醫(yī)學-植物病毒的危害和防治教學課件

醫(yī)學-植物病毒的危害和防治醫(yī)學-植物病毒的危害和防治醫(yī)學-植物病毒的危害和防治植物病毒的危害與防治關于植物病毒病害的記載荷蘭郁金香雜色病(1576)歐洲馬鈴薯退化病(1775)Dub0s(1958)曾描述了當時流行的“金晉熱”:一株受以換到數(shù)頭公或者綿羊,幾噸谷物,成千磅干酪,甚至一個磨年膏的姑娘以擁有一只雜色花作為她的嫁妝而感到無比的幸福愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題是一種比解決問題更重要的能力。如今，這一理念已為越來越多的教師所接受。特別是在課堂教學中，學生能否生疑、質(zhì)疑、究疑、解疑已成為評價一節(jié)課是否成功的重要標準之一。于是，傳統(tǒng)語文課堂教學中教師滿堂提問的做法不斷受到?jīng)_擊并逐漸被摒棄。如今的課堂，學生的學習有了更多的自主性和明確的目的性，可以說是向帶著問題進課堂邁出了關鍵性的一步。我們在鼓勵學生提問的同時，還要精心組織和引導，要讓學生問出水平。不僅要好問，更要會問，并且努力嘗試學會進一步追問，這才是教給學生正確的學習方法。一、激發(fā)心理需求，明確學習要求，鼓勵學生大膽地開口問引導學生學會提問雖然說是起步，卻是發(fā)展自主性學習最關鍵的一步學生多年來早已經(jīng)習慣了被問，這突如其來地讓他們提問，很多學生會不適應，往往無問可提或者根本不知道從何問起。因此首先必須打破這種思路僵化的局面，觸動學生問的神經(jīng)，不斷激發(fā)他們的問題意識。起初階段，我們不必過于追求問題的數(shù)量與質(zhì)量，首先要鼓勵學生大膽地參與進來，教會他們針對課題、針對文中的一個人、一句話，甚至一個關鍵的詞語來提問。從小問題著手，從細微處著手，而不要求學生駕馭全文，作出深入的思考。這時教師完全可以放手，哪怕學生提出的問題再簡單、再古怪、再偏離主題，也不要直接批評或否定他們。教師不要擔心學生亂問一氣而無法收場，要培養(yǎng)學生提問的意識和勇氣，情感上有提問的需求。小組學習在這個階段應該是一種較為合適的形式。首先要為所有學生，特別是為那些在全班場合提問缺乏勇氣和自信的學生提供一個相對寬松的空間。小組學習中學生心理壓力相對減小，不必擔心問得不對或不好，完全可以暢所欲言。其次，對于一些過偏、過怪或毫無價值的問題，也可以通過學習小組進行初級篩選，避免牽扯過多的課堂教學中時間。經(jīng)過一段時間的訓練，學生提問的興趣會提高，勇氣會增強，把握問題也會更加準確。二、拓展思維角度，強化個性需求，指導學生提問要有自己的見解經(jīng)過一段時間以后，學生在思想上已經(jīng)較為接受和適應這種教學模式。但這時往往會出現(xiàn)另一種情況――提問格式化。即用一種一成不變的模式去套文章、套問題，提問變成了機械活動，變成了走過場。我認為這時候已進入了一個相對平衡期，教師要及時引導學生不能為問而問，提問更應該圍繞教材的主題，應該成為學生學習的主觀需求，一種對教材的個性化理解。教師這時可以選擇以一課或幾課為例，讓學生在充分預習的基礎上，提出一些問題，包括自己認為能解決或者不能解決的。為了節(jié)約課堂時間，提高學習效率，課前學生可以將問題寫在小紙條上，課堂教學中用實物投影儀展現(xiàn)出來，讓大家一起來討論：你對哪個問題感興趣？你喜歡哪個問題？你提出的問題和誰的提問思路相同或者相似？你認為那個問題最有價值？……通過對問題的比較、分析、交流，拓展學生提問的思路。同時也可以通過評選最有價值的問題、最受歡迎的問題或最有創(chuàng)意的問題等方法，調(diào)動學生提問的積極性并努力提高問題的質(zhì)量。當然，對于一些質(zhì)量不高或者毫無價值的問題，因無人關注或點擊，提出問題者自然會有所反思。因為這種為公眾所不認可的形式會比教師的直接批評在情感上會更容易讓學生接受并有所最觸動。通過這樣的提問訓練，可進一步拓寬學生提問的思路和角度，拓展提問的形式和內(nèi)涵，以此引導學生按需提問，更加突出自主性和個性化。三、改進問題處理的方式，促進學生質(zhì)疑和解疑能力的同步提升我們應該讓學生明白，提出問題只是學習過程中的第一步，如何引導學生解決問題，同樣應該引起廣大教師的思考。如果過于注重提問環(huán)節(jié)，學生把全部的熱情都投入到研究如何提問之中，希望以此獲得老師的贊賞與同學的肯定，甚至認為只要能夠提出一兩個有價值的問題就是學會了學習、獲得了成功，自然會出現(xiàn)重提問、輕解答的心理傾向。所以我們必須重視問題的解決。如果學生提出問題后，只是一味地等待老師的講解，這往往又會回到傳統(tǒng)教學中的另一種模式中去，即教師根據(jù)學生提出的問題，依然按照自己事先的教學設計，逐步講解，得出結(jié)論。所以，我們應該徹底摒棄這種完全由教師講授的模式，課堂教學充分發(fā)揮學生的自主性。一些簡單的問題可交給學生自主解決、組織同桌討論、小組交流或全班共同研究，給學生獨立思考的時間和空間。對于一些學生確實很難獨立解決的問題，教師也不可直接告知答案。可以有目的地逐步引導，提供給學生解決問題的初步思路和構(gòu)想，并進一步指導學生朗讀課文，在讀中感悟和體會。課前準備充分的，教師甚至可以提供給學生能幫助他們理解和解決問題的相關資料，使學生增強感性認識。教師在此基礎上進行啟發(fā)和點撥會比直接告知答案更有效。當然有些問題，課堂上實在難以解決的，教師也不要勉強學生，不妨留至課后，讓學生進行充分的思考，深入的討論，嘗試學會想方設法通過各種渠道去尋求解決問題的方法。四、善于把握尺度，教師的問不可或缺當然，我們倡導學生的問并不是說教師就不能提問。學生對教材的認識和把握不可能完全準確和深入，因此教師的提問不可或缺。教師要善于從時度、廣度、深度等不同維度及時準確地提出學生所提不出的問題。時度是指要找準問的時機，找準學生學習的興趣點、思維的阻滯點和情緒的興奮點，及時對學生提問中條理性、層次性的欠缺之處進行補充。廣度上要體現(xiàn)對課文內(nèi)容的全面把握，帶領學生站在一定的高度縱覽全文，針對學生所提出的較為片面、零散的問題加以匯總，并能對課本知識進行必要的拓展。深度上教師的提問要能帶給學生深入的思考，給學生以啟迪，并幫助他們準確分析和理解語言文字背后的內(nèi)容?？傊Z文課堂教學中，只有師生提問的互相補充、互相融合，才能體現(xiàn)課堂教學中的師生互動，使學生真正培養(yǎng)問題意識，提升質(zhì)疑解疑能力，在相互交流和探究中學會學習。在小學數(shù)學教材中，無論“課改”前后哪種版本的教科書，一般都在每一章或每一節(jié)新授內(nèi)容完成后機動安排1～2課時的整理和復習課，其目的就是幫助學生整理和歸納本章節(jié)所學知識，找出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學孤立的，分散的知識串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。構(gòu)建知識體系，溝通所學知識之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生學習的興趣，感受復習鞏固，運用知識解決問題的樂趣。這樣的整理和復習課就不再是舊知識的簡單重復，而是在整理和復習的過程中有發(fā)現(xiàn)，有提升，獲得新授課那樣的新鮮感。但是，身為數(shù)學老師的我們，不知開展過多少次整理和復習課的教學設計，也不知觀摩或執(zhí)教過多少節(jié)這樣的數(shù)學課。至今，我仍然囫圇吞棗，沒有找到新理念下如何開展小學數(shù)學整理和復習課的最佳教學策略。今天，再一次面對這個“十二五”教師繼續(xù)教育的老課題，我又一次膽怯提筆，把自己的拙見躍然紙上，與您切磋，敬請賜教！一、明確整理和復習課的三維目標，把握好數(shù)學教學的方向三維目標的落實到位是衡量教學活動是否成功的標準，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的平臺，也是師生對所學知識的定性把握和定量刻畫，逐漸歸納總結(jié)，形成方法和理論，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。譬如：我們學完人教版四年級數(shù)學下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》進行整理和復習時，首先讓學生進一步理解和掌握小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較，生活中的小數(shù)，以及求一個小數(shù)的近似數(shù)等等。然后自主構(gòu)建，體驗整理和復習，小組匯報進行評價，看一看哪個小組歸納整理的知識既詳細又清楚。這樣，學生陪伴著成功的喜悅，暢所欲言，養(yǎng)成了歸納總結(jié)，自我激勵的良好學習習慣，自然巧妙地突破了本節(jié)整理和復習課的三維目標。二、明確整理和復習課的學習過程，發(fā)揮學生主體作用，形成良好的知識體系數(shù)學教學活動中的整理和復習課，一般都應該讓學生自己動手、動口、動腦，對學習數(shù)學知識進行合作交流，共同探討，達到鞏固知識，培養(yǎng)能力，形成技能，產(chǎn)生良好學習習慣和理想教學效果。例如整理和復習“平面圖形”時，先請同學們回憶我們已經(jīng)學過的長方形，正方形，三角形、梯形、圓、扇形等平面圖形，接著根據(jù)學生回答，課件展示或出示這些圖形的實物，然后引導學生復刁和整理每種圖形的特征，總結(jié)它們的意義，循序漸進地形成表象，得出各種圖形的周長和面積公式。最后組織學生集體交流，練習拓展，復習鞏固所學知識。這樣，學生通過自己的歸納整理，把所學知識串聯(lián)起來，讓平面圖形之間形成一個完整的知識體系。因而，又一次凸現(xiàn)學生的學習過程，以及情感態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展，幫助學生掌握整理和復習的方法，形成解決整理和復習課中的能力，真正讓學生享受到數(shù)學教學活動的成功喜悅，從而更喜歡數(shù)學。三、精心設計練習，充分發(fā)揮學生的主體作用！提高整理和復習的效率“問題是數(shù)學的心臟”。好的問題能促使學生積極思考，由于整理和復習課一般都是對舊知識的回顧與查漏補缺，學生往往認為自己懂了，產(chǎn)生厭煩情緒，不易帶入積極思考的學習境地。這就要求執(zhí)教者進行精心設計，突出重點、激發(fā)興趣，點燃渴求知識的欲望，更好地讓學生在練習中展示出他們的思維過程，幫助學生溫故而知新，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，提高整理和復習課的效率。例如，在整理和復習人教版六年級數(shù)學下冊第五單元數(shù)學廣角一抽屜原理時，教學中要讓學生初步經(jīng)歷“數(shù)學證明”的過程，鼓勵學生借助學具，實物操作或畫草圖的方式進行“說理”練習。首先出示填空題：我校有30名學生是2月份出生的，那么其中至少有（）名學生的生日是在同一天。學生通過回顧已學過的知識，感受數(shù)學就在身邊，油然而生地引入整理和復習課的內(nèi)容。這樣，不但調(diào)動了學生的學習興趣，反而讓他們感到好奇，而且保持愉快的心情很快填上正確結(jié)果是2名學生的生日在同一天。然后出示判斷題：某年的一月，有四個星期一和四個星期五，那么這一年的一月一日是星期二。這句話是否正確？學生仍然會分析，比較題目中所包含的意思，再經(jīng)過自主探索，合作交流，可能會用“列表法”推理，或用排除法加以理解，當然就會不約而同地驗證出這句話是正確的。接著采用選擇題：9個球隊參加足球比賽，每2個隊都要進行一場比賽，一共要比賽多少場？（備選答案：A、9；B、18；C、36）學生通過觀察、猜測、推理、甚至把9個球隊變通為9個點，每兩支球可構(gòu)成一條線段，9支球隊就是8段，這樣用求和公式“點子數(shù)×段數(shù)÷2”就會找出正確的答案。即9×8÷2=36（場），也就是選C。最后，綜合應用拓展思維題，鞏固和復習“抽屜原理”的所有知識，達到溝通知識的聯(lián)系，感受整理和復習課中的魅力，調(diào)動學生求知的激情，進一步提高學習的效率?？偠灾?，在今后的整理和復習課中，執(zhí)教者必須遵循因材施教，合理教學的原則。即要有計劃、有條理、有針對性地全面整理和復習數(shù)學知識，又要讓學生多邊互動，合作交流，主動地發(fā)展。真正體驗像小學數(shù)學專家吳正憲老師曾經(jīng)說過的那樣：“知識猶如珍珠，如果不會整理，只是一盤散沙，沒有太大的價值，只有穿成美麗的項鏈，才會價值連城”。因此，學好數(shù)學必須善于對知識進行整理和復習，特別關注能力的培養(yǎng)，并把這種傳媒方式貫穿到課堂教學的始終，以便確保在新理念下小學數(shù)學整理和復習課的教學過程沿著最佳的軌道運行，快捷獲取理想佳績。植物病毒的危害與防治關于植物病毒病害的記載荷蘭郁金香雜色病(1576)歐洲馬鈴薯退化病(1775)Dub0s(1958)曾描述了當時流行的“金晉熱”:一株受以換到數(shù)頭公或者綿羊,幾噸谷物,成千磅干酪,甚至一個磨年膏的姑娘以擁有一只雜色花作為她的嫁妝而感到無比的幸福病毒病害的特征以花葉、矮縮、壞死為多見。煙草花葉病毒(TMV)馬鈴薯卷葉病毒(PVLY)小麥黃矮病病毒(BYDⅥ)煙草花葉病毒19世紀末,俄國煙草染病。嫩葉出現(xiàn)斑紋,卷縮,最終枯萎、腐爛。--煙草花葉病元兇藏身土壤?昆蟲?空氣?煙草葉子?伊萬諾夫斯基證明兇手藏于葉子中“元兇在顯微鏡下顯示不出,可透過濾線過濾性病菌。毒素?微小病原體?遺傳性(小病原體:病毒1.簡介煙草花葉病毒:tobacoomosaicvirus,TMV最耐熱植物病毒,鈍化溫度為93℃,10min抗逆力極強:無菌條件下致病力數(shù)年干燥病組織內(nèi)50年毒性極強:病株中濃度極高,稀釋10倍看致病力粒子桿狀,大小:300nmX18nm單鏈RNA,約6400個核苷酸,外殼蛋自含2130個亞基每個亞基158個氨基酸,繞RNA分子螺旋排列。Aschematicofatobaccomosaicvirusparticle.Theredportion,andthebluetheproteincoatthatencasesthegeneticmate2傳播·初侵染源:帶病殘體和其它寄主植物和未充分腐熟的帶毒肥料也可引致初侵染主要通過汁液傳播。病健葉輕微摩擦造成微傷口,病毒即可侵入。侵入后在薄壁細胞內(nèi)繁殖,后進入維管束組織傳染整株·再侵染:病苗與健苗摩擦,農(nóng)事操作,煙田由的蝗蟲、煙