從內(nèi)心深處得到尊重和信任，能使得他們?cè)诩せ钭陨韺W(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，更能夠主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)之中。以這樣的方式肯定學(xué)困生，更能拉近師生之間距離，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。圍繞他們的長處多關(guān)注和肯定，能使得學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能的基礎(chǔ)上更好增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。在關(guān)注學(xué)困生長處時(shí)，一方面，多肯定他們的進(jìn)步，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的突破或者新的發(fā)現(xiàn)予以充分認(rèn)可肯定，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性予以概括總結(jié)，培養(yǎng)他們的總結(jié)反思運(yùn)用能力;另一方面，多主動(dòng)與學(xué)困生溝通，多讓他們?cè)谠鰪?qiáng)理解體驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)清自身的問題和不足，幫助他們?cè)诹私膺^程中更好增強(qiáng)破解難題的決心。關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，能使得學(xué)生對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。關(guān)注學(xué)困生的長處，能使得學(xué)生對(duì)認(rèn)知情感和語言表達(dá)運(yùn)用形成一定感悟。例如在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊三Unit3Backtothepast的“ReadingBLostcivilizations”教學(xué)指導(dǎo)中，可建議學(xué)困生在整體閱讀“ReadingA”的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章表達(dá)的“Whatdoweshoulddoforlostcivilizations？”主題，不妨多給學(xué)困生思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們就“Howmuchdoyoureadfromthearticle？”“DoyouknowaboutcharactersaboutLoulan？”等各抒己見，幫助他們?cè)谙嗷ケ磉_(dá)中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。二、運(yùn)用差異化任務(wù)，增強(qiáng)表達(dá)激情圍繞學(xué)困生學(xué)習(xí)困生，運(yùn)用差異式和發(fā)展化的思維方式來引導(dǎo)他們有針對(duì)性學(xué)習(xí)交流，能在豐富他們認(rèn)知情感基礎(chǔ)上，幫助他們更好激活自身的學(xué)習(xí)潛能。差異化任務(wù)運(yùn)用，能在突破學(xué)生思維表達(dá)障礙的基礎(chǔ)上，更利于他們有自由運(yùn)用的空間。在差異化任務(wù)設(shè)計(jì)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，更利于學(xué)困生有效掌握運(yùn)用。在指導(dǎo)運(yùn)用中，一方面，根據(jù)學(xué)困生的能力差異，設(shè)計(jì)具有層次性和可發(fā)展性的思考題目，讓他們有明確的思考方向和任務(wù)，幫助他們?cè)趪L試中可自由靈活地予以選擇運(yùn)用;另一方面，關(guān)注學(xué)困生的綜合表達(dá)交流，鼓勵(lì)他們?cè)谕馈⑿〗M討論交流中主動(dòng)表達(dá)和積極交流，幫助他們更好主動(dòng)調(diào)整策略方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感知。以任務(wù)化學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問題，利于學(xué)困生在主動(dòng)嘗試的過程中增強(qiáng)知，促進(jìn)探究好奇心，滿足全面發(fā)展需要。差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，更能夠使得學(xué)生有廣泛的學(xué)習(xí)自由。如，在模塊七Unit2Fitforlife的“ReadingTwolife-savingmedicines”教學(xué)中，不妨建議學(xué)困生以“ThehistoryaboutAspirinandPenicillin”為引導(dǎo)任務(wù)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源來查找相關(guān)的資料，建議他們就“HowmuchdoyouknowaboutunctionofAspirinandPenicillin？”“Doyouknowhowdowehavemedicinescorrectly？”等進(jìn)行相互討論交流，增強(qiáng)理解感知。這樣的方式引導(dǎo)任務(wù)探究，能使得他們將自我質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。三、借助實(shí)踐性活動(dòng)，倡導(dǎo)互動(dòng)交流運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來給學(xué)困生主動(dòng)交流和使用英語的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谧杂X轉(zhuǎn)化運(yùn)用的過程中更好調(diào)整策略方法，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。以互動(dòng)交流的方式來活化學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和激情，強(qiáng)化認(rèn)知的長期性和準(zhǔn)確性。在實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在運(yùn)用過程中，一方面，充分運(yùn)用好現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試和實(shí)踐交流的過程中活動(dòng)更多的認(rèn)知體驗(yàn);另一方面，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，可建議學(xué)困生根據(jù)力所能及來主動(dòng)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用，能幫助學(xué)生更好識(shí)記和運(yùn)用英語知識(shí)。總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)該在了解和關(guān)注他們需要的前提下，多給他們自由表達(dá)的空間和時(shí)間，讓他們?cè)诔浞直┞蹲陨硭季S的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)語言知識(shí)技能生成。通過人文關(guān)懷的方式轉(zhuǎn)化學(xué)生，利于學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)困原因，有針對(duì)性破解學(xué)困難題?！镜谒恼聴l據(jù)第一節(jié)說明性條據(jù)余的三、案例第二節(jié)憑證性條據(jù)憑二、憑證性條據(jù)的寫作要求單據(jù)案例、便條的寫作、什么是便條和種類便條,即簡易方便的字條,就其本質(zhì)來說,是書信的簡化形式,常用于比較隨便的交際活動(dòng)中,省去不必要的形式和繁文縟節(jié),既節(jié)約時(shí)間和材料,又能提高辦事效率便條大致有:留言條、約會(huì)條、回執(zhí)、托事條等。二、便條的寫法與要求1.抬頭,要求稱呼的得體;2.正文,要求清楚、簡潔3.具名與日期,同書信。二、請(qǐng)假條的寫作要求、標(biāo)題:請(qǐng)假條、請(qǐng)假單(注意,請(qǐng)假條的標(biāo)題不可省略)稱呼:尊敬、嚴(yán)肅。、正文:寫明請(qǐng)假緣由,理由必須充分;寫明請(qǐng)假起迄時(shí)間;結(jié)束語,如“請(qǐng)予批準(zhǔn)”等。四、具名:同書信。案例1閱讀下文,請(qǐng)說說你對(duì)此假條的看法老師我慚愧地提起筆,寫信給您昨天,當(dāng)我放學(xué)回家的時(shí)候,本來烈日當(dāng)空,不料走到中途,突然下了一場(chǎng)大雨,我不能及時(shí)避雨,雨水把我淋得渾身濕透?；丶乙院?就覺得有點(diǎn)兒冷,媽說我著了涼,吃過晚飯,我開始咳嗽了,醫(yī)生說我患了流行性感冒,要好好休息。我知道這一次的病是由于抵抗力太弱引來的,我后悔平時(shí)沒有聽從老師教導(dǎo),好好鍛煉身體,今天我暫時(shí)不能到學(xué)校上課了。希望過兩天之后我能夠痊愈,就回校補(bǔ)課。而且,我今后要更認(rèn)真地做早操了?，F(xiàn)在媽媽叫我向?qū)W校請(qǐng)假兩天,希望你能夠批準(zhǔn)。學(xué)生××謹(jǐn)上月×日案例2出請(qǐng)假條中錯(cuò)誤老王:本人因家中有事,特此請(qǐng)假三天,請(qǐng)你批準(zhǔn)。謝謝!此致敬禮!自動(dòng)化辦公室小薛11/7第二節(jié)憑證性條據(jù)、憑證性條據(jù)的種類憑證性條據(jù)又稱單據(jù),主要有借條、收條、欠條、領(lǐng)條等。2.注意借條與欠條的區(qū)別憑證性條據(jù)的寫法及要求)名稱:1.不可省略,2.必須準(zhǔn)確。(二)單據(jù)事由1.清楚、明白,具體、完整。